文|周慧云

整體教育是以人為本的全人教育，它重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，整合多種方法，實(shí)現(xiàn)共生。根據(jù)整體教育觀，韓寶成（2018）提出并闡述了整體外語教學(xué)的理念。他認(rèn)為整體外語教學(xué)理念包含整體內(nèi)容觀、整體學(xué)習(xí)觀和整體教學(xué)觀。整體內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)“完整地看待語言以及語言教育的特性、功能和價值，并以此作為選擇和組織外語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)”；整體學(xué)習(xí)觀是指學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中，運(yùn)用目標(biāo)語言，深入體驗(yàn)、建構(gòu)意義，在達(dá)成交際意圖過程中豐富知識、發(fā)展思維、形成正確的價值觀念；整體教學(xué)觀包含高質(zhì)量的整體輸入、以意義為導(dǎo)向的整體輸出和形式多樣的整體互動。

一、基于整體外語教學(xué)理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于整體外語教學(xué)理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)如何整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)素材，開展多維立體的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)呢？本文以譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies Story time為例，闡述將整體外語教學(xué)理念融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探究。

（一）整合素材，有效確立主題鏈，激發(fā)整體認(rèn)知

譯林版《英語》教材圍繞Yang Ling, Su Hai, Su Yang, Liu Tao，Wang Bing 和Mike 等小學(xué)生的日常生活展開，涉及生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、社會服務(wù)與人際溝通等主題。生動的語篇和活潑的插圖塑造了鮮活的課本角色。自三年級起，學(xué)生便跟隨角色，走進(jìn)場景，在掌握語言知識的同時，樹立良好的生活態(tài)度與正確的價值觀念。教師在新授課教學(xué)時不應(yīng)單純分析角色在本單元的行為、語言、態(tài)度等，而應(yīng)放眼全局，基于全冊教材整體情境，結(jié)合本單元主題，剖析角色的個性化表征，實(shí)施教學(xué)。

Hobbies 一課以Mike 為視角，介紹了自己和四個同學(xué)Liu Tao， Yang Ling， Su Hai， Su Yang 的愛好。課前，筆者收集了三、四年級《英語》教材中五個角色的部分活動圖片，請學(xué)生用英語描述（如圖1）。教學(xué)片斷如下。

圖1

【片斷1】

T: Children have a colourful life. Can you say something about them?

S1: Mike likes pandas and toy cars. He can play basketball well. He plays football from four to four forty every afternoon.

S2: Yang Ling likes cats.She usually reads books in the library.

S3: Liu Tao isn’t good at basketball, but he tries to play it. He likes table tennis very much.

S4: Su Hai and Su Yang have swimming lessons on Wednesday. They play with their puppy.

T: How happy they are!Among the activities, what do they like best? We call their favourite activities “Hobbies”.This is our topic for today.

課結(jié)束前，教師總結(jié)：We talk about children’s activities and hobbies. Luckily, sometimes hobbies are helpful to our careers and dreams.教師播放一些名人及其愛好的PPT，如愛讀書、愛游泳的毛澤東，愛拉小提琴的袁隆平，愛運(yùn)動的愛因斯坦等。教師逐步引導(dǎo)：Many famous people have hobbies, and their hobbies help them relax. Sometimes, hobbies can also be our dreams. PPT 呈現(xiàn)六年級下冊Unit 8 Dreams 的課文插圖，教師介紹：Nancy’s hobby is reading. She wants to be a writer in the future. Liu Tao likes football, and his dream is to play football in the World Cup. I think their great dreams will come true.

整節(jié)課中，教師統(tǒng)整課本角色在全冊教材中的系列活動，形成“活動—愛好—夢想”的主題鏈，既鞏固舊知、引入新知，又為后續(xù)教學(xué)作鋪墊，構(gòu)建了完整的主題框架體系，激勵學(xué)生用發(fā)展的眼光看待生活，以積極的姿態(tài)擁抱愛好；教師有機(jī)融入緊扣主題的多模態(tài)閱讀資源，使教學(xué)素材豐富性、系統(tǒng)性凸顯，以生動的事實(shí)和正面的榜樣詮釋主題，讓學(xué)生沉浸在高質(zhì)態(tài)的閱讀氛圍中。

（二）聚焦語言，切實(shí)構(gòu)建活動線，實(shí)施整體教學(xué)

Goodman 強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該從整體到部分，而非從部分到整體（K. Goodman，1986）。語篇的整體輸入有助于學(xué)生整體把握文本脈絡(luò)，快速了解文本的體裁結(jié)構(gòu)；融合聽、說、讀、寫、看等方式的整體互動有助于學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)成多維學(xué)習(xí)目標(biāo)；緊扣主題的整體輸出有助于學(xué)生深化主題意義，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升。因此，在閱讀教學(xué)課始，教師需整體呈現(xiàn)語篇，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的語篇概念；閱讀中，教師需創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的交際互動；閱讀后，教師應(yīng)設(shè)計意義為導(dǎo)向的整體輸出活動，指導(dǎo)學(xué)生用英語思維，表達(dá)真實(shí)情感與意愿。在教師揭題“Hobbies”后，課堂主要圍繞三個活動展開。

活動一：學(xué)生帶著問題“What are the children’s hobbies?”快速瀏覽全文，借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用本課關(guān)鍵句型“... likes doing...”作匯報。

活動二：學(xué)生觀看Mike 和Liu Tao 的愛好介紹視頻，總結(jié)介紹Mike 的三步驟，即“What’s the hobby?”“Is he good at it or not?”“How often does he do it?”；學(xué)生參照Mike 的方法，觀察課文中Yang Ling，Su Hai 和Su Yang 的插圖（如圖2），發(fā)揮想象力，自我組織語言介紹她們的愛好，并做簡要記錄；學(xué)生將自己的語言與課文作比較，分析二者異同，品味語言藝術(shù)。

圖2

活動三：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識豐富課前預(yù)習(xí)作業(yè)（如圖3），自由選擇同伴進(jìn)行組合，嘗試用第一、三人稱介紹愛好，并公開展示、實(shí)施評價。

圖3

以上教學(xué)過程中，教師遵循感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的原則整體謀劃、設(shè)計活動，指導(dǎo)學(xué)生形成表達(dá)框架，積累語言，發(fā)展思維，提高語言表達(dá)能力。在活動一中，學(xué)生理解并掌握本課關(guān)鍵句型，強(qiáng)化關(guān)鍵知識的操練與運(yùn)用；在活動二中，學(xué)生借助語言支架，初步嘗試整體輸出，在閱讀與欣賞之后，逐步豐富語言表達(dá)方式；在活動三中，學(xué)生綜合所學(xué)語言知識，在真實(shí)的實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。高質(zhì)量輸入、多形式互動和意義導(dǎo)向的輸出相互依存、深度融合，學(xué)生既從宏觀視域鞏固、應(yīng)用本課語言知識結(jié)構(gòu)，又從微觀角度理解、深化主題內(nèi)涵，使語言表達(dá)富有生命力。三次活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，踐行了整體教學(xué)觀的理念。

（三）關(guān)注過程，凸顯學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)

“整體語言教學(xué)提出教學(xué)要以學(xué)生為中心，使之成為教學(xué)活動的主體，并參與教學(xué)活動的全過程”（鐘莉婷等，2016）。新課標(biāo)指出，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者。因此，為凸顯學(xué)生的主體性，教師應(yīng)充分分析學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生主動參與；緊密聯(lián)系學(xué)生生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；對照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（章思靜，2022）。

如前文所述，本課時的三次主要活動由易及難、螺旋上升，每次活動中，教師盡可能多地為學(xué)生搭建獨(dú)立思考、小組活動、踴躍展示的平臺，讓學(xué)習(xí)的場景貼近學(xué)生生活實(shí)際，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，把評價的主動權(quán)讓給學(xué)生，促進(jìn)其豐富體驗(yàn)、融合共生。

1.鏈接生活，思辨性問題促進(jìn)主動表達(dá)

愛好是學(xué)生津津樂道的話題。然而在生活中，不少學(xué)生在追求愛好的同時喜憂參半，學(xué)生究竟應(yīng)以何種態(tài)度面對此現(xiàn)象，該做出何種選擇呢？在活動一中，學(xué)生匯報各角色愛好后，教師抓住文本中“I like playing basketball and football... but I’m not good at football.”以及“Yang Ling also likes playing the piano.”，結(jié)合生活實(shí)際，提出思辨性問題，教學(xué)片斷如下。

【片斷2】

T: Mike is not good at football. Why does he still like it?

S1: Playing football is exciting. It’s good for our bodies too. So Mike likes it.

S2: When we play football together in the playground, we are happy.

T: Yes. Football is a kind of team work. We feel proud if we win the game.

T: Look at the two pictures.Yang Ling is happy to play the piano, while the other child is not. Do you have the same experiences?

S3: Yes. I feel it’s difficult when I learn a new song.Sometimes I don’t like the piano.

S4: I like playing the piano because I can play nice music for my friends.

T: Good, children. We can get unforgettable happiness after trying our best. That’s why hobbies are so special.

該片斷中，教師喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其分析矛盾現(xiàn)象，展開積極思考，主動表達(dá)真實(shí)想法。在觀點(diǎn)的交流與碰撞后，教師引領(lǐng)學(xué)生分析選擇，逐步形成積極的觀點(diǎn)態(tài)度和良好的價值觀念。

2.探究分析，創(chuàng)新型任務(wù)引領(lǐng)主動參與

關(guān)注學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)順應(yīng)新課程改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要途徑之一。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，設(shè)計有創(chuàng)意、交際性強(qiáng)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、比較發(fā)現(xiàn)、分析判斷，最終實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與運(yùn)用，和深刻靈動的意義表達(dá)?；顒佣械淖灾魈骄繉W(xué)習(xí)的教學(xué)片斷如下。

【片斷3】

T: According to Mike, how will you introduce the girls’hobbies? Work in groups, please.

（學(xué)生小組活動，參照Mike的介紹示例，觀察教材中關(guān)于女孩愛好的插圖，寫出主要句型）

T: Each group did a good job. Now, please compare your introduction with Mike’s. What differences can you find?

S1: In Picture 2, Mike says“This is my friend Liu Tao”. So I introduce Yang Ling like this.But in Picture 3, Mike says“This is Yang Ling. She is my friend，too”.

T: How careful you are！Mike changes the way. Why?

S2：為了避免語言的重復(fù)。

T: Yes. Any other differences?

S3: In Picture 4, Mike says“They both like swimming”. I write“Su Hai likes swimming.Su Yang likes swimming，too.”

T: Both of you are right.Mike can use“both”to combine the two sentences.

此環(huán)節(jié)，學(xué)生先探究實(shí)踐，再總結(jié)異同，對新授知識有了更加感性的認(rèn)識，深刻領(lǐng)會語言的豐富性，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的方式，加深新知識的內(nèi)化。學(xué)生在探究分析中調(diào)動感官，感悟“豐富表達(dá)方式”“善用各類詞匯”“關(guān)注內(nèi)部邏輯”等表達(dá)技能的內(nèi)涵，知曉了如何更準(zhǔn)確地表達(dá)所想所愿，樹立了主動參與英語學(xué)習(xí)的自信。

3.轉(zhuǎn)換角色，多視角評價呵護(hù)主動生長

“教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”，同時“教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”（教育部，2022）。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為評價各類活動的主體，參與評價設(shè)計、提出評價建議、反思評價結(jié)果時，他們能拓寬視域，促進(jìn)自我監(jiān)督，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個體的主動生長。

活動三中，教師請學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)談想法，學(xué)生表示：Now I know how to talk about my hobbies in a better way.教師讓學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真修改，自由組合、小組操練，再選取幾組展示。每小組推薦一位評委為展示作評價，評價項目為語言規(guī)范性、文體結(jié)構(gòu)性、展示流暢性。評價后，教師請評委提出建議。學(xué)生評價精彩紛呈，如介紹Hobbies 要說出真情實(shí)感，說出Hobbies 給你的生活帶來的改變很重要等。

首先，學(xué)生通過對比，反思預(yù)習(xí)作業(yè)表達(dá)方式較單一，語言較簡單，便利用所學(xué)知識完善表達(dá)；其次，學(xué)生代表擔(dān)任評委，走進(jìn)同伴的表演，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；最后，學(xué)生吸納評委的建議，有針對地提高輸出質(zhì)量。此過程中，學(xué)生角色在“反思者”“參與者”“評價者”間切換，從多視角評價學(xué)習(xí)結(jié)果，提高了學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)了多維度的提升與發(fā)展。

二、基于整體外語教學(xué)理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

（一）堅持育人為導(dǎo)向，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

每位學(xué)生都是一個生動的個體。學(xué)生帶著已有生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識儲備、獨(dú)特的個性特征走入課堂，開啟英語學(xué)習(xí)旅程。教師應(yīng)秉持育人導(dǎo)向，有效整合教學(xué)主題，切合學(xué)生生活實(shí)際，以解決思辨性問題為突破口，形成健康的成長觀念；教師應(yīng)深入了解學(xué)情，分析現(xiàn)實(shí)條件，整體規(guī)劃教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提升自我，發(fā)展核心素養(yǎng)；教師還應(yīng)深度研讀“新課標(biāo)”，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，合理確立單元目標(biāo)，再將單元目標(biāo)分解到每課時，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）堅持“教—學(xué)—評”一體化，整體實(shí)施教學(xué)活動

教學(xué)活動是閱讀課的必要載體。開展讀前評價，能真實(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效設(shè)計教學(xué)活動；實(shí)施讀中評價，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化閱讀策略；落實(shí)讀后評價，可以量化活動效果，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)?？傊?，“以評促學(xué)、以評促教”的理念與方法應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，不斷完善教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施。

（三）堅持英語學(xué)習(xí)活動觀，整體優(yōu)化課堂樣態(tài)

良好的學(xué)習(xí)樣態(tài)是充分達(dá)成學(xué)習(xí)效果的保障。整體外語教學(xué)理念下的英語學(xué)習(xí)重體驗(yàn)、重交際、重意義建構(gòu)，教師應(yīng)堅持英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)的情境與問題，積極參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的系列活動，逐步發(fā)展語言能力，強(qiáng)化文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂樣態(tài)的全面優(yōu)化。