代紅巖 王彥鵬

【摘 要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是英語教學(xué)的應(yīng)有之義。文章基于對(duì)思維品質(zhì)與讀后續(xù)寫題型的相關(guān)分析，探討在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的原則與教學(xué)策略，即通過多角度分析語篇、巧妙設(shè)置問題鏈、續(xù)寫與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以期培養(yǎng)學(xué)生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；思維培養(yǎng)；讀后續(xù)寫

一、引言

語言和思維有“血脈般”的聯(lián)系，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展［1］。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架，要求教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》指出，思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平［2］。林崇德認(rèn)為，思維是智力的核心構(gòu)成，包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面［3］。王薔認(rèn)為，學(xué)生對(duì)素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、推理、批判、評(píng)價(jià)的過程都是思維品質(zhì)形成的過程［4］。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，促使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

讀后續(xù)寫是將閱讀和寫作緊密結(jié)合，使其不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程，尤其是學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生需要多角度解讀文本，在把握主要情節(jié)、人物及語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有邏輯地、合理地、創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。學(xué)生在閱讀和寫作的過程中會(huì)經(jīng)歷尋找信息、梳理脈絡(luò)、分析人物、推斷寫作意圖和推測故事結(jié)局等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以有效訓(xùn)練分析、綜合、概括、推理、評(píng)判、預(yù)測等思維能力。因此，讀后續(xù)寫教學(xué)可用于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，除語言問題外，學(xué)生還存在兩類問題：第一，讀不出原文的行文邏輯、厘不清關(guān)鍵人物的性格特征、辨不明故事的主題思想；第二，續(xù)寫內(nèi)容缺乏邏輯或偏離主題、語言表達(dá)句式單調(diào)，對(duì)白過多，難以實(shí)現(xiàn)與原文的協(xié)同。上述問題雖與學(xué)生的語言能力有關(guān)，但更重要的是學(xué)生缺乏深度思考，思維能力不強(qiáng)導(dǎo)致的。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的原則

1.以閱讀語篇為依托

語篇是語言學(xué)習(xí)的基本單位，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析讀后續(xù)寫題所給的語篇原文，通過關(guān)注語篇宏觀及微觀的組織結(jié)構(gòu)滲透語篇知識(shí)，揣摩作者在描寫人物語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面的用詞，結(jié)合故事中人物所處的自然或社會(huì)環(huán)境，綜合考慮作者的寫作意圖，為后續(xù)的寫作做好語言、內(nèi)容和思維的鋪墊。

2.以活動(dòng)體驗(yàn)為途徑

活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式，學(xué)生是活動(dòng)的主體。讀后續(xù)寫教學(xué)通常包括獲取記敘文“六要素”、理解主題、寫作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。閱讀活動(dòng)需要思維參與，而寫作是思維的外顯手段。教師只有基于學(xué)生的已有認(rèn)知和語篇的主題意義設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生的思維水平從低階走向高階。

3.以育人為最終目的

讀后續(xù)寫任務(wù)已經(jīng)成為一種育人方式。該任務(wù)具有考查學(xué)生思想品德和價(jià)值取向的功能，并已經(jīng)在高中英語教學(xué)中發(fā)揮作用［5］。讀后續(xù)寫教學(xué)中的育人價(jià)值在于學(xué)生能從他人的故事中獲得體驗(yàn)、感悟及反思自己的人生。學(xué)生在分析故事人物時(shí)，教師既要啟發(fā)學(xué)生感悟人物情感或行為給自己生活帶來的積極影響，也要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待故事人物的某種不足或缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何認(rèn)識(shí)自我、完善自我，提升自身文化涵養(yǎng)。

三、在讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

語料選擇的合理性與科學(xué)性是讀后續(xù)寫教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。在各類體裁的文章中，記敘文的話題相對(duì)貼近生活，有一定的趣味性，想象空間大，上下文連貫，語言難度符合高中生的認(rèn)知水平，是比較適合的續(xù)寫材料［6］。本案例的續(xù)寫材料是一篇記敘文，講述了Mei Mei隨父母搬遷到一個(gè)新地方，面對(duì)陌生的環(huán)境、學(xué)校和同學(xué)，她無法融入，悶悶不樂。同時(shí)，父母又因?yàn)槊τ谛虏宛^的開張，沒有注意到她不快的情緒。在父母餐廳開業(yè)的那一天，她在店里幫忙。不料遇見了同班的一對(duì)雙胞胎姐妹，她假裝沒看到她們，躲進(jìn)了廚房。學(xué)生需要依據(jù)所給出部分故事內(nèi)容及兩段首句完成后續(xù)的寫作。故事結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔，人物情感層層滲透推進(jìn)，主題思想步步彰顯升華，可讀性強(qiáng)，是進(jìn)行故事續(xù)寫和訓(xùn)練思維的有效語料。

【案例讀后續(xù)寫材料】

Mei Mei frowned as she helped her mother and father set out the cooking supplies in the shiny steel kitchen. Her family had just moved here from San Francisco，having bought a small restaurant，which was set to open in the next few days.

“Moving here was a stupid idea. I have lost all my friends in San Francisco. What should I do now？”Mei Mei grumbled，mostly to herself.

“Whats that？”Her mother asked，opening a box and lifting out several pots and a wok.

“Nothing，”Mei Mei mumbled. The girl had been complaining about the move，but her parents had made the decision and were now too busy getting ready for the grand opening to listen to her complaints.

The first few days at her new school hadnt been easy，either. She found it hard to talk to people she didnt know，and it seemed like the students hadnt even noticed her. Mei Mei sighed and got back to washing dishes.

On the day of the grand opening，Mei Meis parents were all smiles，welcoming customers into the restaurant，brightly decorated in gold and red. Even Mei Mei was in a good mood as she rushed around，seating guests，handing out menus，and pouring tall glasses of water. This was a big day for her family.

At one of the tables sat a family with two daughters who were about Mei Meis age. As she filled their glasses，Mei Mei realized the twins were in her class. Mei Mei ducked her head down so her long hair covered her face，and she turned away from the table.

Mei Meis mother found her soon after，in the kitchen loading the dishwasher.

“Honey，what are you doing back here？We need you out front with the customers. ”

要求：續(xù)寫短文內(nèi)容，150詞左右。

Paragraph 1：

“Mom，I dont want to be out there！”

Paragraph 2：

Mei Mei put a handful of cookies into a small plate and left the kitchen.

（一）多角度分析語篇，培養(yǎng)提取、概括、分析的思維能力

閱讀是讀后續(xù)寫教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過多角度分析語篇，才能有邏輯、合理地進(jìn)行續(xù)寫。但學(xué)生往往急于獲取文本內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的分析與思考，對(duì)原文理解容易出現(xiàn)偏差。記敘類語篇實(shí)質(zhì)上是一種回憶性寫作，通常以描寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容。因此，在閱讀的過程中，教師可以按照記敘類語篇的文體特征展開。

【角度1】課堂伊始，筆者通過設(shè)問“If your family moved to a new place，what would you do to adapt yourself to it？”引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，激活背景圖式，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，以助其理解文本。

【角度2】記敘類語篇常包含六個(gè)要素，一般指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果?；谖谋咎卣?，教師讓學(xué)生閱讀語篇并找出這些信息，幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，掌握故事梗概。但讀后續(xù)寫的文本不會(huì)交代全部信息，如本文中How的問題是待續(xù)寫的內(nèi)容。盡管梳理文本信息屬于淺層次理解類活動(dòng)，但也有助于學(xué)生對(duì)文本深層次的理解。

When：on the opening day of the new restaurant.

Where：in the new restaurant.

Who：Mei Mei，her mother，the twins.

What：Mei Mei had difficulty in making new friends.

Why：Mei Mei found it challenging to face her new classmates，and her parents ignored her feelings.

【角度3】語篇結(jié)構(gòu)圖是閱讀語篇語義結(jié)構(gòu)的視覺表征形式，包含語篇內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生提取信息、整合信息和概括信息的思維能力。教師讓學(xué)生再次閱讀文本，然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展完成語篇結(jié)構(gòu)圖（如圖1），表征出“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的文本結(jié)構(gòu)。

在完成語篇結(jié)構(gòu)圖的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了分析、篩選、整合、概括等思維過程的訓(xùn)練，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過自主建構(gòu)把握“問題—解決”型語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。語篇在表層上由語言構(gòu)成，但承載著特定的主題意義和主題文化。通過繪制語篇結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生不僅對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展一目了然，也能夠探究到“In order to solve the problem，Mei Mei had to take the first step bravely rather than curl up in her comfortable zone.”主題，訓(xùn)練系統(tǒng)性思維。

【角度4】人物的情感會(huì)隨故事的發(fā)展不斷變化，幫助學(xué)生從人物的心理變化這一線索來厘清故事的發(fā)展邏輯，可以設(shè)身處地思考主人公接下來會(huì)怎么做，又會(huì)有怎樣的情感變化。教師引導(dǎo)學(xué)生利用曲線勾畫人物情感的流程圖（如圖2），加深對(duì)此情此景中事件發(fā)展必然性和人物情感豐富性的理解，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使續(xù)寫的情節(jié)及人物情感與原文保持協(xié)同。

流程圖清晰展現(xiàn)了主人公情感變化的過程。在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，主人公的情感發(fā)展能促進(jìn)主題提煉，而感悟主人公的思想情感，不僅為學(xué)生提供情感支架，又促使學(xué)生的思想情感受到熏陶和感染，落實(shí)語言的人文性。在記敘類語篇中有時(shí)會(huì)存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物角色，針對(duì)他們的身份地位、生活經(jīng)歷、生存環(huán)境等方面，教師可以設(shè)計(jì)一些同中求異或異中求同的比較類活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同人物的形象及情感。

（二）巧妙設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)預(yù)測、推理、判斷的思維能力

師生問答是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師提問的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維深度。問題鏈?zhǔn)且贿B串的問題，它們相互關(guān)聯(lián)，層層深入，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也起關(guān)鍵作用。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，在互動(dòng)中引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)情節(jié)的推理判斷，也可以對(duì)故事結(jié)局多種可能性的對(duì)比、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生思考，形成自己個(gè)性化的思維。

案例提供了“‘Mom，I dont want to be out there！”和“Mei Mei put a handful of cookies into a small plate and left the kitchen.”兩個(gè)續(xù)寫段落的首句。段首句的理解重點(diǎn)在第二段的cookies和left the kitchen上，根據(jù)這些可以反推第一段Mei Mei的行為以及和母親對(duì)話的內(nèi)容。為了避免學(xué)生續(xù)寫時(shí)思維的天馬行空，教師設(shè)置了如下問題鏈：

Q1：Whats the major information you can get from the given sentence in paragraph one？

Q2：What could her mother do when seeing her come back？

Q3：What is the function of“cookies”？

Q4：Why do you think Mei Mei would leave the kitchen？

Q5：If Mei Mei left the kitchen，what would she do？

Q6：How would the twins react when seeing their new classmates？

Q1、Q2、Q3層層遞進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測第一段的續(xù)寫內(nèi)容。其中，Q1讓學(xué)生思考段首句的主要信息，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的篩選能力，并為后續(xù)預(yù)測故事情節(jié)做鋪墊。Q2能有效引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測第一段的續(xù)寫內(nèi)容，即母親的理解與鼓勵(lì)。Q3讓學(xué)生關(guān)注cookies一詞，引導(dǎo)他們推測出第一段的續(xù)寫內(nèi)容是Mei Mei知道了該如何面對(duì)新同學(xué)，其辦法可以是自己想到的，也可以是母親建議的。學(xué)生自然意識(shí)到第二段的首句對(duì)第一段的內(nèi)容有較大影響。Q4可以幫助學(xué)生推斷Mei Mei想改變的原因。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)其原因可以分為內(nèi)因和外因：內(nèi)因主要是在新的環(huán)境，她需要結(jié)交新朋友，這促使她尋找一種方式改變自己以適應(yīng)新環(huán)境。外因則是母親的鼓勵(lì)，當(dāng)母親得知女兒的問題之后，自然會(huì)因忽視女兒的情感而道歉，也會(huì)向女兒提出解決問題的辦法。Q5、Q6引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測第二段的續(xù)寫內(nèi)容，并預(yù)測故事發(fā)展的結(jié)局。此時(shí)，教師可詢問其他同學(xué)“Do you agree with him/her？Why？”將個(gè)人觀點(diǎn)展示轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的辯論，提高學(xué)生的思辨能力。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展；同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人情感與觀點(diǎn)。通過以上問題鏈的追問，學(xué)生討論、評(píng)估、反思，并與之前的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比、分析，做出最終判斷。

（三）開展續(xù)寫活動(dòng)，培養(yǎng)歸納、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)的思維能力

活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組織形式，包含個(gè)人活動(dòng)、同伴活動(dòng)和小組活動(dòng)等。以活動(dòng)為中心的教學(xué)有利于改變課堂教學(xué)中以灌輸、講授為主的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象，有利于改變教學(xué)中只注重知識(shí)技能而忽視對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的傾向，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)［7］。

【活動(dòng)1】英語學(xué)習(xí)離不開語言的模仿，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從人稱、時(shí)態(tài)、詞匯、句式結(jié)構(gòu)和修辭等方面關(guān)注原文的語言特點(diǎn)，以便學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠模仿和創(chuàng)造性地使用，滿足讀后續(xù)寫語言協(xié)同的要求［8］。因此，教師除了幫助學(xué)生完成意義上的構(gòu)建外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式和修辭手法等，以滿足語言的協(xié)同。教師要求學(xué)生關(guān)注語篇語言特點(diǎn)，以小組為單位總結(jié)出原文豐富的語言表達(dá)，如從句、非謂語動(dòng)詞和復(fù)合結(jié)構(gòu)等，并進(jìn)行有意識(shí)模仿。

學(xué)生在不斷回讀語篇的過程中引起語言認(rèn)知，激發(fā)認(rèn)知比較，為后續(xù)的寫作搭建支架。原文除句式表達(dá)豐富外，動(dòng)態(tài)化動(dòng)詞的使用也形象地表達(dá)了主人公的情感，如表示“說”就使用了grumble、mumble、complain等。文章通過豐富的語言，對(duì)動(dòng)作、環(huán)境、心理進(jìn)行具體和細(xì)致的描寫，給讀者帶來栩栩如生的感覺。這樣的寫作技巧分析與模仿可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的思維能力。

【活動(dòng)2】閱讀不僅需要理解表層意思，更需要理解文本所傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及作者的寫作意圖和故事主題等。在學(xué)生閱讀故事后，針對(duì)故事主題，教師又設(shè)計(jì)了“What is your attitude towards Mei Meis behavior？What is the purpose of the story？If you were Mei Mei，what would you do？”問題。學(xué)生基于對(duì)故事內(nèi)容的理解，分析并判斷作者的寫作意圖，并從個(gè)人角度探討面對(duì)新同學(xué)采用何種溝通方式能使自己快速與他人建立友誼的策略，明白自信的重要性，形成正確的價(jià)值觀。明確內(nèi)容背后反映的文本主題可以為學(xué)生讀后寫作搭建內(nèi)容和主題支架，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性寫作思維。

【活動(dòng)3】評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要組成部分，既體現(xiàn)批判性思維又促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！墩n標(biāo)》指出，高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷和促進(jìn)作用?；诖?，教師設(shè)計(jì)了寫作評(píng)價(jià)表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生從邏輯、內(nèi)容、語言和情感四個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。

自評(píng)可以促使學(xué)生反思自己的讀后續(xù)寫與原文的連貫和融洽程度，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行修改，對(duì)詞匯、語法等錯(cuò)誤進(jìn)行修正，提升語言質(zhì)量?；ピu(píng)使學(xué)生身份得到互換，有利于擺脫個(gè)人的情感影響，可以更加客觀公正地評(píng)判文中的問題和閃光點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)時(shí)不宜過多關(guān)注語言錯(cuò)誤，也不必追求故事結(jié)局的唯一性。相反，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開想象、合理預(yù)測，甚至允許學(xué)生站到新的高度，重新審視文本，突破文本時(shí)空，給故事添設(shè)一個(gè)意想不到的結(jié)局。

四、結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一句空話，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。讀后續(xù)寫教學(xué)為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)生思維能力的發(fā)展、素養(yǎng)的形成不可急于求成，更不能指望一勞永逸，教師應(yīng)在讀后讀后續(xù)寫教學(xué)中不斷探尋有效的教學(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地融入較高密度的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析理解、歸納概括、比較判斷、遷移創(chuàng)新、反思評(píng)價(jià)等思維技能，從低階走向高階，螺旋式上升，最終實(shí)現(xiàn)提升思維品質(zhì)的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）