高健

（揚(yáng)州市朱自清中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，微課作為一種新型的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，且獲得良好的教學(xué)成效。因此，教師可在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課教學(xué)方式，吸引學(xué)生課堂注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的全面提升。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

其一，可凸顯學(xué)生的主體地位。新課改教育背景下，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足的選擇空間。此種自主選擇模式可對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占據(jù)的主體地位得以充分體現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)化。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash 制作這部分內(nèi)容時(shí)，要求教師須首先梳理整節(jié)課知識(shí)，并結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容完成微課的制作，引導(dǎo)學(xué)生通過微課觀看的方式開展自主探究活動(dòng)，以此可對(duì)空間、時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的限制加以突破。學(xué)生在此過程中，將會(huì)有效提升自身學(xué)習(xí)能力。分析發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)具備較強(qiáng)針對(duì)性、自主性，可為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足機(jī)會(huì)，可在凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其二，幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)。微課作為近幾年來學(xué)校教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，將視頻作為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求為依據(jù)，并參照教學(xué)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，教師所制作微課時(shí)長(zhǎng)以5～10 分鐘為宜，若教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，則微課時(shí)長(zhǎng)以5 分鐘以內(nèi)為宜，若微課的視頻內(nèi)容難度較高，教師可適當(dāng)延長(zhǎng)微課視頻的時(shí)間，以10 分鐘左右為宜。若知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師則可將知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為多個(gè)趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，此部分任務(wù)，要求學(xué)生須獨(dú)立自主完成，這不僅能夠拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)充重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生逐步掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

其三，落實(shí)分層教學(xué)理念。分析初中階段學(xué)生由于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展等均存在一定差異，因此，為全面提高課堂教學(xué)效率，要求教師在教學(xué)過程中，可將微課教學(xué)手段應(yīng)用至課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)開展分層教學(xué)活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生個(gè)體差異予以充分尊重，并重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師向?qū)W生發(fā)放微課視頻后，學(xué)生可以以自身理解能力及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足自身學(xué)習(xí)需求，以此為分層教學(xué)理念的落實(shí)創(chuàng)造良好的條件。教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖軟件時(shí)，大部分學(xué)生可對(duì)操作要領(lǐng)、操作步驟加以掌握，然而也有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差異，無法對(duì)此部分內(nèi)容完全掌握。教學(xué)過程中，教師便可將此部分內(nèi)容制作成微課視頻，如果學(xué)生有不理解的內(nèi)容，則可重復(fù)觀看視頻，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其四，可調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。由于現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教師數(shù)量較少，伴隨教材內(nèi)容的持續(xù)更新及知識(shí)的拓展，大量新知識(shí)、新事物應(yīng)運(yùn)而生，即便是教師自身也難以對(duì)問題關(guān)鍵所在加以理解，這也無疑在一定程度上加大了教師的教學(xué)壓力。而借助微課手段的應(yīng)用則可充分滿足教學(xué)需求，有效節(jié)約教師的精力和時(shí)間，還可減輕教師教學(xué)壓力。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，微視頻成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。而以往學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)對(duì)教師抱有強(qiáng)烈的依賴感，教師則難以滿足學(xué)生思維發(fā)展及心理發(fā)展需求，如今，借助微課開展教學(xué)活動(dòng)，則可促使教師以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)，開展多種形式的信息處理活動(dòng)，以此推動(dòng)教師專業(yè)水平的提升，實(shí)現(xiàn)教師工作積極性的激發(fā)。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

（一）深入分析教材，科學(xué)設(shè)計(jì)微課

分析微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中得以高效應(yīng)用的關(guān)鍵在于微課的科學(xué)設(shè)計(jì)，教師只有對(duì)微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性加以保障，方可有效發(fā)揮微課教育優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，需以教材關(guān)鍵內(nèi)容作為中心，具備清晰及明確的目標(biāo)指向，只有這樣方可促使微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的輔助作用，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。經(jīng)大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，方可在一定程度上保障所設(shè)計(jì)微課內(nèi)容為課堂教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)。教師在教材分析時(shí)，主要可從如下幾個(gè)方面展開：其一，分析教學(xué)目標(biāo)。教師需明確教學(xué)目標(biāo)，即教師設(shè)計(jì)怎樣的目標(biāo)才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到相關(guān)的要求，保障微課教學(xué)活動(dòng)的指向性。其二，分析教學(xué)重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生掌握此部分核心知識(shí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生講解，并采取微課視頻展現(xiàn)的方式加以突破。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂環(huán)境、微課教學(xué)環(huán)境二者間的異同之處形成清晰的認(rèn)知，并借助微課方式將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易于理解、吸收的內(nèi)容，所以，要求教師在分析教材時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析。其三，對(duì)預(yù)計(jì)時(shí)間進(jìn)行分析。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，需分析教材知識(shí)內(nèi)容，對(duì)微課視頻所需時(shí)間加以估算，借此對(duì)微課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性、有效性予以保障。其四，分析教學(xué)流程。教師在教學(xué)過程中可借助表格設(shè)計(jì)及流程圖設(shè)計(jì)等諸多方式分析并解讀教材內(nèi)容，并以此設(shè)計(jì)出與邏輯規(guī)律相契合的微課教學(xué)流程。總而言之，教師只有基于教材內(nèi)容分析所設(shè)計(jì)的微課方可為初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展創(chuàng)造良好條件。

（二）整理微課資源，設(shè)計(jì)微課腳本

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課教學(xué)手段時(shí)，借助分析教材內(nèi)容可對(duì)微課設(shè)計(jì)內(nèi)容形成一定的認(rèn)知，隨后，教師便可以此為基礎(chǔ)編制微課腳本，并重視與之相關(guān)的微課資源搜集。通常情況下，微課腳本可直接用于制作成微課，因此編輯微課腳本尤為重要。教師所編輯的微課腳本主要涉及文字、臺(tái)詞、場(chǎng)景等諸多方面。因此，教師須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)完成微課腳本各場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，確保微課制作的質(zhì)量。教師在結(jié)束腳本編輯后可以此為依據(jù)，搜集視頻、圖片、文字及聲音等資源。教師在此過程中，可借助網(wǎng)絡(luò)搜索方式，整理、搜集自身所需資料或可借助自主加工的方式收獲相關(guān)資料。教師在教學(xué)過程中，無論采取哪種方式獲得資源，其中最重要的一點(diǎn)即為與微課腳本設(shè)計(jì)需求相契合，這是教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，將會(huì)直接影響微課教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用多種工具，精心制作微課

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，教師制作微課的方式也日漸多樣化，不僅可利用智能手機(jī)制作微課，還可借助多種工具、軟件的應(yīng)用，制作微課視頻，以此也可在與學(xué)生學(xué)習(xí)需求更為契合的同時(shí)，提高備課制作質(zhì)量。其一，PPT 演示軟件，此軟件以傳統(tǒng)PPT 軟件為基礎(chǔ)，而衍生的一款屏幕錄制軟件。教師在制作過程中，僅需點(diǎn)擊輸入選項(xiàng)便可錄制視頻，具備簡(jiǎn)單、快捷等特點(diǎn)，這也是教師制作微課的重要工具。其二，教師可應(yīng)用錄屏軟件。此類微課視頻制作軟件除可錄制視頻外，所具備的編輯功能也尤為強(qiáng)大。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞微課時(shí)，可在此軟件中導(dǎo)入微課視頻，同時(shí)以教學(xué)需要為依據(jù)，選取對(duì)應(yīng)時(shí)間軸完成視頻的剪輯，最終導(dǎo)出所需格式，此也為教師制作微課視頻的重要工具。其三，優(yōu)萌互動(dòng)電影。此類在線動(dòng)畫制作軟件，支持動(dòng)作、人物、場(chǎng)景等諸多內(nèi)容的編輯，同時(shí)也可支持動(dòng)畫電影的嵌入。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可借助此軟件的應(yīng)用完成趣味生動(dòng)微課的制作，以此還可有助于課堂教學(xué)效率的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可將數(shù)位板聯(lián)合錄音軟件應(yīng)用至微課制作過程中。上述軟件均具備各自優(yōu)勢(shì)，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，須以自身實(shí)際需求為依據(jù)，通過多種組合軟件的應(yīng)用，制作微課視頻。

（四）引入分層理念，發(fā)揮微課效用

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理需求、性格特點(diǎn)等均各有不同，若教師在教學(xué)過程中僅沿用統(tǒng)一的教學(xué)方式，則會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸心理，甚至是厭煩情緒。針對(duì)此現(xiàn)象，教師須充分發(fā)揮微課視頻的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生差異作為依據(jù)，完成知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的制定，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計(jì)教學(xué)難易程度各有不同的微課視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)生以自身需求為依據(jù)，自主觀看并下載相關(guān)微課視頻，有助于分層教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)化和有針對(duì)性的開展，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提升。教師在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)PPT 內(nèi)容時(shí)，教師可以以學(xué)生基本情況為依據(jù)，完成不同難度微課視頻的制作。若有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，則教師所設(shè)計(jì)微課內(nèi)容應(yīng)主要為PPT 軟件的正確下載方式以及此軟件工具應(yīng)用、基本功能的具體介紹，將簡(jiǎn)單演示文稿制作過程向?qū)W生展示，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師所制作的微課內(nèi)容可涉及部分有難度的任務(wù)，如將聲音與背景插入幻燈片中，以整體視角出發(fā)編輯并設(shè)計(jì)幻燈片，完成自定義動(dòng)畫的制作等。教師在教學(xué)過程中，借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可與多層次的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力相契合外，還可有效降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生更為深層次地掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)能力。

（五）加強(qiáng)操作訓(xùn)練，提高教學(xué)成效

分析初中信息技術(shù)學(xué)科發(fā)現(xiàn)，此為一門具備較強(qiáng)實(shí)踐性的科學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力提出了更高的要求，且大部分學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)這門課程并未安排過多的課時(shí)。除此之外，教師在教學(xué)過程中，利用大量的課堂時(shí)間開展理論教育活動(dòng)，使學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)間較少。教師針對(duì)此現(xiàn)象，可通過微課視頻的制作加以改善，對(duì)教學(xué)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)加以提煉，完成短小精悍微課視頻的制作，并在課堂正式授課前上傳于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或發(fā)布于班級(jí)學(xué)習(xí)群內(nèi)，要求學(xué)生下載并自行觀看，提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)教育，在上課后僅需利用較短的時(shí)間，圍繞學(xué)生所觀看的微課視頻進(jìn)行提問并解答學(xué)生的疑惑之處，搭建翻轉(zhuǎn)課堂，以此可將大部分課堂時(shí)間應(yīng)用至實(shí)踐——上機(jī)訓(xùn)練過程中。實(shí)踐過程中，學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可反復(fù)多次觀看微課視頻，直至對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成清晰認(rèn)知，如教師在教學(xué)過程帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Excel 表格制作”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，完成微課視頻的制作，并引導(dǎo)學(xué)生下載學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生可應(yīng)用并全面了解此部分知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，借助此種教育方式的應(yīng)用，充分凸顯學(xué)生課堂主體地位，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要的作用。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)以學(xué)生實(shí)際任務(wù)完成情況為依據(jù)，展開科學(xué)合理且全面的評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生對(duì)于自身在操作過程中存在的不足之處形成清晰的認(rèn)知，通過微課的課后學(xué)習(xí)及組建成員探討的方式，對(duì)于此部分內(nèi)容形成全面且深層次的理解，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，還可有助于學(xué)生信息技術(shù)能力的全方位提升，以此可將微課教育教學(xué)功能充分運(yùn)用起來，推動(dòng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，將微課教學(xué)手段應(yīng)用至課堂實(shí)踐中，可實(shí)現(xiàn)趣味課堂的打造，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過微課視頻的自行觀看，還可掌握難以理解的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。