王慧

【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)作為英語(yǔ)課程的重要一環(huán)，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。然而在實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)能擺脫傳統(tǒng)的“一抄、二背、三練習(xí)”模式。文章基于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，提出單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的原則——整體性、層級(jí)性、發(fā)展性和育人性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討如何基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

作業(yè)設(shè)計(jì)作為英語(yǔ)課程的重要一環(huán)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是在學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、合作等形式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。然而在實(shí)踐中，很多教師還在采取“一抄、二背、三練習(xí)”的傳統(tǒng)作業(yè)模式。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一、形式單一、過(guò)程封閉，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

深思作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，歸根結(jié)底是傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)還停留在淺層學(xué)習(xí)階段，缺乏深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)通常以死記硬背和機(jī)械重復(fù)為特征，是孤立的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用，在富有“高度”、充滿“溫度”和擁有“寬度”的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與人的全面發(fā)展［3］。基于深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能克服淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還能達(dá)成教師、學(xué)生、知識(shí)的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值，促進(jìn)教師與學(xué)生的最大發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性［4］。作業(yè)設(shè)計(jì)也要以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，精心組織作業(yè)內(nèi)容，規(guī)劃作業(yè)活動(dòng)，實(shí)施持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

郭華明確了深度學(xué)習(xí)的五大特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)［5］。在此基礎(chǔ)上，王薔等又補(bǔ)充了內(nèi)化與交流的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)將知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)互動(dòng)和交流，表達(dá)已經(jīng)理解的知識(shí)，進(jìn)而解決真實(shí)情境中的問(wèn)題［6］。

基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)不是單元各個(gè)課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)整體性教育行為，是教師在深度研究課程標(biāo)準(zhǔn)和單元內(nèi)容后，依據(jù)學(xué)情，圍繞單元主題，有計(jì)劃、有目的地組織作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)等要素，所形成的需要較長(zhǎng)時(shí)間和多個(gè)課時(shí)才能完成的、層級(jí)性強(qiáng)的、相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］，應(yīng)遵循以下原則。

1.整體性

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不是零散、碎片、雜亂的信息，而是富有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的信息，需要在一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題下完成。這樣的學(xué)習(xí)主題，又稱為學(xué)習(xí)單元，最大的特點(diǎn)是整體性。基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是擊破所有知識(shí)點(diǎn)，而是整體把握單元內(nèi)容，形成整體觀念和整體結(jié)構(gòu)。

2.層級(jí)性

“活動(dòng)”是以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，“體驗(yàn)”是學(xué)生全身心投入活動(dòng)的內(nèi)在體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是其社會(huì)化的過(guò)程?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)精心組織作業(yè)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)、尊重個(gè)性，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，促使每個(gè)學(xué)生都能收獲積極、愉悅的情感體驗(yàn)。

3.發(fā)展性

本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造要求學(xué)生在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并能創(chuàng)造性地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以深度理解、互動(dòng)交流和創(chuàng)新運(yùn)用為目標(biāo)，循序漸進(jìn)，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.育人性

價(jià)值與評(píng)判不僅指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還指學(xué)生在深度反思的基礎(chǔ)上，評(píng)判自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出價(jià)值判斷，從而形成正確的價(jià)值觀，達(dá)成英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分挖掘與單元主題意義相關(guān)的元素，持續(xù)評(píng)價(jià)、落實(shí)育人，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待所學(xué)內(nèi)容及自我成長(zhǎng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

下文以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑。

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，準(zhǔn)備深度學(xué)習(xí)

1.整合單元內(nèi)容，明確整體目標(biāo)

本單元的主題為“電影”，介紹了不同類型的電影和兩位具有代表性的電影明星。通過(guò)整理分析單元各課時(shí)的語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇主題（見(jiàn)表1），本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：第一，學(xué)生能流暢地談?wù)摬煌碾娪邦愋秃碗娪肮ぷ髡撸坏诙?，學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)介紹奧黛麗·赫本及成龍的語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)從不同角度介紹某一位名人，學(xué)會(huì)正確評(píng)析人物，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)文化自信。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

學(xué)情是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“以學(xué)生為中心”，從知識(shí)、技能、價(jià)值觀等方面制訂課時(shí)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)不同梯度、不同功能的作業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)電影興趣濃厚，但了解得不夠系統(tǒng)和深入，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)以建構(gòu)知識(shí)?；诖?，筆者整理了本單元各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表2）。

3.擬定作業(yè)清單，劃分作業(yè)類型

深度學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生要整體把握單元內(nèi)容，形成關(guān)于本單元的整體圖景和基本思想［8］。因此，筆者依據(jù)單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)擬定了單元作業(yè)清單（見(jiàn)表3）。根據(jù)作業(yè)的功能，筆者將作業(yè)分成預(yù)備性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)，橫跨課前、課中和課后，指向?qū)W生不同能力的發(fā)展。每項(xiàng)作業(yè)都標(biāo)明難易程度、認(rèn)知水平及預(yù)估完成時(shí)間。這有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做好深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，營(yíng)造積極氛圍

1.作業(yè)難度分層，滿足學(xué)生發(fā)展需要

Level A、Level B和Level C三個(gè)層次的作業(yè)均面向所有學(xué)生，雖側(cè)重點(diǎn)不同，但都能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。其中，Level A側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)與鞏固，難度較低；Level B側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用，難度適中；Level C側(cè)重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高及學(xué)生跨學(xué)科、跨文化能力的發(fā)展，難度較高。例如，在第三課時(shí)Reading 2的預(yù)備性作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)。

Level A：A word puzzle game. Based on what you have learnt in the last class，finish a word puzzle（如圖1）.Guess who it is with the four clues.

Level B & C：Review and fill in the blanks（見(jiàn)表4）.

Level A是一個(gè)字謎游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中回顧奧黛麗·赫本的關(guān)鍵詞，達(dá)到簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)效果。Level B是依據(jù)課本內(nèi)容改編的一個(gè)任務(wù)型閱讀，要求學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。Level C要求學(xué)生評(píng)析奧黛麗·赫本，這也是課本內(nèi)容缺失的一塊。為了降低完成難度，教師給了一個(gè)Possible sentence作為腳手架。三個(gè)任務(wù)相互聯(lián)系，層級(jí)拓展，滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要，讓不同學(xué)生都能在作業(yè)完成的過(guò)程中有所收獲。

2.內(nèi)容興趣分層，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

教師可以根據(jù)作業(yè)的類別和特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的興趣和喜好，將作業(yè)分類列成清單，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，給予學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)。例如，在第二課時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于奧黛麗·赫本的人物傳記后，筆者設(shè)計(jì)了發(fā)展性作業(yè)（見(jiàn)表5）。

這五項(xiàng)作業(yè)都要求學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)上，從不同角度對(duì)文章進(jìn)行深入分析。學(xué)生可以選取任意一個(gè)自己擅長(zhǎng)或者感興趣的方面，或“理”或“說(shuō)”或“畫(huà)”或“賞”或“評(píng)”?！安藛问健弊鳂I(yè)能帶給學(xué)生豐富愉悅的體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，落實(shí)核心素養(yǎng)

1.關(guān)注本質(zhì)與變式，設(shè)計(jì)有“高度”的作業(yè)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工和深度思考，把握知識(shí)的本質(zhì)以及知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三。例如，在第四課時(shí)的創(chuàng)新性作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Level A：基于所學(xué)，總結(jié)以下句型使用的異同點(diǎn)（如圖2）。

Level B：除了“such...that”“so...that”，我們還學(xué)過(guò)哪些類似的句型結(jié)構(gòu)？分享給同伴（見(jiàn)表6）。

基于學(xué)生對(duì)本課時(shí)目標(biāo)句型的掌握，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)整理所學(xué)、查閱資料及比較異同的方式，從更高角度把握知識(shí)的本質(zhì)。此外，要求學(xué)生舉一反三，建構(gòu)知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系和差異并與同伴分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流通，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.關(guān)注內(nèi)化與交流，設(shè)計(jì)有“溫度”的作業(yè)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)與交流，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在第三課時(shí)Reading 2的創(chuàng)新性作業(yè)Level C中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Hepburn once said：“As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.”What do you think of her words？As a teenager，you must have the experience of helping others or being helped.Write an article to share your experience.

通過(guò)奧黛麗·赫本說(shuō)過(guò)的話，以小見(jiàn)大，要求學(xué)生評(píng)析并主動(dòng)分享自己類似的經(jīng)歷。這樣的作業(yè)要求學(xué)生在充分了解人物、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)交流與輸出，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分享幫助別人或者被幫助的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)“溫度”的傳遞以及情感的升華。

3.關(guān)注遷移與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)有“寬度”的作業(yè)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，“遷移”是經(jīng)驗(yàn)的拓展與提升，“創(chuàng)造”是將所學(xué)知識(shí)活化運(yùn)用的體現(xiàn)。例如，在第五課時(shí)的創(chuàng)新性作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Level A：走進(jìn)電影院找到正在上映的電影的宣傳單。小組研討、分析這些宣傳單包含了電影的哪些信息，填表并附加實(shí)例介紹（見(jiàn)表7）。

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Level B：找到更多的電影海報(bào)設(shè)計(jì)，對(duì)比小組的調(diào)研結(jié)果以及文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分析中西方在電影介紹方面的異同點(diǎn)（見(jiàn)表8）。

圖表信息的提取與加工訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的信息采集與加工能力，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考中西方電影在宣傳方面的異同，能夠提升學(xué)生的跨文化辨別與分析能力，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣有“寬度”的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮多元思維，理性輸出與表達(dá)，有助于能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（四）持續(xù)多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

1.設(shè)計(jì)反思量表，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)的良性循環(huán)。教師依據(jù)作業(yè)任務(wù)的不同，設(shè)計(jì)各種反思量表，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控、自我調(diào)整。例如，每個(gè)單元都有大量的朗讀背誦任務(wù)，為充分激發(fā)學(xué)生的興趣維持動(dòng)力，筆者設(shè)計(jì)了單元朗讀背誦打卡記錄表（見(jiàn)表9）。

學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格，可以隨時(shí)監(jiān)控、隨時(shí)跟進(jìn)并隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生成為反思型的學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。單元結(jié)束之后，教師應(yīng)檢查此表，獎(jiǎng)勵(lì)能優(yōu)秀完成的學(xué)生，以此督促學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。

2.展示分享作業(yè)，引入多元評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，評(píng)價(jià)需要明確學(xué)生哪些方面做得好，哪些方面有待改進(jìn)，以及如何改進(jìn)。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師可以積極開(kāi)拓更多的形式與平臺(tái)，引入多元評(píng)價(jià)。例如，在第二課時(shí)Reading 1的發(fā)展性作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

Level A：Jigsaw retell。文章可以分成四個(gè)部分，請(qǐng)以小組合作的方式進(jìn)行拼圖式復(fù)述（如圖3）。四人為一組，每人完成一部分內(nèi)容，再做整體展示。展示完畢，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表10）。小組得分最高者，將會(huì)得到課堂展示的機(jī)會(huì)。

口頭作業(yè)經(jīng)常會(huì)流于形式，其完成度和質(zhì)量都得不到保證。因此任務(wù)之后，筆者附一張表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，就任務(wù)完成度、內(nèi)容、準(zhǔn)確性、流暢性和創(chuàng)新性進(jìn)行自評(píng)和組評(píng)。一是能保證完成率；二是能充分激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高完成的質(zhì)量。教師還可以調(diào)動(dòng)一切積極的力量來(lái)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生，如拍照、拍視頻發(fā)到班級(jí)QQ群或微信群，或放在教室進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示的舞臺(tái)，滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)自信。

3.整理作業(yè)檔案，堅(jiān)持持續(xù)評(píng)價(jià)

在單元作業(yè)完成過(guò)程中，教師除了要及時(shí)反饋，還要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，既包括作業(yè)的書(shū)面材料，還包括語(yǔ)音、照片、視頻等其他形式記錄學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在每個(gè)課時(shí)作業(yè)完成后整理學(xué)習(xí)檔案袋，待完成單元學(xué)習(xí)后，再進(jìn)一步整理和歸檔，形成自己的學(xué)習(xí)檔案袋。例如，第一課時(shí)作業(yè)完成后，學(xué)生填寫(xiě)作業(yè)檔案袋材料，記錄本課時(shí)完成了哪些作業(yè)，作業(yè)形式是什么，并從完成程度、合作能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)，留下完整的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思、整理、發(fā)展、提升的過(guò)程性材料，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的持續(xù)性（見(jiàn)表11）。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)楦鞣N弊端，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的特征與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人要求一致，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的視角?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)具備整體性、層級(jí)性、發(fā)展性和育人性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與重構(gòu)，在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)各種活動(dòng)獲得最大的發(fā)展與情感愉悅。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）