劉金利

（滄州市海興縣小山中學(xué)，河北 滄州 061200）

21 世紀(jì)以來，各個(gè)行業(yè)均在向信息化、技術(shù)化方向發(fā)展，教育行業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要陣地，想要確保人才輸出質(zhì)量，就必須時(shí)刻結(jié)合時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟國家乃至世界信息事業(yè)建設(shè)進(jìn)程，才能保障所有人才在進(jìn)入社會后能夠更快適應(yīng)智能化發(fā)展速度。基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的起點(diǎn)，做好課堂信息化教學(xué)就很有必要。2021年3月，教育部等六部門在《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》中也提到，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中質(zhì)量評價(jià)并非單純指課堂教學(xué)效率高低，而是應(yīng)該使學(xué)生可以從中掌握更多學(xué)習(xí)能力。因此，本文結(jié)合基礎(chǔ)教育中化學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行信息化教學(xué)，對于人才成長具有重要的促進(jìn)意義。

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板是與計(jì)算機(jī)連接后可實(shí)時(shí)通訊的一種教輔工具，連接后可通過投影機(jī)設(shè)備將計(jì)算機(jī)畫面直接轉(zhuǎn)換至電子白板屏幕上。在視覺效果呈現(xiàn)上，交互式電子白板的大小與傳統(tǒng)黑板的長寬比具有一致性。同時(shí)，在專業(yè)程序的技術(shù)支持下，該白板可以在空間內(nèi)構(gòu)造出一個(gè)具備交互式功能的大屏幕用于輔助教學(xué)。此外，在交互式電子白板上，使用者可通過與白板相匹配的定位筆替代計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的功能，直接在白板上完成各項(xiàng)操作，并對與白板所連接的多項(xiàng)應(yīng)用程序進(jìn)行文件注釋、編輯和保存處理，提升信息處理效率。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中，比較常用的交互式電子白板在技術(shù)類型上，主要以CCD 光掃描技術(shù)為主，電子白板主顯示區(qū)域可以分別設(shè)置CCD 線陣探測器以及紅外線發(fā)射器，兩者之間距離固定，在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，具有精準(zhǔn)性高、使用壽命長以及定位精準(zhǔn)的優(yōu)勢，且對于師生均無輻射威脅，安全環(huán)保，十分有利于在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

二、交互式電子白板在初中化學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于學(xué)生突破課程重難點(diǎn)

初中化學(xué)學(xué)科主要于初三年級開始學(xué)習(xí)，初步開啟一個(gè)全新的學(xué)科，很多學(xué)生往往對該學(xué)科存在一定的顧慮，對于抽象的化學(xué)原理以及微觀概念理解難度自然也隨之加大。例如，分子、原子、夸克等諸多微粒，學(xué)生在日常生活中幾乎不會涉及，也無法通過直接觀察的方式了解此類物質(zhì)，理解起來必然更難。此時(shí)，將交互式電子白板這一信息化教學(xué)模式引入課堂，不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象概念的具象化解讀，對于教師來講，也可以快速解決課堂中出現(xiàn)的疑難問題，引導(dǎo)初中生在面對化學(xué)學(xué)科時(shí)可以解決困難。此外，交互式電子白板所攜帶的實(shí)驗(yàn)?zāi)M功能，也可為教師在備課階段精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程預(yù)留空間，從而確保學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中按照教師的設(shè)定完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）全面革新傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教育模式下，黑板在教學(xué)功能角色定位上主要以重復(fù)書寫知識點(diǎn)為主，在應(yīng)用電子多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，也僅是將教師的課件在課堂上為學(xué)生按部就班地播放，一旦在課堂上學(xué)生提出新穎的問題，教師無法立即將其整理歸納到課件當(dāng)中，導(dǎo)致課堂上的部分知識點(diǎn)被遺忘掉。面對此種情況，初中化學(xué)教師就可積極將交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用于課堂上，一方面，教師可以直接在白板上將學(xué)生提出的有價(jià)值問題記錄下來，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體課件的不足之處；另一方面，交互式電子白板技術(shù)的引入，也充分為化學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間的互動創(chuàng)造了更為有利的條件，為初中生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)做好鋪墊，借此將交互式電子白板的教學(xué)價(jià)值進(jìn)一步挖掘出來。

（三）有助于填補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)空白

與物理、生物類學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科部分知識完全依賴于實(shí)驗(yàn)才能確保學(xué)生真正掌握，此時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為化學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。但是，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然要涉及各類化學(xué)物質(zhì)，教師與學(xué)生面對面的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示，不僅會造成環(huán)境污染，對于師生的身體健康也隨之產(chǎn)生影響，甚至還涉及安全問題。此時(shí)交互式電子白板的應(yīng)用，則可充分填補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的空白，通過觀看視頻讓學(xué)生更清晰地體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，對理解不透徹的地方還可以啟動重放功能，這不但迎合了化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)性，而且也提升了化學(xué)課程的效率。

三、利用交互式電子白板提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生來講，探索和學(xué)習(xí)知識的源動力就是對該學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，興趣也是該學(xué)科不斷得以更新知識及創(chuàng)造能力的源泉。初中化學(xué)教學(xué)中，將交互式電子白板融入課堂上，憑借其所具備的遮蓋、縮放、拖放、隱藏等多項(xiàng)功能，能為初中生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的化學(xué)教學(xué)情景。另外，交互式電子白板可以直接在課堂上營造更優(yōu)良的視覺效果，從而使學(xué)生更加積極地參與到多元化、智能化的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提升知識學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

例如，在開始化學(xué)第一課的教學(xué)時(shí)，教師可使用手指在交互式電子白板上將遮蓋的屏幕拉下，白板會露出“你是否想要成為一名魔術(shù)師”字樣，此時(shí)學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，很容易回答“是”。隨后，教師可以在白板上點(diǎn)擊被隱藏的“白紙生字”，學(xué)生在此情景下必然更加好奇，進(jìn)而加深對于知識深入了解的興趣。由此所設(shè)定的化學(xué)第一課可促使初中生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到課堂互動中，教學(xué)效果也遠(yuǎn)勝于平鋪直敘式教學(xué)。

在第一課中，創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣僅是教學(xué)開端，而想要確保學(xué)生在每節(jié)化學(xué)課中均保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，就需要進(jìn)一步去挖掘交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用方案。如在進(jìn)行《自然界中的水》一課教學(xué)時(shí)，教師就可利用交互式電子白板將提前準(zhǔn)備好的水景圖片按照先后順序，使用電子筆將其一一拖動到白板之上并做放大處理。同時(shí)利用交互式電子白板所連接的音箱播放對應(yīng)水景的音樂旋律，促使學(xué)生在美景、音樂的課堂情景下，加深對于水的凈化和利用相關(guān)知識點(diǎn)的了解與掌握，促使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下逐步切入課堂主題。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，滲透環(huán)保知識

與初中階段的其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶有獨(dú)特魅力，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)流程的引導(dǎo)下逐步掌握化學(xué)知識，并提高探究式學(xué)習(xí)能力。但從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，實(shí)驗(yàn)存在一定的污染性和危險(xiǎn)，如果學(xué)生在課堂上全部親自動手實(shí)驗(yàn)，必然會在一定程度上增加危險(xiǎn)性。面對此種情況，將交互式電子白板技術(shù)融合于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅可借助立體、形象的模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深入感知實(shí)驗(yàn)的各個(gè)流程，對于學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)操作印象也具有重要意義。教師可借助交互式電子白板為學(xué)生展示諸如瓦斯爆炸或是火災(zāi)逃生等畫面，讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作安全的重要性。隨后利用交互式電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)完整的化學(xué)產(chǎn)品工藝生產(chǎn)流程、自來水凈化流程等，其間可通過動畫模擬或是實(shí)況錄像等多種形式呈現(xiàn)，促使學(xué)生在內(nèi)心深處留下對化學(xué)知識和環(huán)保知識的深刻印象。

例如，在進(jìn)行初中化學(xué)《金屬礦物鐵的冶煉》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)初中生進(jìn)行一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)“講臺教師操作、臺下學(xué)生觀看”的模式展開教學(xué)，不僅學(xué)生無法全程清晰地觀察實(shí)驗(yàn)流程及反應(yīng)現(xiàn)象，由實(shí)驗(yàn)所排出的一氧化碳還會在一定程度上影響學(xué)生身體健康。此時(shí)就可利用交互式電子白板替換傳統(tǒng)講臺實(shí)驗(yàn)演示。首先，教師在交互式電子白板上為學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)過程，通過白板學(xué)生可清晰明了地觀察到，紅棕色的氧化鐵在一氧化碳的反應(yīng)下被還原成黑色鐵粉，并隨之產(chǎn)生了可以將澄清石灰水變渾濁的氣體，此實(shí)驗(yàn)可充分證明實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)生成二氧化碳?xì)怏w。隨后，教師在交互式電子白板上添加了此實(shí)驗(yàn)的尾氣處理模擬流程，借此將該實(shí)驗(yàn)后所生成的一氧化碳毒性凸顯出來，促使學(xué)生深刻認(rèn)知化學(xué)實(shí)驗(yàn)中部分化學(xué)物質(zhì)對環(huán)境的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識。

（三）推行多向互動模式，突出學(xué)生課堂主體地位

交互式電子白板應(yīng)用于初中化學(xué)課堂之后，充分為師—生、生—生、師—資源、生—網(wǎng)絡(luò)平臺相互之間的溝通和交流提供了橋梁，成為多方之間交互的平臺。在信息化教學(xué)技術(shù)支持下，白板并非冷冰冰的黑板功能轉(zhuǎn)移，而是在其基礎(chǔ)上成為師生的朋友。當(dāng)教師應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以充分利用該設(shè)備設(shè)計(jì)精細(xì)化的教學(xué)程序，促使學(xué)生成為課堂主體，而教師僅是課堂的引導(dǎo)者。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)陷入瓶頸時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行節(jié)奏調(diào)整，最終促使一系列教學(xué)流程能夠呈現(xiàn)開放、動態(tài)特性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙方在交互式電子白板的支持下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《氣體的實(shí)驗(yàn)室制取》一課的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可先行將已經(jīng)存儲于交互式電子白板系統(tǒng)之內(nèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備拖放至白板之上，隨后要求學(xué)生按照已經(jīng)教授完畢的實(shí)驗(yàn)流程，通過手指拖動的形式，將記憶中本實(shí)驗(yàn)所用的各項(xiàng)儀器找出并拖放至白板之上，并按照之前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)操作流程要求，組裝出完整的實(shí)驗(yàn)裝置。課上，所有的學(xué)生均躍躍欲試參加交互式電子白板操作演示，通過親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，不僅快速掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中氣體的制取流程及方法，對注意事項(xiàng)也一一牢記在心。當(dāng)課堂上學(xué)生通過交互式電子白板進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師還可以借助白板所攜帶的拍攝功能，將學(xué)生所組裝的不同實(shí)驗(yàn)裝置存儲至系統(tǒng)之內(nèi)，并將類型不同的實(shí)驗(yàn)裝置照片打印出來，在教室后方的化學(xué)園地中展示出來。通過對上述化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的分析能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)過程中不斷嘗試，顯著達(dá)成了課堂上的師生、生生有效的互動目的。同時(shí)交互式電子白板在課堂上的介入也使學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步凸顯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效率的授課目標(biāo)。

（四）搭建微觀化學(xué)實(shí)踐平臺，化抽象為具象

學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)較多日常生活中肉眼無法直接觀察的微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)，單純借助簡單的實(shí)驗(yàn)演示很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，將交互式電子白板技術(shù)引入到課堂上就可充分解決此類問題。學(xué)生可以在模擬的微觀世界中，直觀地觀察化學(xué)微粒的運(yùn)動形態(tài)，達(dá)成化抽象為具體的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行化學(xué)課本中關(guān)于“分子性質(zhì)”“原子結(jié)構(gòu)”“原子核外電子排布”等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，正確且高效地引導(dǎo)學(xué)生得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”這一結(jié)論，具體內(nèi)容如下：

其一，教師先行為學(xué)生在交互式電子白板上將氫原子的動態(tài)運(yùn)動模擬出來，讓學(xué)生對其動態(tài)進(jìn)行觀察。

其二，教師為學(xué)生布置核外電子運(yùn)動狀態(tài)口述描述的任務(wù)，幫助其鍛煉觀察能力及表達(dá)能力。

其三，學(xué)生觀察結(jié)束后，教師操控交互式電子白板為學(xué)生模擬水分子的分裂過程，并在白板上分別將其命名為氧原子和氫原子，隨后再在白板上為學(xué)生模擬兩種原子重新結(jié)合形成氧分子的一系列動態(tài)過程。

通過上述完整的化學(xué)微觀物質(zhì)動態(tài)運(yùn)動過程，學(xué)生不僅清晰且完整地掌握了化學(xué)中氧原子和氫原子形成氧分子及氫分子的原理，同時(shí)也真正將對化學(xué)知識的抽象感知轉(zhuǎn)換成了理性判斷，在突破難點(diǎn)的過程精準(zhǔn)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終促進(jìn)初中生對化學(xué)抽象概念的理解。

綜上所述，初中化學(xué)想要進(jìn)一步提升教學(xué)水平，持續(xù)推進(jìn)信息化教學(xué)工作很有必要。想要順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，一方面，需要就現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)況加以優(yōu)化和更新。充分將交互式電子白板技術(shù)引進(jìn)其中，為初中化學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)提供技術(shù)支持；另一方面，教師在全新的交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用下，也可促進(jìn)個(gè)人的教學(xué)能力提升，最終助推整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，為高等院校輸送更多優(yōu)質(zhì)生源。