田海書 史金學

（淄博市張店區(qū)蓮池學校，山東 淄博 255000）

社會在進步與發(fā)展的過程中，對人才綜合素養(yǎng)的需求也在不斷變化，為充分滿足社會發(fā)展的實際需求，國家始終在進行持續(xù)性的教學改革，對教學理念和教學方法進行動態(tài)化升級和優(yōu)化，對學生的學習習慣、學習方式、學習成果等十分關注，期待培育出為國家未來發(fā)展建設做貢獻的優(yōu)秀人才。微課作為一種新型的教學模式，其應用理念、應用載體、應用模式等都與教育的發(fā)展方向保持一致，且在實際應用中獲得了良好的成效。所以，深入研究微課在小學語文教學中的應用策略，對提高語文教學質(zhì)量具有重要的促進作用。

一、微課的概念

微課是一種新型教學理念，將課堂教學中的部分內(nèi)容制作成視頻，讓學生在課前和課后應用碎片化時間進行觀看和學習，以此完成課前預習、知識拓展、知識自測、課后復習等學習任務。微課是以微型視頻為主要形式，根據(jù)教學需要對單個學科知識中的重點、難點、疑點、拓展知識、教學活動等進行編輯和呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式多樣化，如圖片、文字、音樂、畫外音、動畫、影視資料等，具有內(nèi)容精煉、主題明確、重點突出、趣味性強等多種特點。在教學過程中靈活運用微課教學模式，能打破傳統(tǒng)教學中時間和空間的局限性，將教學延伸至課前課后，減小課堂教學內(nèi)容的容量，減輕了教師在教學中的負擔，降低學生在課堂學習中的壓力，彌補學生在智力水平、生理素質(zhì)、學習習慣等方面的差異，使學生以更加從容輕松的姿態(tài)展開課堂學習，并獲得語文學科綜合素養(yǎng)的提升。

二、微課在小學語文拼音教學中的應用研究

拼音是小學低年級學生需要掌握的必備知識技能，是學生在識字、閱讀和寫作中都需要運用的重要工具。由于低年級小學生普遍存在注意力分散的共性問題，傳統(tǒng)教學中教師在帶領低年級學生學習拼音知識時，不僅需要具體講解，還需要花費大量時間和精力進行課堂組織，吸引學生關注，教學難度較大。而單個微課視頻的時長通常在8～12 分鐘之內(nèi)，視頻容量和時長非常符合低年級小學生的接受水平，在小學語文拼音教學中靈活應用微課教學，往往能達到事半功倍的效果。

（一）課前預習應用

低年級小學生活潑好動，在學習過程中對具象思維方式的依賴性更強，依靠直觀事物對知識進行概括和記憶。因此，在低年級小學語文的教學過程中，教師應側(cè)重選擇具有直觀性的教學方法，有效降低教學難度。為減小學生在拼音學習中的壓力，很多教師會鼓勵學生在課前進行預習，但小學生還未能養(yǎng)成這樣的學習習慣，也沒有形成適合自己的學習方法，學習過程存在一定的隨意性和盲目性，即便按照教師要求進行預習，也多為形式化的翻閱教材，難以在課前對知識進行深入系統(tǒng)的學習與思考。應用微課可幫助低年級小學生高質(zhì)量地完成拼音預習任務。如在開始“jqx”拼音教學之前，教師可先制作一個時長在8 分鐘以內(nèi)的微課視頻，以動畫或圖片的方式為學生分別演示機器人、氣球、西瓜等學生常見的物品，并在每個物品出現(xiàn)的同時在屏幕上標注該物品的拼音，將拼音中的“jqx”進行標紅加粗，讓學生跟隨視頻進行拼音拼讀，初步了解這三個拼音的發(fā)聲特點。

（二）課堂教學應用

很多低年級小學生在課堂學習中感到拘束，加之拼音內(nèi)容抽象、教學方式單一、教學內(nèi)容陳舊，小學生通常難以對拼音產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師可在課堂教學中適當應用微課，利用視頻強大的表現(xiàn)能力，提高課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，充分調(diào)動低年級小學生的注意力、模仿能力、思維能力。如在易混淆拼音ei 和ie、iu 和ui、b、p、d、q 等拼音教學中，由于拼音形狀相似，很多學生容易對拼音的形和音產(chǎn)生混亂感，對此，教師可應用微課動畫為學生演示不同拼音在發(fā)聲時，嘴唇和舌頭的位置，不同拼音和實際事物的關聯(lián)等，幫助學生對易混淆拼音進行區(qū)分，并通過模仿掌握正確的發(fā)音方法。

（三）課后知識鞏固應用

近年來在國家“雙減”政策的推動和要求下，各學科教師都在對課后復習作業(yè)的內(nèi)容進行精簡，但課后復習能有效加強學生對學科知識的印象，在提升教學效果方面具有不可替代的作用。很多低年級小學生在生理素質(zhì)上已經(jīng)達到了進入小學學習的基本要求，但仍保留著幼兒教育過程中養(yǎng)成的隨意性習慣，學生對課后復習的抵觸心理較為明顯。而微課視頻簡短精煉，學生可根據(jù)自己的接受能力和理解能力，對微課視頻進行快慢速播放或者重播等，對拼音知識點進行理解和復習，以適合自己的學習節(jié)奏。這樣既不會給低年級小學生造成過重的課業(yè)負擔，也能讓不同層次的學生得到提升和鍛煉。

三、微課在小學語文閱讀教學中的應用研究

（一）在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面的應用

閱讀是一項需要具有一定詞匯積累量和文字理解能力的行為，由于小學生對生字量累積較少、理解能力較弱、知識架構(gòu)不完善，所以傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師多采用課堂通讀、領讀的方式讓學生認識并了解文章中的生字和生詞，但很多學生由于注意力較為分散，并不能全程跟隨教師的課堂節(jié)奏，這在一定程度上影響閱讀教學的效果。而利用微課為學生呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關的圖片、文本、拼音等，讓學生在課前預習的時候?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容進行預先了解，課后對學過的知識進行鞏固加強，通過反復強調(diào)加深學生的印象，提升學生的語感，提高學生的學習效果。

如在人教版小學三年級上冊《盤古開天辟地》一課中，教學目標是讓學生認識“蒙、緩”等10 個生字，會寫“暗、降”等14 個生字，并且能正確讀寫“黑暗、宇宙、上升、下降”等13 個生詞，讓學生能正確、流暢地朗讀課文，使學生能通過品鑒文章感悟盤古的獻身精神。微課視頻中可選取盤古開天辟地的動畫片段，在動畫結(jié)束后配合教師的畫外音：盤古開天辟地的原因是什么？在盤古開天辟地的前后天地都有哪些不同？最后將文章中出現(xiàn)的生詞、生字以拼音的形式標出，讓學生自行拼讀。在課堂教學開始前，教師根據(jù)課文要求，明確本節(jié)課閱讀目標，讓學生對文章中的重難點內(nèi)容進行預習，有利于從閱讀習慣和學習質(zhì)量兩方面使學生獲得成長。

（二）提升學生的閱讀理解能力

小學語文教材中含有大量描寫動物、植物、自然景觀的文章，但受生活環(huán)境的影響，很多小學生與大自然接觸的機會很少，不利于他們直觀理解文章內(nèi)容。教師可適時利用微課進行教學導入，通過微課為學生展示和文章內(nèi)容相關的自然現(xiàn)象或景觀，使其能更加直觀地感受到文章語言的準確性。如在人教版小學四年級上冊《觀潮》一課中，文章通過細膩的手法描述了錢塘江江潮來臨前、來臨時、退潮后三個不同時間段內(nèi)的景象，大潮由遠及近，不斷奔騰，對錢塘江大潮的壯麗景觀表達出贊嘆和贊美。教師可應用微課為學生播放錢塘江大潮的視頻，然后有感情地為學生朗讀課文，讓學生在聆聽的過程中不自覺地在腦海中回想視頻資料中錢塘江大潮來臨時的壯觀場景，感受作者在文字運用方面的精準性，更加深入地理解文章的內(nèi)容，以此實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）拓展閱讀量

小學語文教學大綱明確指出，學生需要在小學階段閱讀一定量的課外讀物，實現(xiàn)知識拓展，使學生了解更加多樣的文字表達形式，如童話故事、寓言故事、國內(nèi)外名著等。教師可利用微課為學生提供課外閱讀，如提供閱讀書單、展示以文學名著為原型拍攝的影視劇等，讓學生通過具象的方式理解課外讀物的內(nèi)容，同時學習微課中正確的閱讀方法，使學生能獨立對文章中出現(xiàn)的生詞、生字等進行查找，實現(xiàn)知識的累積與個人能力的提升。

四、微課在小學語文寫作教學中的應用研究

（一）幫助學生積累寫作素材

小學生認識事物時多是以真實事物為基礎進行延展，小學語文教材的設計也充分考慮到小學生的這一特點，在布置寫作任務時，多以真實事物為核心的人物描寫、景色描寫、敘事描寫等，引導學生依托自己的生活經(jīng)驗練習寫作。由于缺少直觀的體驗，很多學生在日常生活中并不會有目的地對單一事物進行細致觀察，未能在日常生活中積累寫作素材，在寫作訓練中無從下手。教師可以根據(jù)不同階段中的作文教學目標，在日常生活中引導學生積累寫作素材。如每天在微課中為學生布置簡單的觀察任務，觀察爸爸每天是什么時間回到家的，爸爸喜歡穿什么樣的衣服，爸爸最常做的事情是什么，爸爸帶我去哪里游玩了，或者讓學生對家中的寵物、綠植進行細心觀察。以此類推，通過有針對性的引導，讓學生從自己的角度發(fā)現(xiàn)生活中的美好，還能通過觀察積累寫作素材，然后再由教師為學生講解不同類型文章的寫作技巧，如人物描寫、動物描寫、景色描寫、敘事描寫等，通過細節(jié)刻畫描寫對象。

（二）為學生營造仿真情境，開闊學生眼界

在小學語文寫作任務中，景色描寫是非常主要的一個模塊，描寫的內(nèi)容通常包含自然景色、季節(jié)變化、生活環(huán)境等，為了提高作文質(zhì)量，教師通常會鼓勵學生在描述景色的過程中適當?shù)丶尤肭楦忻鑼懀跃坝髑?，以情襯景，增強作品的表達效果，使文章主題得到升華。但實際上很多小學生因在語文綜合素養(yǎng)上存在一定欠缺，難以運用詞匯對景色、環(huán)境和自身感受進行描述，也難以將景色和情感進行有效關聯(lián)，使得景色描寫較為平淡。教師可以應用微課為學生創(chuàng)設仿真情境，讓學生直觀感受描寫對象，這樣有助于降低學生的寫作難度。

如在描寫“季節(jié)”時，教師可應用微課為學生播放四季變化的視頻，春天冰雪消融，植物在溫暖春風的吹拂下長出嫩芽，小動物從冬眠中蘇醒，呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象；夏天熱浪襲人，綠意盎然，五彩紛呈；秋天是收獲的季節(jié)，果實成熟，公園、田野一片金色橙黃；冬季白雪皚皚，北風蕭瑟，寒風逼人。以視頻的方式為學生展示不同季節(jié)的不同特色，在不同季節(jié)中應用不同的背景音樂，讓學生回憶自己在不同季節(jié)中的不同體驗，創(chuàng)設仿真情境，激發(fā)學生對不同季節(jié)的印象和感受，幫助學生完成景色描寫的構(gòu)思，并在文章中融入自己的情感，提高作文的寫作質(zhì)量。

（三）應用微課幫助學生對知識進行理解

雖然同年級學生的學齡相近，但由于生理素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平等多種客觀因素的影響，小學生在實際學習中表現(xiàn)出的學習能力各不相同，直接影響了學生對課堂授課知識的吸納程度。為彌補學生在接受能力上的差異，教師可以將不同主題下的寫作技巧制成微課視頻，在課后通過社交軟件發(fā)送給家長，方便學生對寫作技巧進行消化和理解，對自身語文知識體系進行完善，查漏補缺。需要注意的是，由于小學生在自控能力方面存在一定不足，獨立自學難度較高，在課后進行微課視頻學習時需要得到家長的幫助。

如教師可在課堂上為學生講解描寫人物的方法，通過一件或幾件事，對人物的性格進行刻畫，在描述的過程中，可穿插必要的肖像、動作、心理、語言等描寫。其中肖像描寫可細分為衣著、容貌、神態(tài)、姿勢等多個方面，語言可細分為獨白和對話兩種等，同時為學生講解每種寫法的要求和特點。完成課堂教學后，可將重點知識提煉成5～10 分鐘時長的微課視頻，通過移動網(wǎng)絡分享到班級家長群中，讓家長在學生需要的時候為其播放，使其更好地完成寫作任務。

綜上所述，微課作為一種新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，將需要在課堂上完成的教學任務延伸到課堂前后，充分考慮小學生的認知特點，使其能更好地對語文知識進行吸收和理解。本文主要從拼音教學、閱讀教學和寫作教學三個方面對微課在小學語文中的應用展開深入研究，希望能為小學語文教師提供更多的教學思路，促進小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。