陳巧烽

［摘 要］統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素雙線組織單元，每個單元都是一個整體，這為單元統(tǒng)整教學提供了便利條件。教師要有大格局，依據(jù)教材特點，先明確每個單元“為什么教”“教什么”“怎么教”，再以單元為單位，圍繞單元主題，緊扣單元語文要素，進行統(tǒng)整教學。這樣教學，以學生為本，能有效發(fā)揮教材文本的教學價值，促進學生深入學習語文，真正習得所學的語文知識，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“雙線”結(jié)構(gòu);統(tǒng)整教學;語文要素

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0079-03

在人文主題和語文要素兩條主線的引領(lǐng)下，統(tǒng)編語文教材的每個單元都是一個整體，這為單元統(tǒng)整教學提供了便利條件。單元統(tǒng)整教學要思考三個問題，即“為什么教”“教什么”與“怎么教”。筆者認為，教師要有大格局，依據(jù)統(tǒng)編語文教材的特點，以單元為單位，圍繞單元主題，緊扣單元語文要素，進行單元統(tǒng)整教學。這樣能有效發(fā)揮教材文本的教學價值，真正落實語文要素，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、以人為本，以終為始——“為什么教”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中明確指出“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。教育的根本是引導(dǎo)學生形成正確的觀念，培養(yǎng)學生成為具有良好的個性以及學習能力的人，能適應(yīng)時代發(fā)展需要的人。因此，教師要從教育的根本逆向思考，明確“培養(yǎng)什么人”和“為什么教”的問題。

（一）培養(yǎng)意識

意識是人的頭腦對客觀物質(zhì)世界的反映，包括記憶、思想、情緒等。學生一旦具備自主獲取知識與能力的意識，就會形成學習的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)意識，是教學的第一個目標。如三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。學習本單元后，在遇到難懂的詞語時，學生要有通過查字典、拆拼法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等多種方法理解詞語的意識。這種意識一旦形成，學生就會同時運用多種方法理解詞語。這樣，學生對詞語含義的理解就會更精準、更到位，運用起來也會更加得心應(yīng)手。所有的學習都需要有人的主體意識的參與，意識產(chǎn)生想法，想法轉(zhuǎn)化為行動，最終達成目標。因此，培養(yǎng)學生自主獲取知識與能力的意識是教學的根本目標。

（二）習得方法

從意識到能力，必然要有方法的支撐。自主學習，掌握知識，摸索出獲取某類知識的普適性方法，并運用到實踐中，是一種深度的學習。習得方法，是教學的第二個目標。如三年級上冊第二單元《語文園地》中“詞句段運用”的第二題，讓學生理解“憧憬”一詞。教師可以引導(dǎo)學生通過偏旁部首——豎心旁以及下一句的動詞“期待”“即將到來的一天”“在活動中有出色的表現(xiàn)”等，理解“憧憬”的意思，即對還沒有發(fā)生的事情的一種美好期待。這樣，學生就會習得理解難懂的詞語的多種方法。在遇到難懂的詞語時，學生就能根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，任意運用一種或多種方法來理解，從而讓詞語理解更精準、更到位。方法是意識產(chǎn)生和能力形成之間的媒介，是從起點到終點的橋梁。只有學會了自主獲取知識與能力的方法，學生才能舉一反三、觸類旁通，真正獲得核心素養(yǎng)的提高。

（三）提高能力

“教是為了不教?！苯虒W不能隨心而教、隨性而為，更不能背道而馳，要以終為始，朝著終點的方向奮力奮進。發(fā)展學生能力是教學的終極目標，要讓學生獲得通過自主學習獲取知識、實現(xiàn)自我提高的能力。如教學三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，有的教師把教學重點放在引導(dǎo)學生讀出秋天的迷人、感受秋天的美上。這固然沒有偏離教學方向，但這不是本課的教學重點。本課教學的最終目標是讓學生懂得理解詞語的方法有多種，即從運用一種方法較片面地理解詞語到同時運用多種方法深刻地理解詞語，提高學生的詞語理解能力。

以人為本，以終為始，教師只有弄清楚“為什么教”，才能找到教學的終點。教學就是培養(yǎng)學生自主獲取知識與能力的意識，就是讓學生習得自主獲取知識與能力的方法，就是提高學生自主獲取知識與能力的能力。

二、統(tǒng)整內(nèi)容，厘清關(guān)系——“教什么”

（一）厘清冊次關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的層次

小學階段，統(tǒng)編語文教材共12冊，課文內(nèi)容以及語文要素都是呈螺旋上升趨勢的。只有厘清教材冊次之間的關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的層次，在教學中勾連上下冊內(nèi)容，才能精準定位，明確教學目標。這樣，不但明確“教什么”的問題，而且知道教到什么程度，做到教學不缺位、不越位。

如三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，教學時要注意以下幾點。一是要明確本單元學的是“方法”，而不是“意思”。二是要關(guān)注“理解詞語（句子）”這一要素在不同學段的不同要求：語文新課標對第一學段提出的要求是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，對第二學段提出的要求是“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，三年級下冊第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，可以看出這一要素在表述上的明顯區(qū)別。它有理解程度的遞進——從了解到理解，從大致知道詞語意思到不但要知道詞語意思，還要懂得它與相關(guān)詞語的區(qū)別和聯(lián)系，以及適用范圍等，要求在不斷提高；有理解范圍的遞進——從詞語到句子，從理解單個詞語到理解整個句子，范圍在不斷擴大；有理解方法的遞進——從結(jié)合上下文和生活實際到運用多種方法，手段越來越豐富多樣。通過分析，教師對本單元的語文要素就有了更加深刻的認識：對象是“難懂的詞語”，手段是“多種方法”，程度要達到“理解”。這樣，厘清教材冊次之間的關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的層次，教師就能更精準地把握學生學段特點和教學目標。

（二）厘清單元關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)要素的整合

統(tǒng)編語文教材中單元之間也有聯(lián)系，即前面的單元是后面單元的基礎(chǔ)，后面的單元是前面單元的延伸。在教學時，教師不能只以單元為單位，而要環(huán)顧左右，前后單元穿插整合，形成一個完整的教學體系，這樣能促進學生學習能力的提升。

如三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。本冊第一單元的語文要素為“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。所謂“有新鮮感的詞語”，多為學生感到陌生的、不理解的、難懂的詞語。第一單元先關(guān)注這些詞語，第二單元再運用多種方法理解這些詞語，符合學生的學習邏輯。在之后的單元學習中，學生還要不斷實踐、運用這個方法理解詞句。這樣從學到用，將前后單元整合起來，使學生能真正掌握學習方法，提高學習能力，避免學習過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。只要厘清單元與單元的關(guān)系，將關(guān)聯(lián)要素進行整合，就能把前后單元相關(guān)的知識點勾連起來，確保學生習得的知識的完整性和連貫性。

（三）厘清課文關(guān)系，明確單元語文要素的側(cè)重點

何捷老師說過，“統(tǒng)整的成敗關(guān)鍵是‘區(qū)分好教學側(cè)重點”“要像彈鋼琴一樣，注重輕、重、緩、急的取舍”。單元統(tǒng)整教學，教師要明確單元布局，厘清課與課之間的關(guān)系，思考每篇課文在單元的位置和作用，區(qū)分不同課文教學的重難點，以及單元語文要素在課文中的側(cè)重點。

如三年級上冊第二單元編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文。如何有梯度地落實單元語文要素，讓學生學會“運用多種方法理解難懂的詞語”呢？這是單元統(tǒng)整教學最核心的問題。教師要緊緊抓住課后練習、泡泡提示等教材中的助力系統(tǒng)，幫助學生學會運用多種方法理解難懂的詞語。如《古詩三首》課后練習的第三題是“結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思”，引導(dǎo)學生借助注釋理解難懂的詞語?！肚锾斓挠辍返?自然段段尾的泡泡提示是“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛的意思”?！拔宀世_紛”在段首，泡泡則在段尾，意在引導(dǎo)學生運用聯(lián)系下文的方法理解這一詞語。教師在教學時既要確保每一篇課文的教學意圖的精準落實，又要做好課文之間的關(guān)聯(lián)，讓每一課的教學形成合力。

同時，每個單元篇章頁都點明了單元語文要素，即單元學習目標。在課文教學中，教師要引導(dǎo)學生掌握單元知識點，對學習方法進行指導(dǎo)，以實現(xiàn)語文要素的落地。除此之外，《語文園地》中的“交流平臺”對知識進行梳理總結(jié)，進一步提煉方法，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認知；“詞句段運用”則是對方法的實踐運用。這樣，從單元篇章頁到課文，再到《語文園地》等，是一個整體，也是一個循序漸進的過程。教師只有厘清課與課之間的關(guān)系，明確單元語文要素在各個環(huán)節(jié)的側(cè)重點，才能教得精準、教得精細。

圍繞一個語言訓(xùn)練點，厘清教材冊次與冊次、單元與單元、課文與課文之間的關(guān)系，形成一個系統(tǒng)，由易到難、由淺入深、由零碎到整體展開教學，才能解決“教什么”的問題。

三、教扶放結(jié)合，制訂策略——“怎么教”

（一）教得精準——教透方法

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不需要教”。在教學中，教師要圍繞語文要素，精準把握教學內(nèi)容，做到不缺位、不越位；同時，要把知識點講清楚、講透徹，在重點處反復(fù)強調(diào)，在難點處迂回穿插，引導(dǎo)學生習得學習方法。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》是三年級上冊第二單元的一篇精讀課文，教師教學時總結(jié)學法，能為學生的后續(xù)學習做好示范。對課文句子“啊！多么明朗的天空”中的“明朗”一詞，教師可以采取以下四個步驟，引導(dǎo)學生學習。第一個步驟，提出問題?！熬渲械摹骼适鞘裁匆馑?？你是用什么方法來理解的？”第二個步驟，根據(jù)學生回答，相機總結(jié)方法。第三個步驟，用“明朗”造一個句子，檢驗學生是否理解這個詞語。第四個步驟，小結(jié)。“理解一個詞語的方法不是單一的，而是有很多種。大家可以同時用多種方法來理解一個詞語，這樣理解會更準確、更到位、更深刻。”

教學時如果只讓學生用一種方法理解詞語，這樣的教學目標是不準確的。只有引導(dǎo)學生同時運用多種方法理解詞語，才能體現(xiàn)本單元的教學重點，達成本單元的教學目標，做到教得精準。

此外，在學生運用多種方法理解詞語后，教師還要引導(dǎo)學生進行鞏固，把這些方法運用到閱讀實踐中。開展這樣的鞏固訓(xùn)練，有助于學生內(nèi)化知識、掌握方法。

（二）扶得精巧——用好方法

教學時，教師要引導(dǎo)學生將獲得的方法進行遷移、轉(zhuǎn)換和運用，在實踐中加以鞏固。對學生自學過程中存在的疑點、難點，教師要通過搭建學習支架等方式，引導(dǎo)學生解決問題。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后練習第二題的第二句時，教師可引導(dǎo)學生按照學習“明朗”的方法與步驟進行自主學習。對句中的“凌亂”一詞，用拆拼組詞法較難理解，但利用文中插圖能幫助學生更好地理解詞語。對此，教師就要適時點撥，讓學生明白要根據(jù)不同詞語的特點選擇合適的方法。這樣，在學生遇到難題時，教師給予適當?shù)膸椭苓M一步幫助學生鞏固學到的知識和方法，達到培養(yǎng)學生自主學習課文能力的目標。

（三）放得大膽——實踐方法

放，就是在學生掌握方法之后，放手讓學生獨立、自主地學習課文。如，三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》是一篇略讀課文。教學時，教師可以讓學生自己品讀，遇到不理解的詞語時，自主選擇合適的方法來理解。這樣，能有效幫助學生鞏固從前面課文中學到的方法。

在學生自主學習結(jié)束后，教師要及時檢驗學生的學習成果，了解學生的學習成效，查漏補缺，使學生真正掌握本單元的學習重點。如教學這一單元《語文園地》中“詞句段運用”的第二題時，教師也要讓學生嘗試運用多種方法理解“憧憬”“忐忑不安”這兩個詞的意思。這樣，在反復(fù)實踐中，學生能熟練掌握運用多種方法理解詞語的方法，真正落實單元語文要素和教學目標。

總之，教師要以提升學生核心素養(yǎng)為目標，明確“為什么教”；以單元為單位進行統(tǒng)整教學，勾連上下冊次教材，環(huán)顧相鄰單元，比照前后課文，找準定位，知道“教什么”；精教細品，扶放結(jié)合，從扶到放，懂得“怎么教”。這樣，才能真正落實語文要素，提高學生的語文學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 何捷.一篇一篇 解讀統(tǒng)編：小學語文統(tǒng)編新課這樣教：三年級卷[M].武漢：長江文藝出版社，2019.

[2] 李祖文.關(guān)于“大單元統(tǒng)整教學”的再認識[J].教育研究與評論（小學教育教學），2022（1）：19-24.

（責編 韋 雄）

［基金項目］本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“以‘對標提質(zhì)為導(dǎo)向的小學語文課堂‘236教學模式的研究”（課題編號：FJJKZX22-062）的階段性研究成果。