■ 仇鴻飛（山東省淄博市張店區(qū)齊悅實驗小學）

一提到學生尤其是年齡較小的學生，一般想到的都是調(diào)皮、活潑、愛打鬧等字眼。這是學生的天性。在學生的發(fā)展中有兩個非常重要的角色，一個是家長，一個是教師，學校和家庭都對孩子的教育有十分重要的作用。但是還有部分家長在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗與科學的理論指導，因此班主任要基于“雙減”政策，引導家長制定科學的家庭教育策略，樹立正確的家庭教育觀念，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的同時，促進學生健康成長。

一、家庭教育的相關概念

（一）家庭教育

對于家庭教育的概念，不同的研究學者有不同的解釋。在《中國大百科全書·教育》中，對家庭教育是這樣定義的：“父母或者其他長輩在家庭內(nèi)自覺地對子女進行教育的行為?！苯逃ぷ髡哳櫭鬟h認為，家庭教育是家庭成員之間的相互教育，一般情況下是指父母對子女展開的教育行為。教育工作者趙忠心對家庭教育這樣闡述：“是家庭里面的長輩對子女實施的教育?！鄙鲜鲋饕菑莫M義方面對家庭教育的概念進行闡述。

從廣義上來說，家庭教育主要是指家庭成員之間相互展開的教育行為。教育工作者關穎認為，家庭教育是在家庭中以親子互動為核心的教育活動，在這個活動中，成年人會按照自己的目標持續(xù)教育兒童，且這個過程也是家庭成員之間相互影響的過程。

（二）家庭教育指導

家庭教育指導最早是在二十個世紀二十年代由一名美國心理學家提出來的。不同的國家及地區(qū)對家庭教育指導從不同的角度展開了研究。在德國，將這種教育理念統(tǒng)稱為雙親教育，但在中國大陸則把這種教育理念稱為家庭教育指導。國內(nèi)的教育工作者紛紛基于這一理念展開了實踐研究。

二、對小學生展開家庭教育的問題

（一）家庭教育的困難程度

班主任將小學生家庭教育的困難程度劃分為五級，分別是：不困難、比較不困難、中等、比較困難、非常困難。根據(jù)調(diào)查，認為不困難所占據(jù)的比例在10%左右，認為比較困難所占據(jù)的比例在8.5%左右，認為一般的家長群體所占據(jù)的比例有40%左右，比較困難的家長群體所占據(jù)的比例在17%左右，認為非常困難的群體在23%左右。

（二）家庭教育的主要困難

班主任根據(jù)調(diào)查，把家庭教育的主要困難分為以下幾種類型：1.培養(yǎng)小學生的良好學習習慣、培養(yǎng)學生對學習的興趣。2.幫助小學生適應學校生活、提高學生的社交能力。3.難以理解孩子的想法。4.在學生的成長階段具有教育難點。5.缺乏科學的家庭教育理論。6.難以和學生進行和諧的交流。7.學生道德品質(zhì)培養(yǎng)難點。8.沒有足夠的時間以及精力進行家庭教育，9.缺乏科學的家庭教育指導。

在以上問題中，家長尤其覺得1、2、3、4、5、7、9困難較大。這說明家長缺乏家庭教育知識與家庭教育技能，對學生相關認知發(fā)展規(guī)律不熟悉，且受到家庭教育指導理念以及時間精力的限制，難以為學生提供系統(tǒng)的、科學的家庭教育。小學班主任要基于家長的家庭教育難點，給家長提供指導，提高家庭教育的有效性。

通過班主任與家長的深入交流發(fā)現(xiàn)，家長在對小學生進行家庭教育時遇到的主要困難還有學生的學習教育、性格培養(yǎng)、情緒發(fā)展教育以及身心健康發(fā)展等方面。

在培養(yǎng)小學生的學習興趣與習慣中，部分家長表示：孩子在寫作業(yè)的時候總是拖拉，遇到一些難點的問題就直接不寫了，我們只知道這樣不對，但是也不知道怎么教育孩子改掉這些壞毛病。而且孩子對學習總是不上心，對學習就是沒有興趣，也不積極，我們怎么苦口婆心地勸就是沒用，都不知道該怎么辦了。

在小學生的性格養(yǎng)成以及身心健康發(fā)展上，部分家長這樣講：我的孩子性格內(nèi)向不愛說話，心理素質(zhì)也不好，從來不主動參與活動，我有時候逼著她表現(xiàn)，她反而更加排斥。有時候讓她多參加活動，她就又哭又鬧，怎么勸也勸不住。我也希望自己的孩子能健康成長，除了身體健康，我還希望她心理健康，這些問題我很擔心，又解決不了。

不同的家長會面臨不同的家庭教育難題，小學班主任要基于這些困難，引導家長學習先進的家庭教育理論，用科學的方法來解決這些難題。

三、“雙減”背景下班主任引導家庭教育的方式

（一）構建高素質(zhì)專業(yè)化的家庭教育指導師資團隊

班主任的素質(zhì)和教育能力對家長家庭教育的有效性有直接影響。班主任作為家長家庭教育的指導者，班主任的專業(yè)化對家庭教育活動的展開有重要作用。為此，小學要致力于建設一批專業(yè)性強且符合家長需求的班主任指導隊伍。

1.構建班主任培養(yǎng)家庭教育指導課程

目前，我國的家庭教育指導工作具有隨意性，班主任對家庭教育的指導不夠系統(tǒng)，且班主任本身沒有接受這方面的系統(tǒng)培訓，導致班主任對部分家長的指導不夠科學，更多的時候還是依賴自己的教學經(jīng)驗。為了提高班主任對家庭教育指導的科學性，要構建系統(tǒng)科學的符合家庭教育指導標準的教師培訓課程。

小學領導可以根據(jù)全國家庭教育指導綱要以及家庭教育指導人員的專業(yè)標準，請專家來制定《家庭教育班主任培訓課程》（以下簡稱《課程》）。在《課程》中，要明確規(guī)定課程內(nèi)容與課程要求，并制定詳細的課程方案?！墩n程》中包含的主要內(nèi)容應該有：教育學、教育心理學、心理健康教育、家庭教育指導理論課程、家庭教育指導實踐課程，等等。這些課程可以提高班主任的專業(yè)能力與專業(yè)知識。家庭教育學、家庭教育理論課程等，主要是為了培養(yǎng)班主任的家庭教育技能；家庭教育指導方法與技能課程主要是為了強化班主任在指導方式以及指導理念上的滲透。小學通過構建這些課程，可以為家長培養(yǎng)出符合家庭教育需要的高素質(zhì)指導教師。

2.建立完善的家庭教育指導教師培訓制度

目前，我國的家庭教育指導師主要還是由小學班主任兼任。盡管班主任在小學教育上的素質(zhì)已經(jīng)達標，但是部分班主任在指導家庭教育方面的素養(yǎng)較為欠缺，部分班主任不能符合家長的需要，難以勝任家庭教育指導工作。為了讓班主任能夠給小學家長提供更加專業(yè)、高效的家庭教育指導，學校要完善家庭教育指導教師培訓制度。這個制度的主要目的是提高班主任的家庭教育指導水平，為我國培養(yǎng)出更多符合家庭教育指導要求的教師。學校要鼓勵教師積極進行系統(tǒng)學習，在制度的影響下積極主動地投身于家庭教育指導研究之中。

（二）強化家長參與家庭教育的意識，提升自身修養(yǎng)

1.班主任加強家庭教育宣傳，幫助家長樹立參與意識

除了班主任要提升自己的指導水平外，還要幫助小學家長樹立自身對家庭教育指導的認知，通過班主任的宣傳，樹立家長的責任意識。部分家長對家庭教育指導的認識還不夠充分，認為家庭教育是自己的事情，即使遇到問題也沒有想過去尋求班主任的幫助，既不清楚家庭教育指導是什么，也不知道班主任可以在家庭教育給自己提供什么幫助。因此，班主任首先要加強家庭教育指導的宣傳，幫助家長樹立“求助”意識。通過班主任的宣傳，家長可以有效提升對家庭教育指導的重視程度，從而積極尋求班主任的幫助。

班主任可以通過家長群以及家長會的形式進行宣傳，為增強宣傳的有效性，班主任可以在群里給出一些例子如：某家長在家庭教育方面出現(xiàn)了這樣的問題“孩子總是不認真做作業(yè)，用敷衍態(tài)度對待作業(yè)。最開始這位家長感到很生氣，采用懲罰批評的形式來讓孩子意識到錯誤，并每天逼著孩子在自己的監(jiān)督下完成作業(yè)”。在這種情況下會給小學生的心理帶來很多負擔，如果孩子本來對學習就不感興趣，那么這種方式只會增加孩子對做作業(yè)的排斥心理。這時候家長可以用孩子感興趣的方式來引導，如當孩子認真、準時完成作業(yè)的次數(shù)達到5次，那么家長可以給孩子準備一個小禮物，同時家長還要對孩子進行表揚，讓學生知道這樣的行為是正確的、可取的。在激勵機制下，先慢慢養(yǎng)成孩子按時完成作業(yè)的習慣，隨后再提升作業(yè)的正確率。

通過班主任的分享，很多家長覺得醍醐灌醒。這時班主任可以在班群里提示家長，當在家庭教育中出現(xiàn)問題時可以尋求班主任的幫助。若有一些家長在班主任的指導下改掉了自己孩子在學習上的惡習，那么班主任就可以請這些家長分享自己的經(jīng)歷，利用這些家長的作用，帶動更多家長樹立指導意識，從而轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。

2.樹立終身學習理念，提升自身素養(yǎng)

班主任可以幫助家長樹立終身學習觀念，不斷提升自己家庭教育理論知識與教育技能。如今，隨著社會的不斷發(fā)展，教育知識、教育理念也在發(fā)生變化。一般家長在教育小學生時更多都是依賴自己的生活經(jīng)驗，但家長單方面的生活經(jīng)驗難以幫助小學生全面發(fā)展，當小學生出現(xiàn)某些問題時，家長要展開教育就會比較困難。班主任可以在家長群或者公眾號給家長推薦一些家庭教育書籍，讓家長通過學習科學的教育理念，對自身的職責產(chǎn)生全新思考。

班主任可以鼓勵家長積極參與到家庭教育的指導活動中。班主任在選擇家庭教育指導內(nèi)容時，要注意與小學生成長直接相關能力的培養(yǎng)、思想觀念培養(yǎng)、知識技能培養(yǎng)更加重要。班主任在選擇家庭教育指導方式時要根據(jù)家庭條件的不同、家長精力的差異、文化程度不同來選擇不同的指導方式。如對于一些工作較忙的家長，班主任主要采取線上指導的方式，且在指導時要直入主題；對于一些文化程度較低的家長，班主任在指導時要更加耐心。且班主任可以在線上隨時更新與家庭教育相關的文章、視頻，以供家長學習。

（三）尊重家庭教育的差異化

每個家長受文化的程度、性格、時間精力、面對的問題不同，那么家庭教育的方式也有所不同，班主任要客觀看待家長在家庭教育上的差異性。在進行家庭教育指導時要遵循公平原則，要讓不同層次的家長平等享有家庭教育指導的機會，并依據(jù)實際情況來進行個性化指導。在整合資源、確定指導方式與指導內(nèi)容時，要根據(jù)家長的個性化需求制定相應的策略，對一些單親家庭、留守家庭、重組家庭，要給予更多的關注。一般單親家庭和重組家庭，除了學習問題以外，在心理健康和情緒培養(yǎng)上會有一定困難，那么，教師要針對不同的家庭情況來給予不同的指導。

如某個單親家庭的家長說：孩子在家中較為叛逆，由于自己平時要工作，能夠陪伴孩子的時間較少，結果孩子現(xiàn)在養(yǎng)成了不認真學習的習慣，只要我不在，就對作業(yè)十分敷衍，還會和我頂嘴。那么，班主任要先了解平時家長和孩子的相處情況，從根本上說，由于這個家長平時在工作中花費了較多時間，導致陪伴孩子的時間較少。在小學階段，家長的關懷與愛對孩子的成長有十分重要的作用，由于孩子缺少家長的關心，導致孩子出現(xiàn)了叛逆。那么，在這種時候，家長要先增多與孩子溝通交流的時間，當家長回到家之后，可以花半個小時到一個小時的時間和孩子聊聊在學校發(fā)生了什么事情，學習了一些什么知識，如果實在沒有時間，也要經(jīng)常給孩子打電話，在電話中關心孩子。孩子感受到家長的關心，就會重視家長的看法，這時家長再對孩子的學習情況、作業(yè)情況進行監(jiān)督，學生就很聽話了。

某個重組家庭的家長這樣闡述自己的問題：由于我們的家庭是重組的，且伴侶也有自己的孩子，所以平時我會對伴侶的孩子較為關心，但是我的孩子就不高興了，認為伴侶的孩子搶了我的關心，于是變得不愿意說話，和我們也不親近，我很擔心這樣下去孩子的心理會出問題。但是，每次我嘗試與孩子進行溝通交流，他總是不愿意。對于這種情況，班主任不能對家長的感情生活以及婚姻狀況進行評判，而是要從小學生的角度出發(fā)，學生之所以變得不和父母親近，主要原因是在父母再婚以后，他明顯感覺到父母對自己的關心和愛護變少了，所以才會逐漸封閉自己，這樣下去很有可能會讓學生出現(xiàn)一些心理問題。對于這種情況，家長要加強對孩子的關心和愛護，讓孩子能夠明顯感覺到即使父母有了新的伴侶、自己有了新的兄弟姊妹，但是父母對自己的關心程度依然是很高的，甚至家長還可以付出更多的精力來讓孩子感受到更多關愛，這樣讓孩子在充滿安全感的環(huán)境中成長，接受重組家庭的成員也會更加容易。

除此之外，還有各種各樣的家庭問題，對于一些較為特殊的情況，班主任要對問題進行深入了解，再以客觀的角度來分析，用先進的教育理念來指導家長，尋找解決問題的方案，這樣可以幫助家長有效解決家庭教育問題。

總之，在“雙減”政策下，教師不僅要關注學生的知識技能培養(yǎng)，還要關注學生的身心健康發(fā)展?；诖?，小學班主任要意識到家庭教育對小學生綜合能力發(fā)展以及身心健康發(fā)展的重要性。由于家長沒有系統(tǒng)學習過與教育相關的理論知識，班主任要發(fā)揮自己的引導作用，給予家長充分幫助，讓家長在班主任的引導下，學習先進的家庭教育理論，用科學的家庭教育方式給小學生創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。