潘戀 葉紅衛(wèi)

摘要：要提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”是其中一個(gè)重要的途徑。從“金課”的建設(shè)內(nèi)涵出發(fā)，以“兩性一度三化”為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面探究建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式“金課”。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；金課；混改課程

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.094

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)能力提出了新的要求。高職教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就不能僅僅停留在傳授基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成一些通用的、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)上，更需要培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)基本使用能力為基礎(chǔ)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，提升信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)思維能力。建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“金課”，培養(yǎng)學(xué)生具備符合職業(yè)要求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和素養(yǎng)，使其成為社會(huì)需要的綜合型人才具有重要的意義。

1“金課”的內(nèi)涵

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中的高階性，體現(xiàn)在課程能夠真正地將知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合。課程不僅傳授專業(yè)知識(shí)，還具備育人的價(jià)值和導(dǎo)向，培養(yǎng)的是既具有扎實(shí)的理論知識(shí)、又具備專業(yè)核心能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì)修養(yǎng)的綜合性人才。創(chuàng)新性，體現(xiàn)在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)在課程具有一定的難度，能滿足學(xué)生不同的“需求度”。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)具不同難度水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生解決困難問(wèn)題的勇氣和能力可以使課程具有挑戰(zhàn)度。

為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才是高職教育的目標(biāo)，所以高職教育的“金課”， 應(yīng)具備“職業(yè)化、銜接化、項(xiàng)目化”的特征，是整合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將理論知識(shí)和與其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能按照職業(yè)崗位的需求組合，形成以“模塊化”項(xiàng)目教學(xué)的課程。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)探究

2.1課程內(nèi)容的優(yōu)化

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用幾個(gè)模塊，沒(méi)有按照不同的專業(yè)或?qū)W科有所區(qū)分。講授的內(nèi)容較為陳舊、單一，缺乏針對(duì)性，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)的介紹較少，涉及信息素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的內(nèi)容較少?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出：計(jì)算思維、信息思維、信息社會(huì)責(zé)任和數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展是信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和崗位需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊和擴(kuò)展模塊，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化之后，其基礎(chǔ)模塊部分在文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作之上，增加信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容；拓展模塊選?。盒畔踩蛿?shù)字媒體?；A(chǔ)模塊是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，拓展模塊幫助學(xué)生深化對(duì)信息技術(shù)的理解，拓展其職業(yè)能力。

2.2教學(xué)項(xiàng)目的重構(gòu)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中選用的教學(xué)任務(wù)，大多沒(méi)有與專業(yè)背景較好地相融合。建設(shè)“金課”，要選擇和設(shè)計(jì)貼合學(xué)生今后崗位實(shí)際應(yīng)用的“職業(yè)化”的教學(xué)項(xiàng)目。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，課程的項(xiàng)目任務(wù)如表1所示。

考慮到高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在較大差異，為了能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有拓展任務(wù)，拓展任務(wù)以開放性的命題，設(shè)置達(dá)標(biāo)、進(jìn)階和提高三個(gè)要求等級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自我，以符合較高要求的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。

2.3思政元素的融合

結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)案例，挖掘和思想政治相關(guān)內(nèi)容的契合點(diǎn)，將愛(ài)國(guó)主義和名族自豪感、法制意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的育人內(nèi)容融入教學(xué)中。如在理論課講授信息技術(shù)發(fā)展史中列舉為我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)代表人物不怕艱苦、不懈奮斗的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的名族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷；在信息安全部分和學(xué)生強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)不是可以任意妄為的法外之地，在網(wǎng)絡(luò)上的行為也受到法律法規(guī)的約束和限制；在實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)敬畏的態(tài)度、對(duì)工作負(fù)責(zé)的觀念，通過(guò)加強(qiáng)敬業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的熏陶，令他們能在潛移默化之中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)。

2.4教學(xué)模式的構(gòu)建

利用“MOOC+超星教學(xué)平臺(tái)+課堂教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)將線上網(wǎng)絡(luò)和線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的 “引導(dǎo)者”。教師引導(dǎo)學(xué)生在線上結(jié)合慕課和課程平臺(tái)上的微課、動(dòng)畫、課件、在線題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源完成課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步了解，形成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的初步認(rèn)知，在這期間，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能和設(shè)置相關(guān)測(cè)驗(yàn)任務(wù)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在線下課堂，以學(xué)生線上學(xué)習(xí)中反饋出來(lái)的問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解決疑難問(wèn)題、歸納總結(jié)重難點(diǎn)，糾正之前可能存在的一些認(rèn)識(shí)偏差，使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深加強(qiáng)，形成較為正確和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)的完成，學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不僅“懂操作”，還“會(huì)思考”，在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。線下學(xué)習(xí)之后，教師可以針對(duì)學(xué)生仍存在的疑問(wèn)或完成拓展任務(wù)所遇到的問(wèn)題，利用微課、線上交流等形式為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系得到進(jìn)一步的拓展，通過(guò)不斷汲取和更新知識(shí)，獲得更多理論知識(shí)和在職業(yè)道路上可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2.5教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)存在諸多弊端，“金課”的教學(xué)中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組合作、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法。例如，在文檔處理教學(xué)中使用和專業(yè)貼合的項(xiàng)目任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)；在新一代信息技術(shù)概述的教學(xué)中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生上臺(tái)介紹新一代信息技術(shù)的特點(diǎn)及應(yīng)用；在數(shù)字媒體教學(xué)中由小組角色扮演，分工合作完成制作短視頻。多種教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效地使學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

2.6考核方式的優(yōu)化

將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，從多角度多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)，通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，從學(xué)生的微課觀看完成率、線上測(cè)驗(yàn)成績(jī)、在線討論、自主學(xué)習(xí)的效率、線上活動(dòng)的參與度和表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)的效果、作業(yè)的完成程度等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià);線下學(xué)習(xí)從課堂考勤、課堂活動(dòng)的參與度和表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目任務(wù)和拓展任務(wù)注重分層考核評(píng)價(jià)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，按等級(jí)評(píng)分。課程的終結(jié)性考核通過(guò)綜合任務(wù)，重點(diǎn)考核解決問(wèn)題的綜合能力。

3結(jié)束語(yǔ)

本文從“金課”的“兩性一度三化”的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)進(jìn)行論述。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化、思政元素的融入將知識(shí)、技能和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在今后的教學(xué)時(shí)還將注意結(jié)合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新技術(shù)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行添補(bǔ)，使教學(xué)內(nèi)容能得到更新，以體現(xiàn)課程的“高階性”“創(chuàng)新性”；采用貼合學(xué)生今后崗位實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)項(xiàng)目，突出課程的“職業(yè)化、銜接化、項(xiàng)目化”；利用分層的拓展任務(wù)，提高課程的“挑戰(zhàn)度”。經(jīng)過(guò)教學(xué)試驗(yàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式“金課”，能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，為相關(guān)專業(yè)“金課”建設(shè)提供一定借鑒。

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基金項(xiàng)目：全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘兩性一度三化導(dǎo)向下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式‘金課建設(shè)研究”（2021-AFCEC-230）。

作者簡(jiǎn)介：潘戀（1983-），女，廣東河源人，講師，高級(jí)工程師，研究方向：程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；葉紅衛(wèi) （1979-），男，廣東河源人，教授，研究方向：智能算法、機(jī)器學(xué)習(xí)。