劉 超 謝芬芬 賈雪梅 呂正梅 王盛花 鄭麗明

（安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，合肥 230032）

為了解我國(guó)高校組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政的開展情況。通過檢索中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、維普信息資源系統(tǒng)和萬方數(shù)據(jù)庫獲得相關(guān)文獻(xiàn)，從課程思政的基本概念和意義、組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政狀況和展望3個(gè)方面進(jìn)行了歸納。課程思政的提出，目的是為高校思想政治教育改革探索新模式。目前組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政工作主要從課程思政的目標(biāo)、思政元素、方法、存在的問題和解決方法等方面開展了探索和研究。課程思政已經(jīng)受到了各層次高校的高度重視，紛紛出臺(tái)政策并開展建設(shè)，取得了一定的建設(shè)成果，積累了豐碩的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。作為一種全新的課程教育和思想政治教育融合的理念，組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)院校關(guān)注的熱點(diǎn)，也是高等醫(yī)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“全方位育人、全員育人、全過程育人”的必然選擇，將在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域?yàn)檫_(dá)到立德樹人和培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”、“同時(shí)還要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1-2]。課程思政也由此作為一種全新的課程和思想政治教育融合的理念，成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也是高等教育實(shí)現(xiàn)“全方位育人、全員育人、全過程育人”的必然選擇[3-5]。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政是將組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)課程與思政元素融合的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)政治素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)專門人才起著重要作用，受到越來越多高校的重視，得到了廣泛開展，取得了好的進(jìn)展。但是目前在教學(xué)理念、師資建設(shè)、課程體系和管理機(jī)制等方面仍然存在一定不足?，F(xiàn)介紹課程思政的基本概念和意義、近年來我國(guó)高校組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政建設(shè)的狀況、問題及解決方法，目的是為了進(jìn)一步推動(dòng)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政建設(shè)的發(fā)展。

1 課程思政的基本概念和意義

課程思政不同于傳統(tǒng)的思想政治理論課，它主要依托和運(yùn)用學(xué)校所有課程，挖掘其中的思政元素，培育、提升師生的思想道德品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn) “三全育人”為最終目標(biāo)[4]。課程思政中的課程可理解為教學(xué)科目，思政指的是一種思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)。課程思政綜合以上兩點(diǎn)，以各類課程為依托，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)之中[5]，并最終讓學(xué)生有效的接受教育，以達(dá)到立德樹人，培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)[6]。

課程思政通過課程思政加強(qiáng)和完善現(xiàn)有的思想政治教育體系，確保立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]，有利于堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，有利于意識(shí)形態(tài)的維護(hù)，防止“和平演變”對(duì)高校的滲透[7-8]。課程思政教學(xué)改革能使教師經(jīng)過有組織有計(jì)劃地學(xué)習(xí)馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，有利于思想政治學(xué)習(xí)落到實(shí)處；同時(shí)也可以幫助大學(xué)生完善自身科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論；傳播健康社會(huì)文化，推動(dòng)精神文明建設(shè)，提高全社會(huì)整體素質(zhì)[9-11]。

2 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政建設(shè)概況

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門研究人體微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)及個(gè)體發(fā)生發(fā)育規(guī)律的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，是剛剛走進(jìn)醫(yī)學(xué)大門的學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一[12]。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政建設(shè)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

2.1 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政目標(biāo)

從目標(biāo)來看，組織學(xué)胚胎學(xué)課程思政目標(biāo)一是為“健康中國(guó)”服務(wù)：根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院2016 年發(fā)布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》[2]和黨的十九大報(bào)告中提出的“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”，樹立大衛(wèi)生、大健康理念，把以治病為中心轉(zhuǎn)變到以人民健康為中心，預(yù)防控制重大疾病，積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，加快老齡事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)，為醫(yī)學(xué)教育的“大思政”服務(wù)[13]。二是為醫(yī)學(xué)教育改革、發(fā)展和人才培養(yǎng)服務(wù)：按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》的要求，醫(yī)學(xué)教育要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生臨床能力培養(yǎng)，健全醫(yī)教協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持中西醫(yī)并重，以需求為導(dǎo)向，以基層為重點(diǎn)，以質(zhì)量為核心，完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系和人才使用激勵(lì)機(jī)制，加快培養(yǎng)大批合格的醫(yī)學(xué)人才特別是緊缺人才，服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)[13]。

2.2 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政元素

一類是有關(guān)愛國(guó)主義和人文精神[12-13]，把愛國(guó)主義教育融入組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)[15]，在理論課教學(xué)中深入挖掘思政教育著力點(diǎn)，融入家國(guó)情懷[16-17]。例如我國(guó)組織學(xué)的奠基人馬文昭先生，在帝國(guó)主義以鴉片毒害中國(guó)人民時(shí)，開始對(duì)嗎啡中毒進(jìn)行了一系列的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)踐，探索出一種戒除鴉片煙癮的診斷和治療方法。解放后，馬老又研究磷脂類對(duì)組織的作用，并將其理論推廣于臨床實(shí)踐，為組織學(xué)培養(yǎng)出大批專業(yè)人才[12]。二是“敬畏生命、珍愛生命教育”，將敬畏生命、珍愛生命教育融入組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)[15]。例如學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)時(shí)，講授非典期間349位同胞失去了生命，讓學(xué)生體會(huì)生命在疾病面前的渺小脆弱，進(jìn)而增強(qiáng)珍愛生命、生命的意識(shí)[15]。三是有關(guān)“獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)，執(zhí)著追求”，將科學(xué)發(fā)展史融入到組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣[13]；把科學(xué)精神培養(yǎng)融入組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)[15]，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神[16-17]；例如我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦利用祖國(guó)醫(yī)藥資源，在多次失敗后發(fā)現(xiàn)了青蒿素，證實(shí)青蒿素的抗瘧作用，攻克世界醫(yī)學(xué)難題，造福了無數(shù)患者[16]。四是有關(guān)臨床防治[13]，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。例如講到女性生殖系統(tǒng)，人工流產(chǎn)手術(shù)的并發(fā)癥包括損傷子宮內(nèi)膜的功能層，發(fā)生宮腔粘連，導(dǎo)致月經(jīng)稀少，可能導(dǎo)致再次懷孕困難等。告誡學(xué)生要自尊自愛，做好防護(hù)措施。

3 組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政方法

針對(duì)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政的培養(yǎng)要求，一是提出“混合式教學(xué)”理念，分別開展理論課、實(shí)驗(yàn)課以及第二課堂課程思政設(shè)計(jì)，例如“有機(jī)融合”多種教學(xué)模式或方法（如PBL、CBL、TBL、翻轉(zhuǎn)課堂等）和多學(xué)科內(nèi)容（思政、文、史、哲、美學(xué)、人文、倫理等）到組織學(xué)與胚胎學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中，從而達(dá)到以美育人、以文化人、立德樹人之目標(biāo)[14]。二是融入人文、倫理精神，融入科學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段在理論課教學(xué)中融入思政教育，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中融入思政教育[16-17]。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，結(jié)合蟾蜍氣管纖毛擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)物倫理教育，指導(dǎo)學(xué)生按照動(dòng)物倫理要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，溫柔對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物[16]。三是采取傳統(tǒng)授課、微課、慕課與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等相結(jié)合的多維授課模式[18]。例如新冠肺炎疫情期間，利用線上教學(xué)，開展線上教學(xué)融入“課程思政”的效果評(píng)價(jià)，對(duì)醫(yī)學(xué)生開展醫(yī)德教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[19]。

4 展望

4.1 存在問題

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政目前存在的問題主要涉及到以下方面： 教育理念上，高校仍存在重專業(yè)技能輕德育、重知識(shí)傳授輕價(jià)值情懷等局限[20]。盡管部分高校的課程思政理念已經(jīng)逐步融入各類課程建設(shè)、管理活動(dòng)和精神文化環(huán)境之中，但是對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)仍顯不足[3]，課堂教學(xué)實(shí)施效度不足[17]。師資隊(duì)伍上，教師立德樹人主體意識(shí)不足，參與度不夠[17]。許多教師特別是專業(yè)課教師對(duì)思政教育關(guān)注較少，德育意識(shí)和德育能力還有待提升，進(jìn)行課程思政的能力不強(qiáng)[5]，接受課程思政培訓(xùn)較少。課程體系上，沒有充分挖掘思政元素和思想政治教育資源，缺乏有效的課程思政評(píng)價(jià)體系，課程思政的配套機(jī)制有待完善[17]。管理機(jī)制上，缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有形成合力來建設(shè)高校課程思政教育機(jī)制和體制，缺少實(shí)現(xiàn)“三全育人”的課程思政理念[1]。

3.2 解決方法

首先，通過高?；鶎咏坦h支部建設(shè)，加強(qiáng)教師思想政治和課程思政理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。學(xué)習(xí)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[20]，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

其次，加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的德育意識(shí)和德育能力，使思想政治教育從專人轉(zhuǎn)向人人。例如通過組織參加教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的課程思政培訓(xùn)等提升教師的課程思政理論水平和教學(xué)能力；通過組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)，來提高師資隊(duì)伍的凝聚力；通過組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)，來落實(shí)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案、課件和教學(xué)評(píng)價(jià)等具體細(xì)節(jié)。

再者，完善課程體系和評(píng)價(jià)體系。將專業(yè)課程與思政元素相融合，建設(shè)課程體系；并以專業(yè)課程為載體來推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化融入專業(yè)課程教育教學(xué)，完成思政課程價(jià)值引領(lǐng)和專業(yè)課程價(jià)值滲透的有機(jī)融合。構(gòu)建有效合理的課程思政評(píng)價(jià)體系[5]。例如注重形成性評(píng)價(jià)[17]，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查德育教育進(jìn)課堂的滿意度，組織學(xué)生撰寫心得體會(huì)。教師通過閱讀心得體會(huì)、與學(xué)生交流等方式了解學(xué)生的思想變化和學(xué)生的行為表現(xiàn)[20]。還可以通過開展具有鮮明教育主題的第二課堂，將德育元素與知識(shí)元素完美融合。通過線上線下結(jié)合，完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系[21-24]。

最后，明確課程思政制度保障和頂層設(shè)計(jì)，建立常態(tài)化和長(zhǎng)效化的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。例如落實(shí)黨委在課程思政教學(xué)改革工作中的主體責(zé)任，成立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組或建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校課程思政建設(shè)的推進(jìn)工作，明確高校所有課程都應(yīng)發(fā)揮教書育人功能，確保課程思政教學(xué)改革各項(xiàng)工作順利開展[1]。

綜上，課程思政是新時(shí)期推進(jìn)思想政治教育改革的重要要求，也是高校實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵措施[22]。組織學(xué)與胚胎學(xué)是本科生醫(yī)學(xué)教育的一門基礎(chǔ)課程，要在專業(yè)課授課的基礎(chǔ)上融入“課程思政”的理念，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，并樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)深入開展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作為高校教師，應(yīng)迎接挑戰(zhàn)，強(qiáng)化思政教育意識(shí)，潛心研究專業(yè)課中的思政元素，明確思想政治教育的融入點(diǎn)，優(yōu)化組織學(xué)與胚胎學(xué)課程思政內(nèi)容供給，注重專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的有機(jī)銜接融合，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效，為培養(yǎng)政治素質(zhì)高、醫(yī)術(shù)高的醫(yī)療衛(wèi)生專門人才做出自己的貢獻(xiàn)。