李娜

［摘 要］大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，以有效提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。逆向設(shè)計(jì)是以清晰的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，教學(xué)評(píng)估和教學(xué)活動(dòng)都圍繞目標(biāo)展開的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。它在一定程度上為探索大單元教學(xué)提供了方向和思路。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，基于逆向設(shè)計(jì)的理念，制訂單元預(yù)期目標(biāo)、單元評(píng)估證據(jù)和單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］逆向設(shè)計(jì);大單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);綜合性學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）34-0082-03

逆向設(shè)計(jì)是一種追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是美國(guó)教育評(píng)估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種課程與教學(xué)設(shè)計(jì)方法。該方法強(qiáng)調(diào)“以終為始”，即從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向思考。同時(shí)，它將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：第一階段，確定預(yù)期結(jié)果；第二階段，確定合適的評(píng)估證據(jù)；第三階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。大單元教學(xué)是一種超越“以課時(shí)為基本單位”的教學(xué)，正如崔允漷教授所說，其“直接目標(biāo)指向于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，終極目標(biāo)是素養(yǎng)的形成，內(nèi)容是知識(shí)內(nèi)在整合和知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)習(xí)方式是綜合性學(xué)習(xí)，基本樣式是多課時(shí)一體化設(shè)計(jì)并實(shí)施”。大單元教學(xué)是以教材單元為單位，將單元目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)融合在一個(gè)完整的大任務(wù)下，使學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識(shí)和技能，并用所學(xué)知識(shí)解決問題的教學(xué)模式。大單元教學(xué)能構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，在提升教學(xué)效益、落實(shí)課程目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

然而，目前的大單元教學(xué)，一些教師過分關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，花了大量的時(shí)間和精力思考“自己要做什么？”“使用哪些方法？”“要求學(xué)生做些什么？”，卻沒有充分考慮學(xué)生需要什么。逆向設(shè)計(jì)的理念在一定程度上為大單元教學(xué)提供了方向和思路。結(jié)合逆向?qū)W習(xí)和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)來(lái)看，基于逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)是可行的，也是十分必要的。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元。針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)單元的特殊編排體系，筆者基于班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)的理念，整合單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的主題活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。下面，筆者就以這一單元為例，談一談基于逆向設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考。

一、文本解讀

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在每個(gè)年級(jí)下冊(cè)都編排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，旨在強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，突顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫等語(yǔ)文綜合能力。這就要求教師在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，秉持開放多元的原則，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，突出學(xué)生的主動(dòng)性、自主性與合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言文字，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、收獲新知、掌握技能。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，選編了我國(guó)詩(shī)人冰心的《短詩(shī)三首》、艾青的《綠》、戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》和蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的《白樺》，以單元整組的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，教材將學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入課文中，并貫穿整個(gè)單元：活動(dòng)任務(wù)在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)呈現(xiàn)；兩個(gè)“活動(dòng)提示”穿插在《短詩(shī)三首》和《白樺》的課后練習(xí)中，對(duì)活動(dòng)提出具體的要求；單元末尾“輕叩詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和展示。

二、教學(xué)過程及分析

筆者根據(jù)逆向設(shè)計(jì)要求，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，制訂本單元教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)（見表1）。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)獲得上表所列的關(guān)鍵知識(shí)和技能。哪些表現(xiàn)能證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了上述的預(yù)期目標(biāo)呢？教師又通過什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)呢？筆者以創(chuàng)建“石榴詩(shī)社”為總?cè)蝿?wù)情境，將單元內(nèi)的識(shí)字與寫字、課文朗讀和背誦、詞句段運(yùn)用和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容有機(jī)整合，設(shè)計(jì)了三個(gè)大任務(wù)（見表2），下設(shè)七個(gè)有層次的活動(dòng)，即逆向設(shè)計(jì)模板中的評(píng)估證據(jù)來(lái)落實(shí)本單元預(yù)期目標(biāo)。

通過這三個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，改變了以往單篇課文逐一教學(xué)的方式。單元教學(xué)目標(biāo)不再是分散在每篇課文里實(shí)現(xiàn)的，而是通過一個(gè)個(gè)任務(wù)和活動(dòng)逐一完成。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中展開探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生大單元學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

如何有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)并獲得預(yù)期效果？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需的知識(shí)和技能？活動(dòng)過程中學(xué)生需要哪些學(xué)習(xí)支架？這都需要教師提前思考并設(shè)計(jì)。根據(jù)階段二的單元評(píng)估證據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（見表3）。

從單篇閱讀到單元整體閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說有一定難度。因此，筆者選取了《繁星》《綠》這兩篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生精讀。通過精讀，學(xué)生初步掌握了現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生開展后續(xù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了必要支撐。同時(shí)，筆者在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)給予學(xué)生方法指導(dǎo)，并隨機(jī)滲透相關(guān)的知識(shí)，促使活動(dòng)的順利進(jìn)行。如“我是小編輯”活動(dòng)，相機(jī)教授編寫詩(shī)集的相關(guān)知識(shí)；“朗誦培訓(xùn)班”活動(dòng)，相機(jī)教授詩(shī)歌朗誦的基本技巧等。在這一過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者，在學(xué)生需要“扶一扶”的時(shí)候，適時(shí)給予幫助，為學(xué)生始終保持活動(dòng)熱情提供的動(dòng)力源泉。

這樣教學(xué)，不僅避免了單篇教學(xué)所帶來(lái)的知識(shí)碎片化、知識(shí)系統(tǒng)性、整體性欠缺等問題，而且讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而自覺地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

三、教學(xué)思考

設(shè)計(jì)完成后，筆者在班級(jí)開展了為期兩周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和收獲的學(xué)習(xí)成果令人欣喜、引人深思，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)教師向?qū)W生展示單元預(yù)期目標(biāo)后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的設(shè)計(jì)一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教師公布活動(dòng)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)“我是小編輯”“我當(dāng)小詩(shī)人”“最美朗讀者”等活動(dòng)都充滿了期待。

易進(jìn)先生說：“某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在一定的語(yǔ)言文字應(yīng)用情境中進(jìn)行?！币酝膯纹虒W(xué)，教師每課時(shí)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，且這些目標(biāo)不會(huì)在課前展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己會(huì)學(xué)到什么并不十分清楚。這次大單元教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)前就明確告知學(xué)生此次“學(xué)習(xí)之旅”的“目的地”在哪里，同時(shí)明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后次序。這讓學(xué)生清楚地知道通過一系列的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，他們將收獲哪些知識(shí)和技能，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中碎片化的知識(shí)通過整合，組成了各項(xiàng)活動(dòng)的要素，轉(zhuǎn)化為注入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“源頭活水”，在學(xué)生的活動(dòng)中泛起陣陣“漣漪”。這樣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（二）組成了學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要分組，這自然形成了學(xué)習(xí)共同體。在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重差異、相互傾聽、彼此欣賞。如在“我是小編輯”活動(dòng)中，學(xué)生自由組成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員按照自己的特長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，如擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)插畫、擅長(zhǎng)書法的學(xué)生負(fù)責(zé)書寫等。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生拋開了以往在課堂上的種種顧慮，與小組成員合作學(xué)習(xí)，互相交流、互相協(xié)作，學(xué)習(xí)氛圍十分和諧，真正實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過各項(xiàng)任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。如“我是小編輯”活動(dòng)，有的小組選擇手工制作詩(shī)集，有的小組選擇用電腦排版，他們都不約而同制訂了“讓詩(shī)集更美觀”的目標(biāo)。這就促使學(xué)生主動(dòng)打破學(xué)科壁壘，自覺運(yùn)用信息技術(shù)、美術(shù)、勞技等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的跨學(xué)科遷移運(yùn)用。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生真正掌握和運(yùn)用了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

總之，基于逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)將目標(biāo)前置，以明確的預(yù)期目標(biāo)為起點(diǎn)，通過單元內(nèi)容的整合，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)參與活動(dòng)的熱情，促使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。這樣不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還改變了課堂生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了讓核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 崔允漷.新課程呼喚什么樣的“新”教學(xué)[J].教育家，2023（2）：6-8.

[3] 陸志平.語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）：4-7.

[4] 劉晶.統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（24）：4-9.

[5] 王愛華.大單元教學(xué)：語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的佳境：以統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（8）：18-21.

[6] 易進(jìn).語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵及教學(xué)體現(xiàn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2022（12）：4-9.

（責(zé)編 韋 雄）