楊冬 周舒悅

摘要：在新課標(biāo)理念下，以學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)小學(xué)語文課堂，遵循語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。在統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《找春天》一課的教學(xué)中，教師可以從單篇課文走向主題情境，從小課堂走向大課堂，從碎片化走向任務(wù)群，以此理解課程組織的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；主題情境；跨學(xué)科實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的構(gòu)想。從整體上看，學(xué)習(xí)任務(wù)群充分協(xié)調(diào)與融通新課標(biāo)精神、教學(xué)的設(shè)計、教材的運用實踐這三者的關(guān)系，引領(lǐng)語文課程轉(zhuǎn)型升級。教師可以根據(jù)新課標(biāo)的精神，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程表述將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接指向核心素養(yǎng)，指導(dǎo)教師把“用語文做事”的核心素養(yǎng)融入課堂。

一、從單篇課文走向主題情境

（一）單元整合

立足核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文教學(xué)強調(diào)從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！墩掖禾臁愤x自統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第一單元，該單元圍繞“春天”這個主題編排了4篇課文，這四篇課文體裁各異，有古詩、散文，還有童話故事。課文表現(xiàn)了春天的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。在教學(xué)時，教師應(yīng)以《找春天》課文為主，本單元其他課文為輔，補充學(xué)習(xí)資源《筍芽兒》。

根據(jù)對單元選文、口語交際、園地內(nèi)容的分析，教師可以確定該單元的主題情境是“走進春天，觀察春天”。這一單元的單元要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”，《古詩二首》“朗讀課文”中滲透了“注意語氣和重音”的要求?！墩掖禾臁烦霈F(xiàn)了如“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”等側(cè)重于重音的訓(xùn)練?！堕_滿鮮花的小路》安排了分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色讀好語氣和重音?？谡Z交際中“注意說話的語氣”這一要素，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)交際需要練習(xí)說話的語氣。語文園地一“字詞句運用”第二題同樣引導(dǎo)學(xué)生體會重音的作用?！袄首x課文，注意語氣和重音”，是有感情朗讀課文的能力基礎(chǔ)。教師可針對“朗讀課文”這一任務(wù)，縱向貫通第一單元“春天”的選文，設(shè)計一個關(guān)于朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意重音，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力（如下頁圖1）。

（二）學(xué)科融合

教師可發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，打破學(xué)科壁壘，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通的能力。如通過唱、畫、演、寫、做，把心目中的早春之景展現(xiàn)出來。

1.與美術(shù)繪畫教學(xué)相融合

文中有畫，畫中有文，《找春天》這篇課文描繪了一幅動態(tài)十足的早春畫面，突出了春天到來時孩子們激動喜悅的心情。課文第4～7自然段用相同的句式和豐富的想象，描繪了春天的美好。“小草從地下探出頭來”“早開的野花一朵兩朵” “樹木吐出點點嫩芽”“解凍的小溪叮叮咚咚”，“探”“一朵兩朵”“吐”“叮叮咚咚”這些詞語，勾勒出生機盎然的早春景象。課文以“眉毛”形容剛剛出土的草芽，以“眼睛”凸顯野花的明媚，以小小的“音符”描摹樹木逢春初吐的芽苞，以婉轉(zhuǎn)、悠揚的“琴聲”摹寫初春溪水活潑而不張揚的特點，春天這個“害羞的小姑娘”瞬間眉眼含笑、輕歌曼舞、琴聲飛揚起來。

《找春天》這篇課文描寫形象生動，具有動態(tài)美，適合學(xué)生朗讀，調(diào)動其感官來看、聽、聞、觸，感受春天的色彩、聲音、氣味，當(dāng)學(xué)生對初春有了初步的認識和感受，教師可將教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)課堂融合，請學(xué)生把對初春之美的感受用創(chuàng)作表現(xiàn)出來。學(xué)完《找春天》這篇課文，學(xué)生可在美術(shù)課堂上以繪畫的形式表現(xiàn)初春之美。當(dāng)色彩、圖像、語言、文字融為一體，學(xué)生的核心素養(yǎng)就在讀、畫、思中得到了提高。

2.與科學(xué)實踐教學(xué)相融合

《找春天》這篇課文還可與二年級下冊科學(xué)第三單元《土壤與生命》的教學(xué)融合?？茖W(xué)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的小生命，引導(dǎo)學(xué)生給發(fā)現(xiàn)的生命分類并說出特點。在語文課堂上結(jié)合科學(xué)實踐活動，教師可讓學(xué)生選取一兩個春天的“小使者”，模仿課文4～7自然段的句式，說一說自己眼中的春天。語文與科學(xué)學(xué)科融合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生對自然萬物敏銳的觀察力，又能培養(yǎng)學(xué)生感知生活的能力，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、從小課堂走向大課堂

（一）走進“大自然”實踐課堂

教師可將課文的“找春天”實踐活動與學(xué)生校內(nèi)的真實生活聯(lián)系起來，進而創(chuàng)設(shè)“三月的校園”情境，并據(jù)此設(shè)計“看一看，聽一聽，聞一聞大自然，感受早春的氣息”“給予支架，小組交流”“仿寫課文，師生互評”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在“自然”這個大語文情境下體會春之美，實現(xiàn)個體的創(chuàng)作表達。整個學(xué)習(xí)過程融匯了聽、說、讀、寫等語言實踐，實現(xiàn)了閱讀與表達彼此共進、語文與生活互相融通的目標(biāo)。

教師可將“帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園或校外的公園春游，讓學(xué)生仔細觀察，調(diào)動感官，用眼、鼻、手、耳感受春天，在這個如此美麗且富有生機的情境里開展文本閱讀和創(chuàng)意表達”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。語文課堂不止局限在教室里，還可延展到大自然中。學(xué)生從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等方面深入發(fā)現(xiàn)、感受早春的氣息。這就遵循了語文課程理念中的“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這一內(nèi)在邏輯。

（二）走進“小社會”生活課堂

語文課堂是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地，語文課堂實踐性的特點使得語文學(xué)科與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，具有跨學(xué)科融合、五育并舉的天然優(yōu)勢。學(xué)生還可在“小社會”生活課堂中提高語文綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)生在室外參加“找春天”實踐活動后，可回家與父母交流今日的所見所聞，也可參加社區(qū)活動：去公園植樹，感受勞動的快樂，這是勞動教育與語文學(xué)科的交融。學(xué)生也可與父母外出觀察大自然，探尋土壤中的動植物，從生活地點、習(xí)性等方面觀察動植物，還可寫一份觀察日記，展示觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

三、從碎片化走向任務(wù)群

語文知識的碎片化與本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)具有一定的關(guān)聯(lián)。一方面，語文學(xué)科包羅萬象，知識體系龐雜，可以說“處處留心皆學(xué)問”；另一方面，語文學(xué)科涉及的識記內(nèi)容較多，如果不能構(gòu)建健全完備、彼此關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能擁有的只是知識碎片，缺乏對知識的深入理解與遷移能力。因此，開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)、整合相應(yīng)知識信息，對語文教學(xué)有著重要意義。

在《找春天》這一課中，任務(wù)一和任務(wù)六都是外出實踐活動，任務(wù)一是無目的地欣賞春色，這是為任務(wù)六的“找春天”實踐活動做鋪墊。任務(wù)六外出實踐“找春天”這一活動能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生在遷移仿寫時，教師先組織大家相互交流，學(xué)生在討論中串聯(lián)整合，形成自己的仿寫創(chuàng)作，再進行互評修改。教師可觀察尋找知識的切入點與學(xué)生的興趣點，采取合適的教學(xué)策略整合知識。任務(wù)二的“小小收藏家”除了讓學(xué)生積累文中動詞，還有助于任務(wù)四的朗讀理解，脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野等短語都體現(xiàn)了孩子們找春天的興奮和激動，帶著感情讀好任務(wù)四的句子有利于學(xué)生感知課文。任務(wù)七“木”這個部首在漢字中的不同位置能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感受漢字的魅力。任務(wù)三和任務(wù)五是對《找春天》這篇課文的理解和賞析，學(xué)生對文章的寫法有了深入賞析后，任務(wù)六的仿寫就能順利開展了。最后的任務(wù)八是一個拓展，也是單學(xué)科向多學(xué)科融合的一個突破。

《找春天》這篇課文中，八個任務(wù)活動相互關(guān)聯(lián)又層層推進，既能使學(xué)生擺脫碎片化學(xué)習(xí)，又能突出語文核心素養(yǎng)。六個學(xué)習(xí)任務(wù)群組建了一個橫向聯(lián)系、縱向遞進的課程系統(tǒng)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群下分學(xué)段明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)提示及評價指引，既突出了與語文課程核心素養(yǎng)四個方面之間存在多重對應(yīng)關(guān)系的邏輯張力，又提供了培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的行動框架，引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計圍繞語文學(xué)習(xí)活動展開，增強課程實施的科學(xué)性。

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式引導(dǎo)學(xué)生整合語文學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生擺脫碎片化知識，形成獨立的思考體系。

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（責(zé)任編輯：李晶）