摘要：基于積極心理學(xué)的理論，尋求有效的教學(xué)實踐策略，有助于提高師生的積極性，促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。初中物理教學(xué)中，教師可以在積極心理學(xué)理論的支撐下，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用生動活潑的情境引入，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；物理課堂教學(xué)；生活中的透鏡

對于積極心理學(xué)的研究最早可以追溯到上世紀(jì)30年代，美國心理學(xué)家特曼和瑞士心理學(xué)家榮格最開始研究的是婚姻幸福感和生活的意義。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家馬斯洛等人開始研究人性中積極的一面。2000年，美國心理學(xué)家塞利格曼和西卡森特米哈伊在《美國心理學(xué)家》上發(fā)表“積極心理學(xué)導(dǎo)論”一文，標(biāo)志著積極心理學(xué)理論的形成。積極心理學(xué)與消極心理學(xué)是相對的，其研究目的是通過科學(xué)的方法論來研究人類的幸福。它倡導(dǎo)積極的心理取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要研究目標(biāo)。

積極心理學(xué)理論對課堂教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。積極的心理因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠起到推動、調(diào)節(jié)、維持和定向的作用， 如興趣、情感、意志都具有發(fā)動、強化、支配的作用。學(xué)生想不想學(xué)，學(xué)到什么程度，往往不是由認(rèn)知因素決定的，而是受動機(jī)、興趣、情感、意志支配的?；诜e極心理學(xué)的理論，尋求有效的教學(xué)實踐策略，有助于提高師生的積極性，促進(jìn)教學(xué)活動的順利展開。下面以人教版《義務(wù)教育教科書·物理》八年級上冊“生活中的透鏡”為例，嘗試探索基于積極心理學(xué)的教學(xué)實踐。

一、 創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行

在積極心理學(xué)的視角下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注重學(xué)生積極品格的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生擁有積極的人生態(tài)度，積極對待學(xué)習(xí)和生活中的問題。就物理課的學(xué)習(xí)而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問題，始終抱有探索欲和求知欲望，對學(xué)習(xí)化被動為主動。除了設(shè)置具體的積極學(xué)習(xí)目標(biāo)外，在目標(biāo)內(nèi)容的選擇上也要凸顯科學(xué)性和合理性，教師在制訂學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，既不能把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太低，也不能定得太高，難度要適中，要能使各層次學(xué)生都能接受。符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會到收獲的喜悅和成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

我們以“生活中的透鏡”一課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例進(jìn)行討論?！吧钪械耐哥R”是本冊教材第五章“透鏡及其應(yīng)用”第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過展示生活中的一些常見的透鏡如照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡等，對它們成像特點已經(jīng)有了有一定的感性認(rèn)識。可以說，本節(jié)課是為了探究凸透鏡成像規(guī)律而做的一節(jié)準(zhǔn)備課。為此，在設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，教師在完成知識目標(biāo)的同時，還要特別注重學(xué)生積極探索品格的培養(yǎng)，也就是要善于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)定中，趣味性、積極性同知識性同等重要。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可具體設(shè)計如下：

1.能說出透鏡在日常生活中的應(yīng)用實例，能描述照相機(jī)、幻燈機(jī)（投影儀）、放大鏡的成像特點。

2.經(jīng)歷觀察模型照相機(jī)成像及模擬照相的過程、經(jīng)歷觀察投影片成像及像的變化的過程、學(xué)會有目的地觀察，并能表述觀察的結(jié)果。

3.對凸透鏡成實像、虛像進(jìn)行對比分析，能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

4.通過觀察生活中的透鏡成像，表述觀察的結(jié)果，分享獲得成功的愉悅；有樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學(xué)規(guī)律的情感。

5.通過小組合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

其中，第4條和第5條學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于積極心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，更注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，可激發(fā)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的順利開展。這樣的目標(biāo)制訂，以學(xué)生為本，更加注重學(xué)生的心理體驗，有助于激發(fā)學(xué)生積極的情緒。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加注重學(xué)生探索、合作、交流、分享等行為的預(yù)設(shè)，這些行為的設(shè)定能夠給學(xué)生帶來積極的情緒體驗，并在積極的情緒因素作用下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 運用生動活潑的情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入得成與敗直接影響著整堂課的效果。積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，生動活潑、富有啟發(fā)性的情境引入能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生帶著積極的思維活動開展課堂學(xué)習(xí)。教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過生動活潑的情境激發(fā)學(xué)生的思維興趣，以引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的探索興趣。

以本節(jié)課的教學(xué)引入為例。課前，教師在黑板上布置攝像頭，對班級情況進(jìn)行攝影，并把畫面投影到大屏幕上。學(xué)生進(jìn)入教室后看到自己和同學(xué)的影像，都忍不住偷笑，興致勃勃地注視著大屏幕。

在愉快的氛圍中，上課鈴聲響起，師生互相問好，教師開始了本節(jié)課的教學(xué)。

師：請問大家在大屏幕中都找到自己了嗎？

生：找到了。

師：哪位同學(xué)知道，大家是通過什么工具投影到大屏幕上的？

（通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了黑板上方的攝像頭）

生：是攝像機(jī)的攝像頭。

師：除了攝像機(jī)還有什么？

生：投影儀。

師：攝像機(jī)收錄我們的影像，投影儀把影像投到大屏幕中。這兩個設(shè)備都有一個關(guān)鍵元件——透鏡，今天我們就來學(xué)習(xí)生活中的透鏡。

教師在多媒體上放映多張有關(guān)露珠的圖片。（露珠中也有各種圖案，有的里面是花的倒影，有的里面是放大的葉脈）

師：請同學(xué)們觀察老師展示的幾張圖片，它們有什么相同的內(nèi)容？春天和秋天的早上，露珠隨處可見，同學(xué)們有仔細(xì)觀察過露珠嗎？屏幕上這一顆顆晶瑩的露珠，其實就是一個個透鏡，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，露珠中有什么特別的圖案嗎？

生：我看到露珠里有葉子、花朵。

師：你能描述一下露珠和花朵有什么不同特點嗎？

生：花朵是倒立的，葉子是放大的。

師：透過露珠我們看到的，有的是葉脈放大的像，有的是遠(yuǎn)處花的倒像，說明作為透鏡的露珠能成不同的像。透鏡在生活中還有很多應(yīng)用，你能想到什么？

生：眼鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡……

師：看來大家很善于觀察生活。其實，透鏡在不同的儀器設(shè)備中，所成像的特點是不一樣的，但是都可以歸為三大類，這節(jié)課我們就選取這三類中各自的典型代表——照相機(jī)、投影儀和放大鏡，主要學(xué)習(xí)它們的成像特點和原理。

學(xué)生舉出了很多生活中的透鏡，教師也通過投影展示了一些生活中的透鏡，如各種攝像機(jī)的攝像頭、天文望遠(yuǎn)鏡的鏡頭、投影儀的鏡頭、眼鏡、照相機(jī)和投影儀中的鏡頭等。其中有學(xué)生提到的，也有學(xué)生沒有提到的，他們都非常感興趣，目不轉(zhuǎn)睛地看著圖片，聽著教師的講解。在學(xué)生一雙雙富有求知欲的眼神中，教師開始了本堂課的教學(xué)。

本節(jié)課的引入時間較以往的課堂相對長一些，主要是考慮到給學(xué)生更多的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生將知識與生活建立聯(lián)系。本次課堂引入，主要采取情境的方式，力求通過學(xué)生熟悉的生活情境，引發(fā)學(xué)生的積極情緒。首先，教師投影學(xué)生自己的影像，使學(xué)生帶著愉快的情緒開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。其次，以生活中的透鏡為線索，以自然中的實物、生活中實例等學(xué)生熟悉的情境入手，不斷擴(kuò)展到學(xué)生不太熟悉的情境，一步步引起學(xué)生的興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，既有積極的情緒體驗又有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，在積極的思維興趣帶動下，學(xué)生開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生個體積極心理培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師過多注重知識理論的輸入，卻忽視了學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。很多學(xué)生的興趣愛好、個性以及天賦等被忽視，使他們長期處在壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師在課堂教學(xué)中要善于增加學(xué)生積極的情緒體驗，關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀，從而構(gòu)建學(xué)生積極的人格。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多種有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗更多的快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生勤思考、會思考的品質(zhì)及遇到困難敢于探索、努力克服的精神。教師要使學(xué)生在不斷探索中，增強學(xué)習(xí)的自信心，要培養(yǎng)學(xué)生對待問題的探索精神和抗挫折能力，要鼓勵學(xué)生參與到課堂討論中來，使學(xué)生在積極快樂的情緒體驗中健康成長。

在本節(jié)課中，為了能夠增加學(xué)生積極的體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的個性心理品質(zhì)，教師特意設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一】點蠟燭許愿望

以往的很多教學(xué)設(shè)計中，只有點蠟燭沒有許愿這個環(huán)節(jié)。本節(jié)課，我們希望借助這個平常的“點蠟燭吹滅”的環(huán)節(jié)能夠增加物理課堂上的趣味，能夠讓學(xué)生感受到“浪漫”的氛圍。教師決定讓學(xué)生閉上眼睛許個心愿再吹滅，大家在這樣“浪漫”的情緒體驗中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

【環(huán)節(jié)二】“偷用”學(xué)生的照片

在本節(jié)課上，教師有提到照相機(jī)，但是需要什么照片呢？教師巧妙地想到了拍班級內(nèi)的學(xué)生照片，這樣更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也能偷偷給大家制造驚喜，當(dāng)然不被學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些難度。為此，教師提前抓拍了學(xué)生的學(xué)習(xí)瞬間，在本節(jié)課上展示。在教師播放這些照片的時候，課堂中發(fā)出陣陣笑聲，每位學(xué)生臉上都流露出驚喜和幸福的笑容。

【環(huán)節(jié)三】“急剎車”，激發(fā)探索興趣

在本節(jié)課中，教師布置了“動手動腦學(xué)物理”的探究任務(wù)，讓學(xué)生嘗試在光屏上找到蠟燭的像。學(xué)生點燃蠟燭，通過不斷地移動，找到了蠟燭的像。很多學(xué)生都在思考：為什么蠟燭到凸透鏡的距離不同，光屏上所成像的特點就不同？正在大家興致勃勃地討論的時候，教師緊急叫停了此項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著這個疑問，進(jìn)入到下節(jié)課“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的學(xué)習(xí)。教師的巧妙設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

四、 合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式雖然簡單實用，但是過于平淡，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不足，因此學(xué)習(xí)效果并不理想。在積極心理學(xué)理論的支撐下，教師在課堂中可以嘗試布置多種明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)。在參與學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生也可以通過小組合作、探究性學(xué)習(xí)等形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與到任務(wù)的完成中，做學(xué)習(xí)的主人，能夠獲得學(xué)習(xí)的滿足感，從而產(chǎn)生更多積極的心理體驗。此外，教學(xué)過程中要避免教師活動與學(xué)生活動相混淆，更要避免教師活動過多。教師應(yīng)盡可能多設(shè)計學(xué)生活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，使他們在探索中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

本節(jié)課中，我們設(shè)計了實驗觀察和小組活動兩項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，具體如下。

【任務(wù)一】觀察透鏡成像特點

教師手持一個凸透鏡，在教室的白墻和窗戶之間移動，停在距離墻近一些的位置。

師：同學(xué)們，你們能在墻上能看見什么現(xiàn)象？請描述你們所看到的現(xiàn)象，并針對此現(xiàn)象提出問題。（教師出示一種光屏，離墻較遠(yuǎn)的學(xué)生可以拿光屏充當(dāng)墻）

學(xué)生進(jìn)行實驗，觀察到現(xiàn)象的學(xué)生發(fā)出驚奇聲，越來越多的小組看到現(xiàn)象。

師：有沒有沒看到的現(xiàn)象的同學(xué)？（教師的目標(biāo)是所有的學(xué)生都能看到現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上描述現(xiàn)象）大家都看到了，請描述一下你們看到的現(xiàn)象。

生：我看到窗戶倒過來了。

生：我看到窗戶和人縮小倒立的像。

生：我看到后面的兩個人是倒過來的。

生：我可以非常清楚地看到這個窗戶、窗簾、外面的樹都是倒過來的，非常清晰，而且比原來小得多。

師：大家都用自己的語言描述出了看到的現(xiàn)象，可以看到倒過來而且縮小了的窗戶，由此可以看出大家的觀察能力都很強。那么，如果我們把真實的窗戶、窗外景色等統(tǒng)稱為物，光屏或者白墻上看到的統(tǒng)稱為像，你能回答下面的問題嗎？

教師提出任務(wù)問題：

1. 請你用物理語言描述一下看到的圖像與實物相比，有什么特點？

2. 生活中哪些透鏡的成像特點與實驗中的成像特點相似？

通過教師的實驗演示和引導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，并帶著任務(wù)開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

【任務(wù)二】小組合作

教師用光具座模擬照相機(jī)成像，引導(dǎo)學(xué)生有目的觀察，并將像與物體作對比。教師在演示中不斷以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：通過剛才的實驗，我們總結(jié)出了照相機(jī)所成的像是倒立的、縮小的。下面，我們利用光具座來進(jìn)一步尋找照相機(jī)的成像特點，請同學(xué)們分別測出像與照相機(jī)鏡頭的距離和物與照相機(jī)鏡頭的距離，對比兩個距離，你發(fā)現(xiàn)了什么？照相時，要想使照片上人物的像大一些，可以采取哪些措施？成像的大小由什么決定？

實驗操作的最后，教師給學(xué)習(xí)小組提出任務(wù)問題：

1.像和物到凸透鏡的距離有什么關(guān)系？

2.如果想改變光屏上像的大小，可以怎么做？

針對教師的任務(wù)，學(xué)生用小組匯報的形式將討論結(jié)果進(jìn)行匯報，這樣就使每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。尤其值得注意的是，教師在設(shè)計學(xué)生活動時，問題的設(shè)計應(yīng)該具體明確。如學(xué)生討論什么？幾名學(xué)生討論？討論到什么程度？討論的最終的結(jié)果是什么？討論過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)什么問題？匯報的時候應(yīng)該從哪幾個方面進(jìn)行？設(shè)計不細(xì)就會在課堂上出現(xiàn)學(xué)生任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)效果自然就難以達(dá)到。

教師基于積極心理學(xué)理論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、師生關(guān)系等方面進(jìn)行巧妙設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生積極的心理因素，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊強）