冉建華 汪克建， 盛華均 賀桂瓊 陸蔚天 卓 飛 代 波 邵海英 龔 棣 楊 美，# 余華榮△

（重慶醫(yī)科大學，1 解剖學教研室，2 基礎(chǔ)醫(yī)學院辦公室，重慶 400016）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。在這一宏大的歷史背景下，醫(yī)學專業(yè)教師落實“課程思政”對大學生“價值引領(lǐng)”的舉措很多，在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等角度都有涉獵[2-4]，形式多樣而效果欠佳，原因在于未能找準育人角度。立德樹人的落腳點在人，需要以人為本，從生命教育的角度進行思考。

1 生命視角下人體解剖學課程思政教學與實踐體系的設(shè)計原則

課程思政教學體系要堅持以學生為中心，從生命教育出發(fā)，密切結(jié)合醫(yī)學職業(yè)教育的原則進行設(shè)計。

1.1 生命教育的內(nèi)涵

生命教育，即是指通過教育樹立學生正確的生命觀，捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的活力，提升生命的內(nèi)涵，實現(xiàn)生命的價值[5]。生命教育作為全人教育的一部分，通過激發(fā)學生的生命活力，引導他們積極地思考探索人生，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和自我身份認同，從而學會熱愛生命、珍惜生命，追求身心和諧發(fā)展與知情行統(tǒng)一的全人教育[6]。

1.2 生命教育是醫(yī)學職業(yè)教育的基石

生命教育不僅意味著對自身生命的珍惜和熱愛，還需要醫(yī)學生勇于承擔“健康所系、生命相托”的生命誓言，增強其珍愛生命、保護生命、拯救生命的職業(yè)責任感，激發(fā)其為醫(yī)學事業(yè)不畏艱難、潛心學習的堅定信念，是醫(yī)學職業(yè)教育的基石。

1.3 生命教育是人體解剖學課程思政融入醫(yī)學職業(yè)教育的切入點

毛主席說，“醫(yī)學是建筑在解剖學基礎(chǔ)上的”，人體解剖學具有進行課程思政教學的有利條件[4]。人體解剖學作為醫(yī)學生進入醫(yī)學殿堂的前哨大門，既凸顯了學科的崇高地位和重要性，也賦予了解剖學教師責任，充分把握這一機會，將課程思政教育融入課程知識的教學中，為醫(yī)學生的職業(yè)成長“扶正苗子”；醫(yī)學生通過從解剖學開始審視生命、思考職業(yè)規(guī)劃，生命視角就是課程思政教育融入的最佳角度。

2 以生命教育為主線的人體解剖學課程思政教學與實踐體系的構(gòu)建

本團隊采取以下措施構(gòu)建人體解剖學“課程思政”的教學體系，獲國家課程思政示范課程的殊榮[7]。

2.1 組織保障

首先組織建設(shè)上凝聚共識，統(tǒng)一思想。課程負責人和教師黨支部書記團結(jié)協(xié)作，將教研室集體備課、支部活動與課程思政建設(shè)緊密結(jié)合；發(fā)揮教學團隊中的優(yōu)秀黨員、骨干教師、優(yōu)秀教師的示范作用，組織梳理、撰寫課程的典型案例并完成教學大綱的梳理、課堂融入設(shè)計；同時鼓勵黨員教師與青年師資結(jié)對，通過傳幫帶整體提高課程組思政教學水平。

2.2 內(nèi)容保障

鑒于傳統(tǒng)教材在缺乏生命教育和職業(yè)教育內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)，教學團隊主動進行教材建設(shè)，加入“無言良師——解剖學實驗第一課祭奠捐獻者”、“無私奉獻——老共產(chǎn)黨員、老重醫(yī)人王霄翔的身后情懷”、“妙手仁心——《感動中國》年度人物重醫(yī)學子“神醫(yī)”梁益建”、“愛崗敬業(yè)——為工作奮斗到生命最后一刻的姜均本教授”、“追求真理——不斷挑戰(zhàn)自我的孫善全教授”5個主題的教學內(nèi)容作為補充材料，彌補教學短板。同時加強數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)化教材等體系的協(xié)同建設(shè)，以及教學大綱的改寫和課程思政案例庫的建設(shè)。

2.3 課堂保障

構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和第二課堂相結(jié)合的保障體系。傳統(tǒng)課堂以教研室為主體，通過優(yōu)秀教師撰寫案例和課堂教學示范，制作統(tǒng)一的“課程思政”PPT，在課堂教學中將生命教育、醫(yī)學職業(yè)教育和解剖學教學有機融合，提升人體解剖學“課程思政”教學體系的深度和廣度。第二課堂中充分發(fā)揮學生的主體作用，用生命教育的主線貫穿清明祭奠大體老師、解剖繪畫大賽、清明詩歌比賽、遺體捐獻宣傳、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)青年紅色筑夢之旅等活動，讓學生在活動中感悟生命，達到潤物無聲的教學效果。

3 以生命教育為主線的人體解剖學課程思政教學與實踐體系的拓展

要達到全程育人、全方位育人的目的，課堂教學要更多地與課外實踐體系密切結(jié)合。

3.1 大體老師在解剖第一課的生命教育

解剖學教研室在解剖學第一課組織學生默哀、誦讀解剖學誓言“無言良師，授吾醫(yī)理；敬若先賢，臨如活體；謹言躬行，追深辨細；德彰術(shù)精，錘成大醫(yī)”。莊嚴肅穆的儀式中，大體老師的無言教育喚醒和引導學生對生命的思考，提升學生的職業(yè)道德感和獻身醫(yī)學事業(yè)的榮譽感、使命感。

3.2 清明祭奠系列活動

除每個教學班由學生自發(fā)組織的默哀悼念活動外，還有全校舉辦的“緬懷捐獻者彰顯醫(yī)學心”清明節(jié)系列活動，包括：連續(xù)12年厚德廣場的大型祭奠儀式、清明詩歌繪畫展覽、重慶市殯儀館緬懷遺體器官捐獻者大型祭奠活動等[8-9]，并通過微信公眾號等新媒體發(fā)布上述活動信息，舉辦“給大體老師的心里話”等在線征文，通過線上線下活動模式提高學生的參與度。

3.3 強化生命教育的課外實踐活動

3.3.1 制度化管理實踐活動 梳理目前已舉辦過的活動，如解剖第一課、清明節(jié)“大體老師”祭奠活動、優(yōu)秀校友成長暨先進事跡分享會、生命科學博物館科普宣傳、全國解剖繪畫大賽等，總結(jié)經(jīng)驗、查漏補缺，建立制度；加強與實驗教學管理中心、校團委、學生處等單位的聯(lián)系，擴大實踐活動的受眾。

3.3.2 在活動實施過程中強調(diào)發(fā)揮學生的主導作用 學生是教育的主題對象，要采取措施變“被動教育”為“學生主動接受教育”才能取得良好的效果。由“教師組織活動、學生參加”的方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生組織策劃活動、教師堅強監(jiān)督管理”的方式，通過學生會挑選社會活動能力強、成績較好的學生加入課題組，讓學生加入實踐活動的策劃、組織、實施、總結(jié)和宣傳過程，鍛煉學生的組織能力和實施能力；更重要的是“通過活動教育學生”、“通過學生感染學生”，提升活動效果、擴大受益人群。

3.3.3 加強兄弟院校的聯(lián)系與合作 目前中國解剖學會統(tǒng)一發(fā)布了解剖學誓言，在解剖第一課以及清明節(jié)祭奠活動中形成了全國統(tǒng)一的活動；同時全國解剖繪圖大賽也是從提高藝術(shù)修養(yǎng)、結(jié)構(gòu)洞察能力等方面促進學生的課程學習熱情，有助于與兄弟院校相互借鑒經(jīng)驗，共同提升。

4 以生命教育為主線的人體解剖學課程思政教學與實踐體系的效果與總結(jié)

通過生命視角這一主線，教學團隊的課程思政教學改革成效顯著，打造了“解剖第一課”和“清明節(jié)大型祭奠活動”兩張人文教育品牌；凝練了“運動系統(tǒng)——身邊的脊柱側(cè)彎專家2016感動中國年度人物梁益建”的課程思政典型案例；強化了課堂教學和課外實踐課程思政教學的互動和聯(lián)系；激發(fā)了學生在課程思政教育中的內(nèi)在動力，并堅定了學生的專業(yè)信念；加強了和兄弟院校、社會機構(gòu)的聯(lián)系與合作；建設(shè)了政治素質(zhì)和能力過硬的教師隊伍，踐行了立德樹人的初心。