李坤

（淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)，山東 淄博 255000）

在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教育行業(yè)也迎來了發(fā)展的新時期，各種新思想、新技術(shù)也逐步引入到教育教學(xué)當(dāng)中。然而，在此背景下，學(xué)校的課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多不足，嚴(yán)重影響著教學(xué)的高效進(jìn)行。初中時期，學(xué)生開始系統(tǒng)性地接觸化學(xué)學(xué)科，因此，如何構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)知識體系、激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)學(xué)科的奧秘、引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心愛上化學(xué)知識，是初中化學(xué)教師面臨的一個棘手的問題。當(dāng)前，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，就存在一些實際問題。比如，老套的單一的課堂灌輸模式，老化的化學(xué)實驗流程，這些都嚴(yán)重抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。雖然諸多教師已有所意識，但是所做出的改變并未從根本上解決問題。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式被應(yīng)用到實驗課堂上，以其獨特的魅力推動著化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展與提高。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）實驗教學(xué)不具備預(yù)習(xí)條件

在初中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師與學(xué)生都會將學(xué)習(xí)的重點放在化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生與教師對于化學(xué)實驗的重要性沒有一個明確的認(rèn)識，學(xué)生在實驗前并不會對即將進(jìn)行的實驗進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實驗室時出現(xiàn)各種問題，如認(rèn)不清一些基本的儀器設(shè)備、不熟悉基礎(chǔ)的操作要求等，嚴(yán)重影響了實驗的有效進(jìn)行，不但使得教學(xué)的效率低下，還會因為學(xué)生不了解試劑性質(zhì)而出現(xiàn)安全隱患。

（二）操作實踐的機(jī)會比較少

初中化學(xué)實驗教學(xué)中，一些教師為了節(jié)約時間，或者為了減輕自身負(fù)擔(dān)，加上一些學(xué)校教學(xué)資源匱乏，沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的實驗室等多種原因，使得本應(yīng)當(dāng)在實驗室進(jìn)行的化學(xué)實驗，往往被教師搬到了課堂上，導(dǎo)致本應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)作用的實驗無法發(fā)揮作用。同時，一些教師為了給學(xué)生騰出更多的時間去學(xué)習(xí)理論知識，在進(jìn)行實驗時，通常會出現(xiàn)教師憑空為學(xué)生講解實驗的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗沒有一個明確的認(rèn)識。學(xué)生對實驗知識的認(rèn)知始終處于膚淺層次，動手操作也變?yōu)榱思埳险劚瑖?yán)重影響了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）不能實現(xiàn)因材施教

教師作為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，在學(xué)生獲取知識的道路上具有無可替代的作用，但是在實際的教學(xué)中，教師往往需要考慮更多的學(xué)生，這就導(dǎo)致一些設(shè)計更有難度的實驗，為了使大多數(shù)學(xué)生更加容易接受，往往會降低難度。但是這樣的實驗設(shè)計往往會存在一些問題，學(xué)生雖然也參與了化學(xué)實驗過程，但是效果卻不盡如人意，基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有獲得提高，基礎(chǔ)弱的學(xué)生不能透徹領(lǐng)會，使得教學(xué)往往不能達(dá)到因材施教的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運用優(yōu)勢

化學(xué)實驗作為初中化學(xué)知識的重要組成部分，能夠?qū)局械撵o態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)內(nèi)容，結(jié)合實驗的原理與操作，使學(xué)生能夠更加快速、準(zhǔn)確地掌握各個知識點。而將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式與化學(xué)實驗課堂進(jìn)行有機(jī)融合，則可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)實驗效果，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擺脫傳統(tǒng)初中化學(xué)按部就班進(jìn)行實驗的模式，使得原來枯燥的化學(xué)課程變得靈動起來，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實驗素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

初中時期，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，一般學(xué)校與教師為了讓學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識，在課程的安排上通常會偏向理論教學(xué)，實驗課程遠(yuǎn)少于理論課程，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對化學(xué)實驗的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠改變這一現(xiàn)象，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過開展不同的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多動手操作的機(jī)會，幫助學(xué)生將理論知識進(jìn)一步應(yīng)用到實驗環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握知識具有極大的幫助，能夠有效地提升化學(xué)教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師會將大部分的時間花費在理論知識部分，而在教室中，學(xué)生獲取這些知識的效率十分低下，對于實驗中的重難點沒有明確的認(rèn)識，這很容易出現(xiàn)記憶模糊、知識混淆的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生有機(jī)會根據(jù)課本、所掌握的知識以及興趣愛好進(jìn)行實驗，完美解決了基礎(chǔ)知識掌握不牢的問題，為學(xué)生提供更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的效果

傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生實際接觸、操作的機(jī)會并不多，導(dǎo)致實驗教學(xué)取得的效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革下的新型理念，將傳統(tǒng)的實驗課堂進(jìn)行了極大的改變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生動手操作、練習(xí)、摸索的機(jī)會都大大增加，能夠有效地拓展、鍛煉學(xué)生的實驗思維及動手能力。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與初中化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以極大地改變傳統(tǒng)教學(xué)中的各種弊端，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施的策略

（一）合理分析學(xué)生情況，實施分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，受到時間和實驗資源的限制，并不能取得很好的教學(xué)效果。為了解決資源、時間不足的問題，使學(xué)生快速進(jìn)入化學(xué)實驗狀態(tài)，準(zhǔn)確掌握實驗步驟、理解實驗原理，教師可以在課堂中，對全班學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。雖然在同一個班級，但是學(xué)生之間的差異是不可否認(rèn)的，每個學(xué)生都有自己的特點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同的學(xué)習(xí)能力。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有全面性，雖然說教師對此問題多有關(guān)注，但是在教學(xué)中并未采取實際的改進(jìn)措施。由于學(xué)生之間存在個性差異，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就能夠很好地解決這個問題，保證學(xué)生按照自己的節(jié)奏、習(xí)慣來學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生的“分層教學(xué)”。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識掌握程度、實際動手能力、實驗操作能力有一個準(zhǔn)確的把握，了解學(xué)生之間存在的個體差異，在實驗過程中達(dá)到因材施教、共同發(fā)展的效果。

例如，在日?；瘜W(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生交流，了解班級內(nèi)每個學(xué)生的能力水平，然后根據(jù)學(xué)生的考試成績、化學(xué)課堂的積極性、實踐動手能力、實驗操作能力等諸多因素，將學(xué)生分為3 個層次。第一層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)與動手操作能力；第二層次的學(xué)生具備較好的理論知識或是操作能力；第三層次則是基礎(chǔ)相對薄弱，動手能力不足的學(xué)生。同時，為了防止學(xué)生心理出現(xiàn)落差，教師應(yīng)當(dāng)在心中做出判別與劃分。在實際的實驗操作中，教師按照對學(xué)生的了解，將各個層次的學(xué)生進(jìn)行合理劃分，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，使實驗?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行。在實驗過程中，第一層次的學(xué)生可以發(fā)揮展示和引導(dǎo)的作用，同時，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，第二層次、第三層次的學(xué)生也都會紛紛動手，積極參與實驗，在實驗的過程中提高學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

（二）積極合作，激勵學(xué)生操作實踐

實驗作為學(xué)生獲取化學(xué)知識的重要途徑，同時，通過對化學(xué)實驗的過程觀察及思考，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對事物的探究欲望，加深學(xué)生對理論知識的理解，這是傳統(tǒng)理論教學(xué)所不能比擬的。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極動手操作，實現(xiàn)學(xué)生實驗素養(yǎng)及動手能力的提升。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的合作探究，使學(xué)生在實驗過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提升。

如在二氧化碳制取的實驗中，教師就可以將學(xué)生按照不同層次分為5 個小組，在課前，為學(xué)生準(zhǔn)備好氣瓶、量筒、玻璃導(dǎo)管等實驗所需的試劑與材料。這時，實驗的進(jìn)展就完全由學(xué)生掌握，每個小組的學(xué)生需要共同商量、寫出具體的操作步驟、討論制訂正確的實驗方案，在這一過程中，每個學(xué)生都會積極參與方案的討論及制訂。當(dāng)學(xué)生確定好實驗方案后，下一步就需要動手操作了，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解注意事項，防止在實驗過程中出現(xiàn)安全事故，同時在學(xué)生操作的過程中，四處走動，進(jìn)行觀察。由于是分組實驗，學(xué)生有充足的時間，可以進(jìn)行多次實驗，在每一次實驗中，學(xué)生會有不同的任務(wù)，這樣學(xué)生不但能夠?qū)嶒灥牟襟E有一個清晰的認(rèn)知，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的集體責(zé)任感，在整個實驗過程中，每一個人都有自己的位置，每個人都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)實驗作為培養(yǎng)創(chuàng)作型、復(fù)合型人才的重要方式，翻轉(zhuǎn)課堂的存在則給予了學(xué)生更多的時間與空間，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，還能夠在化學(xué)課堂上，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂理論中，最主要的目標(biāo)就是不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生固有的受教思維，使學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)。而在實際的初中化學(xué)實驗中，雖然進(jìn)行實驗操作，但是大多數(shù)情況下，學(xué)生掌握的各種知識都是通過教師獲取的，他們并沒有意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。

如在講解愛護(hù)水源這一章節(jié)時，教師就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并且根據(jù)書本中的內(nèi)容，設(shè)計出能夠利用身邊工具進(jìn)行水源凈化的實驗，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善，在實驗課堂上進(jìn)行驗證。在這一過程中，學(xué)生不但能夠獲取專業(yè)的知識，還會在搜集資料的過程中了解水資源的重要性，逐步養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水源的意識。所以，在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在探究實驗前，首先進(jìn)行思考，自己動手設(shè)計，而后與正確答案進(jìn)行對照，在一次又一次的練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和操作能力的提升。

（四）合理運用，發(fā)揮優(yōu)勢

由于受到中考的壓力影響，一些教師為了節(jié)約時間，保護(hù)學(xué)生的安全，在面對書本及課堂中涉及的相關(guān)實驗時，教師通常會將其變?yōu)閱渭兊睦碚搨魇冢谡n堂上直接告訴學(xué)生實驗的操作過程、注意事項、具體結(jié)果等，這樣雖然可以為學(xué)生介紹化學(xué)實驗的大概情況，但是僅僅是口頭說明，學(xué)生對于實驗知識的理解與掌握十分淡薄，既不能熟悉實驗原理，又無法掌握相應(yīng)的實驗技能。而在中考中，實驗也占有一定的分?jǐn)?shù)，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。出現(xiàn)這一狀況的主要原因，就是教師的教育理念落后，總以為自己是課堂的主體。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，能夠很好地改變這一情況。將翻轉(zhuǎn)課堂與初中化學(xué)實驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生自主構(gòu)思實驗內(nèi)容，促使學(xué)生在化學(xué)實驗中提升思維力，從而提高學(xué)生對實驗的興趣。

如氫氣在氧氣中的燃燒實驗，倘若不讓學(xué)生親手進(jìn)行操作，學(xué)生對燃燒現(xiàn)象就很難有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知與把握。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，教師可以讓學(xué)生在實驗前通過平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實驗氣體的制作和準(zhǔn)備、實驗的操作、基本的過程、注意事項有一個大致的了解與把握。通過課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善了這些內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)氫氣在氧氣中燃燒會產(chǎn)生淺藍(lán)色的火焰，而且燒杯的壁上會出現(xiàn)大量的水珠。這一過程能夠有效地加深學(xué)生對實驗過程的理解與記憶。

除此之外，在初中化學(xué)教學(xué)理念中提到，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識創(chuàng)設(shè)生動有趣的環(huán)境與氛圍。只有學(xué)生對化學(xué)實驗充滿興趣，才能在后續(xù)的操作、學(xué)習(xí)中快速提升自己。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，學(xué)生獲取知識的方法也變得豐富多樣。如學(xué)生可以借助短視頻、互聯(lián)網(wǎng)、電子書包等多種形式輕松地獲取知識，學(xué)生在課堂上有充足的時間進(jìn)行化學(xué)實驗，而且，翻轉(zhuǎn)課堂使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得靈動而具象，這些都大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

初中作為學(xué)生接觸化學(xué)知識、打牢化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、構(gòu)建化學(xué)體系的重要時期，受到了廣大教師與學(xué)生的重視，而作為化學(xué)重要組成部分的實驗環(huán)節(jié)理應(yīng)受到同等的重視，但是在實際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)并非如此。在初中時期，受教學(xué)條件、教育理念、教學(xué)方法等因素的影響，導(dǎo)致初中化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)不具備有效預(yù)習(xí)、操作實踐的機(jī)會較少、不能實現(xiàn)因材施教等問題。面對這些情況，教師應(yīng)積極探究，將翻轉(zhuǎn)課堂與化學(xué)實驗進(jìn)行有機(jī)融合，通過合理分析學(xué)生的學(xué)情情況，并據(jù)此實施分層教學(xué)，激勵學(xué)生大膽操作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合理運用，積極合作，發(fā)揮優(yōu)勢等多種措施，實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化初中化學(xué)實驗的教學(xué)目的。