摘要：當(dāng)前課程思政教改正在各大高校如火如荼地進(jìn)行著，我們只有構(gòu)建科學(xué)有效地課程思政教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，才能讓課程思政真正融入課堂教學(xué)。本文以CIPP模型作為框架，從背景、輸入、過程、結(jié)果四個(gè)角度構(gòu)建了高職金融專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系，以期能夠促進(jìn)課程思政建設(shè)、引導(dǎo)課程思政改革方向。

關(guān)鍵詞：課程思政；CIPP模型；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.095

0引言

現(xiàn)階段的中國正處于大變革的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，只有不斷加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，才能培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?在這個(gè)背景下，2020年教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各大高校要全面進(jìn)行課程思政教改。因此，各大高校的課程思政教改也如火如荼地進(jìn)行著。在《綱要》中指出：要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系。這也表明，對(duì)于課程思政的教改，不僅僅要推進(jìn)課程思政教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的建設(shè)，更要推進(jìn)課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

在高職教育金融專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)課程處于核心地位，因此在面對(duì)立德樹人這個(gè)高等教育的根本任務(wù)時(shí)，全國高職院校金融專業(yè)也全面推進(jìn)了課程思政改革，那么改革的成效如何，實(shí)施方式是否得當(dāng)，這就要求我們需要對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此本文嘗試以CIPP模型為基礎(chǔ)來構(gòu)建金融專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系。

1CIPP模型簡介

1967年，美國學(xué)者Stufflebeam提出了CIPP模型。他認(rèn)為，對(duì)于教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅僅是確定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該能夠促進(jìn)教育方案的改善，進(jìn)而促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的改良，因此CIPP模型又被稱為決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模型。

CIPP模型由背景評(píng)價(jià)（Context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過程評(píng)價(jià)（Process）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product）這四項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)構(gòu)成。其中，背景評(píng)價(jià)是判斷需要做什么，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是確定課程需求以及設(shè)定課程目標(biāo)，包括了解相關(guān)環(huán)境、分析課程需求、分析滿足這些需求的方式、制定課程目標(biāo)等；輸入評(píng)價(jià)是判斷設(shè)計(jì)的可靠性，是對(duì)能夠達(dá)到目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)的投入進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是：收集及評(píng)估課程資源、課程資源是否能夠達(dá)到課程目標(biāo)的要求等；過程評(píng)價(jià)是判斷是否完成計(jì)劃，也就是對(duì)所確定的課程方案的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是：課程方案是否按計(jì)劃實(shí)施、是否利用了可用資源、課程方案的執(zhí)行情況、分析實(shí)際情況與目標(biāo)之間的差距等；結(jié)果評(píng)價(jià)是判斷計(jì)劃是否有效，也就是對(duì)課程方案的成果進(jìn)行分析判斷，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是：課程方案是否達(dá)到了預(yù)定的需求和目標(biāo)、課程方案的實(shí)施帶來的正面效果與負(fù)面效果、各相關(guān)人員對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)、對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量上和數(shù)量上的分析等。

通過以上四項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，CIPP模型能夠反映被評(píng)價(jià)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面系統(tǒng)地反映被評(píng)價(jià)課程的整體情況，并且最終將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋到下一次的教學(xué)活動(dòng)中，這就是CIPP模型的全程性、過程性和反饋性的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，CIPP模型已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)，也充分顯示出其與課程評(píng)價(jià)的高度契合性。課程思政改革是近兩年高校教改的重要內(nèi)容，但目前課程思政教改尚處在初始階段，通過CIPP模型對(duì)課程思政課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將最終結(jié)果反饋到課程當(dāng)中，也能夠促進(jìn)課程思政課程的進(jìn)一步改良，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政改革，更好地促進(jìn)高校思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合，使思政教育能夠貫穿到教育教學(xué)的全程。

2基于CIPP模型的高職金融專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

本文以CIPP模型作為基礎(chǔ)，主要從背景、輸入、過程、結(jié)果這四個(gè)角度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，結(jié)合現(xiàn)階段高職院校金融專業(yè)課程思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。對(duì)于評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的選擇，一方面考慮到課程思政教改本身所需達(dá)到的目標(biāo)，另一方面也以高職金融專業(yè)這門學(xué)科的建設(shè)作為邏輯框架，站在學(xué)科的角度，既體現(xiàn)了學(xué)科的思政教育，又體現(xiàn)金融這門學(xué)科的專業(yè)性。本文構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，23個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體構(gòu)架見表1。

2.1背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是針對(duì)課程思政的背景以及目標(biāo)確定依據(jù)做出評(píng)價(jià)，是高職院校金融專業(yè)開展課程思政教育的前提，評(píng)價(jià)主要考慮以下幾個(gè)指標(biāo)：

（1）社會(huì)需求。社會(huì)需求考察的是課程是否符合當(dāng)前中國形勢(shì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求，是否符合高職教育的需求，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置三個(gè)三級(jí)指標(biāo)——思想政治需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)企業(yè)需求。其中，思想政治需求考察的是高職院校金融專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)是否把提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，教育學(xué)生保持堅(jiān)定的政治立場作為首要任務(wù)，高職院校金融專業(yè)的專任教師是否積極引導(dǎo)學(xué)生愛國、愛黨、愛人民、愛社會(huì)主義；經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求主要考察高職金融專業(yè)課程的設(shè)置在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的藍(lán)圖中扮演什么角色，是否能夠符合當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；行業(yè)企業(yè)需求考察的是課程思政建設(shè)是否以金融行業(yè)金融企業(yè)的需求為導(dǎo)向，在以能力為本的高職教育體系下，課程思政改革是否注重學(xué)生金融職業(yè)素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（2）目標(biāo)定位。目標(biāo)定位考察的是金融專業(yè)課程思政課程設(shè)置目標(biāo)的合理性、科學(xué)性，主要通過“符合課程思政改革要求的人才培養(yǎng)方案”和“明確合理的課程思政目標(biāo)”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)校要落實(shí)國家關(guān)于課程思政人才培養(yǎng)的要求，組織開展思政教育教學(xué)活動(dòng)和課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)方案是最基本的依據(jù)。所以，金融專業(yè)在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，應(yīng)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，制定適合課程思政教育教學(xué)的方案，確保課程思政能夠貫穿于人才培養(yǎng)的全程。在修訂方案時(shí)，應(yīng)該邀請(qǐng)金融企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，確保人才培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)今中國金融行業(yè)對(duì)于人才的需求；另一方面，要設(shè)置明確合理的課程思政目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)更全面地反映思政教育的方方面面，能夠使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)當(dāng)代青年人的責(zé)任感、使命感，以達(dá)到思政教育的目的。

2.2輸入評(píng)價(jià)

（1）條件資源。本文主要選取了人力資源、經(jīng)濟(jì)資源以及教學(xué)資源這三個(gè)維度作為條件資源的三級(jí)指標(biāo)。人力資源主要考察雙師型授課教師占比、教師課程思政教學(xué)能力。高職教育承擔(dān)著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，這就要求高職院校的教師應(yīng)符合“雙師型”的要求，這是對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，雙師型教師能夠?qū)⒄n程思政更好地融入實(shí)踐教學(xué)中，向?qū)W生傳遞符合社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的金融職業(yè)觀，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；教師課程思政教學(xué)能力這一指標(biāo)主要包括師德師風(fēng)建設(shè)情況、教師進(jìn)行課程思政教學(xué)培訓(xùn)情況、教師開展課程思政教改教研成果等內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)資源主要考察學(xué)校對(duì)于課程思政教育教學(xué)以及課程思政教研的經(jīng)費(fèi)投入情況，思政教學(xué)的軟硬件設(shè)施投入情況，能夠運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行思政教學(xué)，這是對(duì)高職院校金融專業(yè)課程思政教育教學(xué)支撐的財(cái)政及設(shè)備投入的評(píng)價(jià)。教學(xué)資源主要考察學(xué)校是否建立豐富的課程思政教學(xué)資源庫、教師是否有方便的途徑獲取校外課程思政資源、所提供的思政資源是否符合當(dāng)今中國政治經(jīng)濟(jì)國情且與時(shí)俱進(jìn)、是否編制并使用融入課程思政的教材等，這些指標(biāo)反映了高職院校金融專業(yè)課程思政教學(xué)資源的豐富性、合理性。

（2）制度要求。制度要求反映的是高職院校金融專業(yè)開展課程思政的制度建設(shè)，包括頒發(fā)文件落實(shí)思政工作、設(shè)置思政領(lǐng)導(dǎo)小組部署工作以及建立監(jiān)督機(jī)制督查思政教學(xué)這三個(gè)維度的三級(jí)指標(biāo)。高職院校是否頒布相應(yīng)的課程思政文件，比如，課程思政實(shí)施辦法、課程思政實(shí)施方案等，以此為綱統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程思政建設(shè)；是否在校級(jí)以及二級(jí)學(xué)院設(shè)立專門的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，將課程思政教育教學(xué)工作落到實(shí)處；是否設(shè)置針對(duì)課程思政教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，邀請(qǐng)專家審核教師的課標(biāo)、教案等教學(xué)材料，走進(jìn)課堂聆聽教師思政教學(xué)，并且將意見反饋于專任教師。

2.3過程評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要設(shè)置“修訂課標(biāo)教案”“研討思政教學(xué)”和“精選思政案例”三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指導(dǎo)性文件，教案是為順利開展教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)課程思政在教學(xué)過程中是否有效執(zhí)行，首先需要評(píng)價(jià)教師是否按照課程思政的要求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)教案，設(shè)置思政目標(biāo)、思政教學(xué)實(shí)施方案；金融專業(yè)的各教研室應(yīng)該不定期組織課程思政的教學(xué)研討活動(dòng)，該評(píng)價(jià)反映了教師課程思政教學(xué)的組織性和協(xié)同配合性；精選思政案例是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，金融專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)需要大量的案例闡釋，進(jìn)行課程思政教學(xué)應(yīng)精選一些既能闡述知識(shí)點(diǎn)又能加強(qiáng)思政教育的案例，所選案例應(yīng)該包含政治立場、傳統(tǒng)文化、品質(zhì)道德、職業(yè)觀念等思政元素。

（2）教學(xué)過程。教學(xué)過程設(shè)有“思政元素融入知識(shí)點(diǎn)”“學(xué)生參與思政話題討論”和“思政教學(xué)不能影響正常教學(xué)”三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這三個(gè)指標(biāo)用于判斷教學(xué)過程是否按照教學(xué)設(shè)計(jì)順利執(zhí)行，教學(xué)活動(dòng)是否偏離思政教學(xué)計(jì)劃?！八颊厝谌胫R(shí)點(diǎn)”這一指標(biāo)用于判斷教師是否將思政元素與知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合在一起，并達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的作用。高職院校金融專業(yè)的教學(xué)過程主要有課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)思想品德的建設(shè)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、加強(qiáng)法治教育等；在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中要注重提高學(xué)生金融職業(yè)素養(yǎng)與道德、解決問題的能力、宣揚(yáng)新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、敬業(yè)精神、工匠精神等?！皩W(xué)生參與思政話題討論”主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，學(xué)生是否樂意接受教學(xué)過程中的思政元素以及思政案例，并且積極參與話題討論。思政教學(xué)不能影響正常教學(xué)，思政教學(xué)是錦上添花，不是改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)在原有教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上增添思政教學(xué)的內(nèi)容，而不應(yīng)該影響正常教學(xué)。

（3）教學(xué)考評(píng)。教學(xué)考評(píng)是過程評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括“考評(píng)內(nèi)容思政化”和“考評(píng)方式多樣化”兩個(gè)維度的三級(jí)指標(biāo)?？荚u(píng)內(nèi)容思政化評(píng)價(jià)的是在考評(píng)時(shí)不僅僅要考核金融專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，更要注重思政內(nèi)容的考核，注重思政與課程雙結(jié)合的考核內(nèi)容；考評(píng)方式多樣化評(píng)價(jià)的是考評(píng)的形式不僅僅使用閉卷考試這一種形式，還包括是否使用課堂參與度、小組討論、實(shí)習(xí)實(shí)踐、作業(yè)報(bào)告等多種形式的考評(píng)方式，多角度多形式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)。

2.4結(jié)果評(píng)價(jià)

（1）課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是從供給側(cè)出發(fā)，從教師及專家兩個(gè)角度評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)的開展情況。教師評(píng)價(jià)主要考察教師是否反思教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情況并能夠針對(duì)不同情形做出相應(yīng)的改進(jìn)；專家評(píng)價(jià)主要由督導(dǎo)聽課，考察教師是否按照目標(biāo)與要求進(jìn)行思政教學(xué)，著重考察授課教師的師德師風(fēng)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，督導(dǎo)專家對(duì)于教師課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)如何。

（2）課程影響。課程影響是從需求側(cè)出發(fā)，從學(xué)生和社會(huì)這兩個(gè)角度去評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果。學(xué)生評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生對(duì)金融專業(yè)課程思政教學(xué)的接受度如何、滿意度如何、獲得感如何，學(xué)生是否在課程思政課程教學(xué)后明顯發(fā)生的價(jià)值觀念上的變化；社會(huì)評(píng)價(jià)主要是來自金融企業(yè)、用人單位的評(píng)價(jià)，課程思政終歸是為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，這些學(xué)生走上工作崗位之后，單位是否滿意學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生素質(zhì)與能力是否是用人單位所需要的。這些評(píng)價(jià)結(jié)果均可以通過問卷調(diào)查的形式獲得。

3結(jié)束語

CIPP模型把教學(xué)過程改良作為評(píng)價(jià)的主要目的，評(píng)價(jià)過程以背景、輸入、過程和結(jié)果為主要環(huán)節(jié)，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)融為一體。本文以CIPP模型為基礎(chǔ)構(gòu)建高職院校金融專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程實(shí)施的目的、過程以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入金融專業(yè)課程思政的全程，由此促使金融專業(yè)課程教師能夠認(rèn)識(shí)到在課程思政教改的整個(gè)環(huán)節(jié)中存在什么問題，如何完善方案，怎么樣才能引導(dǎo)學(xué)生全方位的提高政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到課程思政的目的、完成高校立德樹人的根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：2021年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“高職院校金融專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系研究”（JSJM21043）

作者簡介：張仕洋（1989-），江蘇沭陽人，碩士研究生，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：資本市場。