■ 李婉月 鄧?yán)蠲罚ê睅煼洞髮W(xué)/湖北省黃石市）

家校合作最早起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)是由一些學(xué)校組成家長(zhǎng)會(huì)，聚集起來(lái)共同討論有關(guān)教育的話題或研讀《圣經(jīng)》，在19世紀(jì)20年代，“家校合作”這一主題已成為美國(guó)“近30年教育研究和學(xué)校改革的永恒主題”，其中最具影響的是研究家庭、社區(qū)、學(xué)校三者之間的合作伙伴關(guān)系。我國(guó)真正意義上的家校合作起源于二十世紀(jì)八十年代，雖在家庭與學(xué)校二者之間已經(jīng)形成和諧穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)，但現(xiàn)如今仍然存在家校合作形式單一、家校合作邊界模糊、權(quán)責(zé)意識(shí)缺乏導(dǎo)致托管服務(wù)處理欠妥等問(wèn)題。隨著2021年度相關(guān)部門“雙減”政策的出臺(tái)，在第六點(diǎn)第二十一條中明確指出要推進(jìn)家校社協(xié)同機(jī)制進(jìn)一步完善，從而進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任意識(shí)，推進(jìn)家校之間的密切溝通，完善家校協(xié)同育人共同體建設(shè)。因此，在“雙減”背景下，家校合作這一協(xié)同育人的形式仍然是優(yōu)化現(xiàn)代教育機(jī)制、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展、滿足社會(huì)需要的必經(jīng)之路，讓學(xué)校教育和家庭教育共同形成教育合力，即實(shí)現(xiàn)家校共育，是現(xiàn)代學(xué)校走向開放辦學(xué)、適應(yīng)課程改革、提高育人效果的新的著眼點(diǎn)

一、“雙減”政策下家校合作的意義

1.促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，落實(shí)根本任務(wù)

家校合作是家庭和學(xué)校圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而結(jié)成的人與人關(guān)系的集合，其本質(zhì)是共同體形態(tài)在教育領(lǐng)域中的一種存在形式。家庭教育與學(xué)校教育二者之間相互融合、相互配合，才能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，在“雙減”大背景下，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的主力軍，更應(yīng)滿足新時(shí)代的要求，跟隨現(xiàn)代教育的步伐，推動(dòng)完善基礎(chǔ)教育的育人責(zé)任。因此，在家校有效合作的基礎(chǔ)之上，小學(xué)教育才能夠有多方位、多領(lǐng)域、全面的發(fā)展，進(jìn)而引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步與變革，最終促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。“雙減”政策下，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)家校合理?yè)Q位思考，擴(kuò)展完善家校合作的形式與途徑，從而將學(xué)校教育與家庭教育二者間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，最終促進(jìn)學(xué)生的“五育”融合，完成立德樹人這一根本教育任務(wù)。

2.挖掘家庭教育價(jià)值，家?；セ莨糙A

學(xué)校教育是以群體活動(dòng)的形式進(jìn)行，但從整個(gè)教育體系的進(jìn)程來(lái)看，家庭教育無(wú)疑占據(jù)學(xué)生生活的大部分時(shí)間，因此家庭教育具備潛在價(jià)值，需要進(jìn)一步被挖掘與開發(fā)。此外，家庭教育也是學(xué)生最初接受教育的起點(diǎn)與基點(diǎn)，父母之于子女的教育也更加容易被理解，好的學(xué)校教育更離不開家庭教育的正確引導(dǎo)。家庭教育中父母角色的定位對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都有潛在的塑造作用，因此家庭教育作為三大教育之一，其隱性功能應(yīng)進(jìn)一步被挖掘出來(lái)并發(fā)揮其潛在價(jià)值，同時(shí)也要秉持開放包容的教育理念，堅(jiān)持互惠共贏原則，對(duì)家校合作的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化升級(jí)，以推動(dòng)家校合作走向深入。

3.加強(qiáng)家校雙方的聯(lián)系，凝聚教育合力

學(xué)生的全面發(fā)展不僅與學(xué)校教育的鞭策有關(guān)，也與家庭教育的呵護(hù)培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，學(xué)生成長(zhǎng)需要家庭與學(xué)校之間進(jìn)行有效溝通與緊密聯(lián)系。教育不是哪一方的事情，不能“各起爐灶”，它需要雙方之間的讓步與共情，教師要對(duì)家長(zhǎng)多一分耐心和理解，家長(zhǎng)也要對(duì)教師多一分體諒和寬容，只有家校雙方多方位、多形式、多途徑進(jìn)行家校溝通合作，從而產(chǎn)生信任與理解，才能更有效地開展家校合作的有關(guān)活動(dòng)。因此，有目的、有計(jì)劃地安排家校合作活動(dòng)、加強(qiáng)家校雙方聯(lián)系是提升學(xué)校教學(xué)水平的重要手段，也是有效提升家校合作水平的得力措施，家校合作也是建立在雙方互相理解的基礎(chǔ)上的，這樣才能凝聚教育合力，創(chuàng)造家校和諧的新局面。

二、“雙減”政策下小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀

家校合作對(duì)于完善教育事業(yè)有著不可忽視的作用，因此教育不僅需要學(xué)校一方的努力，也需要家庭與社會(huì)等多方面的配合，教育的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。立德樹人是教育的根本任務(wù)，但教育這項(xiàng)事業(yè)不能僅依靠學(xué)校的力量，還需要家庭和社會(huì)的合理有效配合，但在當(dāng)前家校合作的進(jìn)程中，部分學(xué)校與家庭在合作中的措施南轅北轍，且分工也存在明顯偏差。如今在“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校教育和家庭教育的方式及途徑雖在一定程度上有了明顯改善，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如：家校合作形式太過(guò)單一、邊界意識(shí)模糊以致雙方責(zé)任意識(shí)不夠明確、學(xué)生主體需求不當(dāng)以及未能切實(shí)落實(shí)托管服務(wù)等，最終阻礙家校合作的發(fā)展。

1.家校合作形式單一

所謂“雙減”，即減掉了“校外培訓(xùn)”和“作業(yè)負(fù)擔(dān)”，但由于家長(zhǎng)受教育水平程度大相徑庭，使得家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)孩子作業(yè)的水平質(zhì)量參差不齊，因此在“雙減”政策出臺(tái)之前，“校外培訓(xùn)”是家長(zhǎng)能夠配合學(xué)校教育的家校合作方式之一。而“校外培訓(xùn)”在家長(zhǎng)和教師眼里也扮演著“拔尖”和“培優(yōu)”的角色，因此在一定程度上解決了家長(zhǎng)無(wú)法有效輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的難題。但在“雙減”政策實(shí)施以后，雖然給家長(zhǎng)騰出來(lái)一定的時(shí)間和精力，但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：如何在課后對(duì)孩子進(jìn)行有效輔導(dǎo)？因此在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家長(zhǎng)又產(chǎn)生了新的焦慮，對(duì)于大多學(xué)校而言，進(jìn)行家校合作的有效方式即開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)能從中了解孩子的學(xué)習(xí)狀況和日常表現(xiàn)，還有部分學(xué)校也會(huì)選擇家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式進(jìn)行有效的家校合作，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在一定的困難與局限性：第一，作為家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)人的家長(zhǎng)會(huì)更多關(guān)注自己的孩子，無(wú)法保障家長(zhǎng)委員會(huì)擔(dān)任家長(zhǎng)與教師之間有效溝通和問(wèn)題解決這一橋梁的作用，最終導(dǎo)致“家委會(huì)”形同虛設(shè)。第二，大多學(xué)校家委會(huì)都是按照學(xué)校具體要求來(lái)開展相應(yīng)的活動(dòng)，無(wú)法主動(dòng)發(fā)揮其作用，缺乏主體性，導(dǎo)致家校問(wèn)題的有效解決過(guò)于被動(dòng)。第三，現(xiàn)如今家長(zhǎng)大多忙于工作，且不談家長(zhǎng)委員會(huì)是否能夠按時(shí)參加，是否能夠及時(shí)關(guān)注家委會(huì)通知或任務(wù)也成了問(wèn)題。綜上，在“雙減”政策實(shí)施后，家校合作共育仍然存在合作方式及活動(dòng)形式過(guò)于單一的問(wèn)題，最終導(dǎo)致家校合作的效果受到影響。

2.家校合作邊界模糊

當(dāng)前，家庭教育與學(xué)校教育間存在邊界模糊不清的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為學(xué)校向家庭的“越界”、家庭對(duì)學(xué)校的“干預(yù)”，以及家庭和學(xué)校的“不對(duì)等”。我國(guó)的家校合作一直都是學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，特別是在“雙減”政策實(shí)施以后，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的衰落，更使學(xué)校教育的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)負(fù)擔(dān)加重，從而導(dǎo)致學(xué)校有意識(shí)地安排家庭教育活動(dòng)，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)校教育逾越了家校合作的邊界線，正因?yàn)閷W(xué)校教育和家庭教育雙方的責(zé)任意識(shí)不夠明確，從而干擾了合理的家校合作的發(fā)展方向。

對(duì)于教師而言，教師“越位”現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)諸多弊端，其原因包括家校權(quán)責(zé)邊界不清或是責(zé)任意識(shí)淡薄。例如，將檢查批改家庭作業(yè)、預(yù)習(xí)等任務(wù)安排給家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重，最終使家長(zhǎng)不想或不愿參與學(xué)校所安排的工作；還有的教師認(rèn)為部分學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度不夠高或知識(shí)水平程度低，對(duì)于輔導(dǎo)孩子作業(yè)只會(huì)“幫倒忙”，使家校共育受到阻礙，因此，更應(yīng)厘清家校責(zé)任邊界。

對(duì)于家長(zhǎng)而言有兩種現(xiàn)象，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子送到了學(xué)校則所有事情都應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，不需要過(guò)多配合學(xué)校完成其他工作，放任孩子在家庭中學(xué)習(xí)，但最終看到學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)認(rèn)為是學(xué)校教師沒(méi)有教好學(xué)生，卻忽視了自身問(wèn)題。另一部分家長(zhǎng)則是過(guò)多關(guān)注自己的孩子，這種家長(zhǎng)認(rèn)為：其他人都不能過(guò)多教育。大多老一輩人過(guò)于溺愛孩子，不能接受孩子被他人指正，所以教師也不敢過(guò)多干涉，最終導(dǎo)致家校合作無(wú)法順利開展。

家校合作是建立在學(xué)校教師與家長(zhǎng)互相信任與配合的基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)過(guò)多干涉，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，若把家校合作當(dāng)作“一顆球”兩邊踢，最后只能是全盤皆輸。

3.托管服務(wù)的處理欠妥

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，各地中小學(xué)都開啟托管服務(wù)，其目的是為了解決家長(zhǎng)下班時(shí)間與孩子放學(xué)時(shí)間不匹配和無(wú)法輔導(dǎo)孩子功課等問(wèn)題，但由于托管服務(wù)處理不當(dāng)，給家校合作帶來(lái)了更多問(wèn)題。托管服務(wù)本應(yīng)該為學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，或組織開發(fā)學(xué)生感興趣領(lǐng)域的活動(dòng)，這也能在一定程度上減輕家長(zhǎng)難以輔導(dǎo)等負(fù)擔(dān)。但實(shí)際情況卻是部分教師借助托管服務(wù)上新課，導(dǎo)致有的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上“難上加難”，這也就造成了孩子“在學(xué)校聽不懂，家里家長(zhǎng)難輔導(dǎo)，孩子成績(jī)上不去”的死循環(huán)，不合理的托管服務(wù)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反而增加了其學(xué)習(xí)的障礙，這些問(wèn)題的存在無(wú)疑加劇了家校合作的困難。

三、“雙減”政策下小學(xué)家校合作的策略

1.家校合理?yè)Q位思考，搭建“立交橋”

在進(jìn)行家校合作的過(guò)程之中，家長(zhǎng)也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，只有學(xué)校教師與家長(zhǎng)間能夠合理地?fù)Q位思考，才能充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家校合作之間的橋梁作用。家校之間在信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的溝通與換位思考，才能搭建合作的“立交橋”，學(xué)校才有時(shí)間和精力開展多途徑、多角度、多形式的家校合作，最常見的形式是通過(guò)家訪來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通以及指導(dǎo)，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)在家庭里如何與孩子進(jìn)行有效溝通，進(jìn)行有效的家庭教育等。此外，在家?；ハ鄵Q位思考的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育才能有條不紊地進(jìn)行下去，這也需要教師與家長(zhǎng)站在對(duì)方角度換位思考，才能將心比心，共同完成教育這項(xiàng)事業(yè)。這都是在家校平等溝通、換位思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，只有在此基礎(chǔ)上才能有效發(fā)揮家長(zhǎng)在家校合作中的“立交橋”作用，也正是通過(guò)家校之間的換位思考和相互融合，找到家校合作的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.擴(kuò)展合作形式，組建“加速器”

在過(guò)去家校合作發(fā)展的歷程之中，家校合作更多的是作為一種理念存在，在合作形式、實(shí)施途徑上還有所欠缺。其實(shí)，家校合作既是一種意識(shí)和理念，也是一種實(shí)踐與行動(dòng)。特別是“雙減”政策出臺(tái)以后，對(duì)于家校合作也是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)的并存，因此為了學(xué)生的全面發(fā)展這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，在學(xué)校教育與家庭教育之間應(yīng)建立更完善合理的機(jī)制，擴(kuò)展家校合作之間的形式與途徑。

例如，可以借助新媒體開展一系列的探索嘗試，有利于形成家校合作的新局面，如開通微信公眾號(hào)和抖音宣傳賬號(hào)來(lái)介紹家校合作的新方法以及相關(guān)文章。也可以借助“以校為本”和“以家為本”兩種合作來(lái)開展活動(dòng)，首先，在“以校為本”中，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，并建立相應(yīng)制度，定期開展研討會(huì)等活動(dòng)；其次在“以家為本”中，借助家訪進(jìn)行家庭教育活動(dòng)，或是開展家庭沙龍等。這些措施都可以成為助推家校合作、拓寬教育形式與途徑的“加速器”，也會(huì)成為助力學(xué)生和孩子身心發(fā)展的“加速器”。不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，擴(kuò)展合作途徑，以實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的深度溝通，組建家校合作的“加速器”，最終達(dá)到學(xué)校教育與家庭教育的雙向融合。

3.切實(shí)完善托管服務(wù)，構(gòu)建“停機(jī)坪”

伴隨著2021年“雙減”政策的出臺(tái)，家校合作又面臨新的挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，托管服務(wù)的出現(xiàn)便成為解開家長(zhǎng)難題的“一把鑰匙”。托管服務(wù)需要學(xué)校與家庭相互配合，因此，家校合作不僅需要關(guān)注家校二者間的配合，更需要意識(shí)到家校合作是以學(xué)生為中心展開的，所以首要任務(wù)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要。托管服務(wù)的實(shí)施也應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的場(chǎng)所和時(shí)間來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法?！半p減”政策下的托管服務(wù)，給學(xué)生們足夠的課余時(shí)間來(lái)探索自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)也尊重了學(xué)生的主體需求等。如果托管服務(wù)能夠解決學(xué)生的困難，或?qū)W(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行延伸，尊重孩子的主體意愿，并給予孩子自我表達(dá)與選擇的機(jī)會(huì)，便如同為學(xué)生增添了飛翔的翅膀，因此，切實(shí)完善托管服務(wù)，便如同為學(xué)生在全面發(fā)展的天空中構(gòu)建了“停機(jī)坪”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的天空飛翔后也能夠穩(wěn)穩(wěn)降落，從而實(shí)現(xiàn)家校合作共贏的新局面。