文|鄧梅華

運(yùn)用范文是習(xí)作教學(xué)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。恰當(dāng)運(yùn)用范文，可以讓學(xué)生的習(xí)作有方向、有抓手、有遷移、有提升。教之前，選好范文；教之時(shí)，用好范文；教之后，賞評(píng)范文。整個(gè)過(guò)程，教師全程教寫，學(xué)生多次練寫，教與練相融合，適時(shí)分享，及時(shí)評(píng)價(jià)，最后達(dá)到學(xué)生自主完成習(xí)作的目的。下面，以五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“形形色色的人”為例，談?wù)勅虒懽饕曇跋路段倪\(yùn)用的實(shí)踐與思考。

一、教之前，選好范文是前提

1.明確范文的類型及優(yōu)缺點(diǎn)

范文很好，但可供選用的有哪些類型？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？這是教之前教師需要明確的。范文可來(lái)自經(jīng)典文章、精選課文、專屬訂制的教師下水文、學(xué)生習(xí)作等。經(jīng)典文章中有無(wú)可替代的寫作風(fēng)格、寫作方法，是高階的范文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)模仿難度比較大，適于觀賞；精選課文規(guī)范性強(qiáng)，利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，習(xí)得通用、規(guī)范的寫作方法，適宜多用；專屬訂制的教師“下水文”，針對(duì)性強(qiáng)，可較好地突破習(xí)作的難點(diǎn)，教師提前寫下水文，提前經(jīng)歷習(xí)作的“黑匣子”，指導(dǎo)起來(lái)更具有針對(duì)性，有效性更高，可適當(dāng)使用；學(xué)生習(xí)作來(lái)自身邊同伴，大家習(xí)作水平相差無(wú)幾，能拉近學(xué)生之間的距離，降低對(duì)習(xí)作的恐懼感，優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作高于習(xí)作水平的平均值，促使其他學(xué)生追趕，存在問(wèn)題的習(xí)作，反映了學(xué)生習(xí)作的共性問(wèn)題，二者都適合常用。

2.緊扣目標(biāo)選范文

習(xí)作“形形色色的人”所屬單元是圍繞“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”來(lái)編排的。每篇課文、每一部分都承擔(dān)著各自的功能，既分工又合作，最終指向“具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”這一習(xí)作目標(biāo)。本單元涉及的寫人的基本方法比較多，既有選用典型事例寫出特點(diǎn)，又有直接寫出特點(diǎn)，也有通過(guò)刻畫人物的一連串動(dòng)作寫出特點(diǎn)，還有描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等寫出特點(diǎn)，更有通過(guò)周圍人的反應(yīng)寫出特點(diǎn)。

本節(jié)課的重中之重是怎樣用方法將人物的特點(diǎn)寫具體，雖然“特點(diǎn)”和“寫具體”都進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但是本次的目標(biāo)是“寫具體”。在本單元教學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)分項(xiàng)訓(xùn)練了學(xué)生通過(guò)刻畫人物的一連串動(dòng)作寫出特點(diǎn)，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等寫出特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次習(xí)作最難的是多種寫人方法的綜合運(yùn)用。因此，本次習(xí)作，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在“直接寫出”“通過(guò)典型事例”“通過(guò)周圍人的反應(yīng)”這三種方法的運(yùn)用上。

基于以上分析，本節(jié)課重點(diǎn)選用的范文是含有以上三種方法的精選課文片段，學(xué)困生可進(jìn)行一次習(xí)作以及修改后的二次習(xí)作。

二、教之時(shí)，用好范文很關(guān)鍵

精心挑選的范文，承載著本次習(xí)作的教學(xué)知識(shí)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的橋梁。如果出示的時(shí)機(jī)不對(duì)，不僅會(huì)束縛學(xué)生的思維，還容易千篇一律。那在執(zhí)教“形形色色的人”習(xí)作時(shí)，精選的課文片段什么時(shí)候出示合適呢？筆者在全程寫作教學(xué)理念下的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作中介入最合適。習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生大膽習(xí)作，鼓勵(lì)其先寫出來(lái)，只要寫出來(lái)了，就有修改提升的可能。在此前的單元習(xí)作中，學(xué)生已經(jīng)多次練習(xí)過(guò)寫人：從三年級(jí)的嘗試寫出一個(gè)身邊人的特點(diǎn)，到四年級(jí)的從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)，再到五年級(jí)的結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。因此，在本次習(xí)作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生大膽寫，呈現(xiàn)原生態(tài)的習(xí)作。教學(xué)中教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作存在著共性問(wèn)題：沒(méi)有直接寫出人物特點(diǎn)，沒(méi)有借助周圍人的反應(yīng)寫出特點(diǎn)，沒(méi)有運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。習(xí)作中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，就是學(xué)生需要提升的地方，也是教學(xué)需要重點(diǎn)著力的地方。

在之后分享中，教師請(qǐng)習(xí)作具有共性問(wèn)題的兩位學(xué)生上臺(tái)分享，臺(tái)下的學(xué)生停下手中的筆，認(rèn)真傾聽(tīng)，在聽(tīng)到不明白的地方，可以舉手提問(wèn)作者，問(wèn)到明白為止。隨后，學(xué)生可以溝通如何寫具體。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的不足之處，找到習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)。此時(shí)，進(jìn)入“寫具體：向課文學(xué)方法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)片段如下：

出示范文一（《他像一棵挺脫的樹》第1自然段前4句）

師：請(qǐng)一位健壯的男同學(xué)，用你的聲音讀出祥子身體的結(jié)實(shí)健美。（一男生讀）

師：為了寫出祥子的結(jié)實(shí)健美，作者直接寫出了他的——

生：（跟著課件上圈出的字詞齊讀）身量、筋肉、肢體、臉、腰、胸、背、肩。

師：像作者這樣描寫祥子結(jié)實(shí)健美的寫法，叫——（課件出示）

生：直接寫出特點(diǎn)。

師：比較自己的習(xí)作，是否直接寫出了人物的特點(diǎn)。如果有，請(qǐng)用紅筆畫出，如果沒(méi)有，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的修改欄批注“缺少直接寫出特點(diǎn)”。

（生按要求勾畫、批注。）

出示范文二（《兩莖燈草》）

師：嚴(yán)監(jiān)生最大的特點(diǎn)是吝嗇，作者是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？（師播放圖文音頻）

師：作者為什么花這么多筆墨描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前仍惦記節(jié)省燈油這件事？

生：人死了啥也帶不走，嚴(yán)監(jiān)生臨死前居然還想著少點(diǎn)一莖燈草來(lái)節(jié)省燈油，這就證明了嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇。

生：寫其他事情也能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，但這件事最能表現(xiàn)他的吝嗇。

師：對(duì)，這就是借助事例寫特點(diǎn)，要選最典型的、最能突出人物特點(diǎn)的事例。請(qǐng)用紅筆畫出你的事例，如果沒(méi)有事例，在旁邊寫上“缺少事例”。有的話，想想所寫的事例能否表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如果不能，請(qǐng)批注“事例不典型”。

（生默讀并批注）

出示范文三（《刷子李》第6自然段）

（師生合作讀，師讀描寫刷子李的句子，生讀描寫曹小三的句子。）

生：文章明明是表現(xiàn)刷子李技藝高超的，卻花這么多筆墨描寫曹小三，為什么？

生：曹小三是見(jiàn)證人。

生：寫曹小三是為了證明刷子李刷墻的技藝非常高超。

師：這就是馮驥才寫人的高招——

生：（齊讀）借助周圍人的反應(yīng)來(lái)寫特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，你的習(xí)作中除主人公外，還寫了誰(shuí)？用紅筆畫出。

（生紅筆圈畫）

師：看看你寫的他人是否表現(xiàn)了主人公的特點(diǎn)。如果沒(méi)有，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的修改欄批注“沒(méi)有突出主人公的特點(diǎn)”。

以上是向課文學(xué)方法的教學(xué)片段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，先回顧已學(xué)過(guò)的“直接寫出特點(diǎn)”“借助周圍人的反應(yīng)來(lái)寫特點(diǎn)”“借助事例來(lái)寫特點(diǎn)”這三個(gè)常用的寫人方法，旨在喚醒、比較、調(diào)用已有的寫作方法。在回顧的同時(shí)，讓學(xué)生用紅筆圈點(diǎn)勾畫出自己習(xí)作中使用到的相應(yīng)方法所寫出的內(nèi)容，并及時(shí)在相應(yīng)的修改欄處用文字批注，這為二次習(xí)作指明修改的方向，在修改習(xí)作時(shí)就可以避免墜入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地了。

這樣使用范文對(duì)于提升習(xí)作質(zhì)量來(lái)說(shuō)，不但針對(duì)性強(qiáng)而且很及時(shí)，能切實(shí)打通習(xí)作的梗阻，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，起到雪中送碳的效果。

三、教之后，賞評(píng)范文促提升

學(xué)生二次習(xí)作后再次分享，此時(shí)，學(xué)生分享的習(xí)作就是范文，對(duì)待學(xué)生范文，教學(xué)的重點(diǎn)是“欣賞”。作者是被欣賞者，其余學(xué)生則是欣賞者，教師是整個(gè)欣賞活動(dòng)的組織者、點(diǎn)撥者和參與者。這次，重點(diǎn)欣賞二次習(xí)作修改部分。因此，上臺(tái)分享的學(xué)生中，至少要有一位學(xué)生是第一次上臺(tái)分享過(guò)的，這樣利于檢驗(yàn)范文的介入對(duì)學(xué)生的習(xí)作提升是否有效，是否能遷移內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)作能力。

對(duì)比分析學(xué)生的兩次習(xí)作，教師發(fā)現(xiàn)他們?cè)诹?xí)作時(shí)介入具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法“直接寫出特點(diǎn)”“借助周圍人的反應(yīng)來(lái)寫特點(diǎn)”“借助事例來(lái)寫特點(diǎn)”，不僅能具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了修改習(xí)作的方法。

綜上所述，在習(xí)作“形形色色的人”的教學(xué)過(guò)程中，教師全程陪伴，教之前選好范文，教之時(shí)選準(zhǔn)范文呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，教之后賞評(píng)同伴的范文。這樣的教學(xué)，對(duì)學(xué)生最后習(xí)得“具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)”這一寫人的方法起到關(guān)鍵作用?？梢?jiàn)，范文在習(xí)作教學(xué)中，需用，且要用好。