文 秦 賢 李新蓉

交互是小學(xué)生知識建構(gòu)和能力發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)方式。杜威指出交互是教學(xué)過程的重要組成部分，經(jīng)驗(yàn)的過程是主動的過程，其中有機(jī)體對環(huán)境的主動的改造即“交互作用”引起經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，從本質(zhì)上講，教育是一種社會的過程。因此，教師應(yīng)深入理解經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含存在于人同自然和社會環(huán)境之間的主動關(guān)系，聚焦于產(chǎn)生交互作用的各種情境。班杜拉在三元交互論中提出了人、行動和環(huán)境之間的交互作用并強(qiáng)調(diào)了自我效能感的重要影響。陳默等認(rèn)為交互是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心要素，對交互要素——交互參與者、交互主題及交互空間、交互過程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提出了提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量及交互積極性的異構(gòu)交互模型。隨著信息時代的來臨，交互主體、方式、內(nèi)容與環(huán)境也在發(fā)生深刻的變化，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展過程與信息技術(shù)的應(yīng)用高度相關(guān)。劉紅霞等的研究證明，移動技術(shù)支持下的協(xié)作環(huán)境有益于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，有利于團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。胡昌平和胡媛認(rèn)為，信息共享空間為用戶提高信息素養(yǎng)、提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了平臺和協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。

因而，從交互視角來分析，與傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中以教師講授為主相比，信息技術(shù)與英語學(xué)科良好的融合能恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)英語課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體、活化教材、創(chuàng)設(shè)與主題意義相匹配的真實(shí)情境迭代過程，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣、積極交流和合作探究的熱情，推動他們在不斷更迭發(fā)展的情境中完成意義建構(gòu)和價值觀確立等任務(wù)，在實(shí)踐活動中發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，開拓視野、思維狀態(tài)逐步從低階向高階發(fā)展，形成解決問題所需必備能力和品格。江蘇省領(lǐng)航杯特等獎獲得者范世奇老師所執(zhí)教的Mr Fan’s E-friend Club 課例呈現(xiàn)了信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科巧妙融合的樣本。

一、緊扣核心素養(yǎng)，確定交互活動核心概念

課堂教學(xué)活動是學(xué)生探究概念和應(yīng)用概念的過程。因而，挖掘教材文本所蘊(yùn)含價值意義、確定單元大概念是教學(xué)活動設(shè)計的首要任務(wù)。2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》包含三大部分，本課主題My e-friend涵蓋了社會參與和人文基礎(chǔ)兩大范疇的內(nèi)容。交友是兒童社會化的重要途徑，交友過程也是發(fā)展自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人等品質(zhì)的途徑。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的社會化程度繼續(xù)發(fā)展，獲得交友的溝通策略、價值標(biāo)準(zhǔn)都成為這個年齡段孩子的迫切需求。學(xué)習(xí)本文既能發(fā)展與交友這一情境相關(guān)的語言能力、發(fā)展多元文化意識，也是發(fā)展社會交往意識、策略和能力的機(jī)會。

在本套教材系列設(shè)置中，關(guān)于“朋友”這一主題包括三年級上冊Unit 1 Hello 和Unit 3 My friends、五年級上冊Unit 3 My animal friend 和Unit 6 My e-friend 等單元內(nèi)容，呈現(xiàn)出“朋友”范圍逐漸擴(kuò)大這一脈絡(luò)特征，語言內(nèi)容逐步豐富、語境逐步復(fù)雜，與學(xué)生知識和心智發(fā)展特點(diǎn)相匹配。本課課題中e-為“交朋友”這一社會性行為增添了信息時代獨(dú)具的開放、靈活、便捷、虛擬等特點(diǎn)，隱含發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)，同時突出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下與一般意義上身邊的friend相比，交往對象的范圍拓寬及隨之增加的包容性，為發(fā)展學(xué)生國際視野與多元文化意識埋下了伏筆。

本課核心價值在于發(fā)展兒童對于友情的向往，鼓勵他們在向外與他人建立情感的過程中，嘗試從被動感受走向主動建立聯(lián)結(jié)，從單一聯(lián)結(jié)走向多維聯(lián)結(jié)，學(xué)會多視角了解他人信息，發(fā)現(xiàn)信息之間的相關(guān)性，并整體構(gòu)建信息體系。在與他人的交流中善于內(nèi)化和重構(gòu)信息，欣賞優(yōu)點(diǎn)、接受差異、寬容不足，既能實(shí)事求是地自我審視和描述自我，又能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)友愛之情，從而發(fā)展學(xué)生的社會性，推進(jìn)社會角色意識、溝通能力、共情能力等。

二、把握課時目標(biāo)，整體設(shè)置交互驅(qū)動任務(wù)

本課時為復(fù)習(xí)課時，在以單元為整體的進(jìn)階過程中，本課時中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包括復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、加深理解與遷移應(yīng)用。與之前的課時相比，本課時能力要求將更具綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，而學(xué)生綜合能力的有效達(dá)成有賴于整體設(shè)計、目標(biāo)一致、逐漸進(jìn)階的驅(qū)動任務(wù)。

基于此，教師首先設(shè)置關(guān)于人物信息獲得的復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)，方式為情境中的師生問答、生生問答。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇契合主題的歌曲導(dǎo)入，然后引入主題（交互特點(diǎn)見表1）。從聽歌曲“You’ve got a friend in me”導(dǎo)入，引入對“friend”這一話題的師生對話：Who is your good friend？然后逐步從meet every day/face to face 的朋友引入different ways to make e-friends 的討論。在PPT 上簡單的圖片引導(dǎo)下，呈現(xiàn)了信息時代各種交朋友的途徑，因?yàn)閕Pad，TV，car，watch 等帶有視頻功能的交流圖片都反映的是生活中的真實(shí)場景，貼合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，他們能自然而然地進(jìn)入對話環(huán)境。

表1 導(dǎo)入任務(wù)交互特點(diǎn)

學(xué)生第一個復(fù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容為基于理解的簡單提問任務(wù)。為復(fù)習(xí)第一、二人稱的問答句式，教師設(shè)置了“教師Mr Fan 是否能成為朋友”這一交互任務(wù)（交互特點(diǎn)見表2 所示）。此時，白板雙屏分設(shè)了不同的功能：白板I 提供關(guān)鍵詞構(gòu)成的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)框架，白板II 提供關(guān)鍵句式。白板I 上的導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在詢問中再次鞏固以“人”為核心的整體結(jié)構(gòu)。白板I 上Mr Fan 主題詞下逐步出現(xiàn)的“Where does he live？How old is he? Which season does he like? What does he like...?”，與白板II 上所列Country，Age，Season，Drinks 等名詞呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞和獲得關(guān)鍵信息問句之間的對應(yīng)關(guān)系，既給予知識支撐又直觀引導(dǎo)知識關(guān)聯(lián)方向。在師生互動中，教師以白板I 上社會性信息關(guān)鍵詞作為交互內(nèi)容維度，通過自我介紹進(jìn)行大量信息輸入，加上白板適時出現(xiàn)的圖片提示，很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入基于理解的提問的狀態(tài)，他們猜測：

表2 復(fù)習(xí)任務(wù)一交互特點(diǎn)

“Do you live in RPC?”“Do you like eating hamburgers?”“Do you like drinking Chinese milk tea?”在獲得教師一一肯定并在教師輕聲告知“Your teachers also like Chinese milk tea.”這一秘密后，擁有共同秘密的感覺令孩子們會心一笑。

第二個復(fù)習(xí)任務(wù)為教材文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化輸出（交互特點(diǎn)見表3）。教師呈現(xiàn)Story time 部分的主角之一Peter。任務(wù)設(shè)置為學(xué)生就思維導(dǎo)圖使用第三人稱進(jìn)行問答，并分步引導(dǎo)了解和辨識學(xué)生對英國的皇家衛(wèi)兵、標(biāo)志建筑、車輛、電話亭等特有的文化內(nèi)容，發(fā)展多元文化意識和能力。Wang Bing 的出現(xiàn)則以對比的方式，學(xué)生在辨析的過程中得出Good friends 通常所具有的共性：Like the same subjects，of the same age，both like sports 等。到本環(huán)節(jié)，完整復(fù)習(xí)了目標(biāo)內(nèi)容包括本單元中已學(xué)語篇和語法部分所涵蓋的知識和技能。能力水平包括理解應(yīng)用場景，回憶關(guān)于獲取和討論有關(guān)“人”的信息的語言知識、語言技能，形成關(guān)于人的信息整體結(jié)構(gòu)性框架。

表3 復(fù)習(xí)任務(wù)二交互特點(diǎn)

其次，在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行新情境中的內(nèi)化重構(gòu)與遷移應(yīng)用。在理解、模仿、應(yīng)用的過程中，學(xué)生經(jīng)歷相同或相近主題下的迭代情境，在逐步復(fù)雜的情境中發(fā)展能力、品格與價值觀。信息技術(shù)的跨時空特性為同一主題下情境叢的創(chuàng)設(shè)提供了便利。在加深理解和應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了Lucy 和Mr Fan’s E-friend Club 兩個依然以“friend”為主題的新情境，逐步提高綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在合理重構(gòu)和遷移應(yīng)用中加深理解。對于Lucy 的信息了解設(shè)置為通過觀察圖片、發(fā)現(xiàn)線索、完成判斷，大量的人機(jī)交互增加了沉浸感，為學(xué)生的探索增添了無窮樂趣（交互特點(diǎn)見表4 所示）。

表4 遷移應(yīng)用任務(wù)交互特點(diǎn)

最后的E-friend Club 則設(shè)置了整體性任務(wù)：為每個人找到一個e-friend（交互特點(diǎn)見表5）。孩子們必須使用平板在網(wǎng)站上完成自我信息的輸出和對他人信息的閱讀和選擇，網(wǎng)絡(luò)平臺通過集成計算為孩子們即時呈現(xiàn)了全班同學(xué)的愛好偏向，為他們更好地了解自己提供了行之有效的方式。網(wǎng)站上已有的來自全球的信息，為孩子們充分發(fā)展語用能力并同時發(fā)展多元文化意識提供了豐足的養(yǎng)分。

表5 創(chuàng)新應(yīng)用任務(wù)交互特點(diǎn)

三、凸顯學(xué)生主體，推進(jìn)多維多元意義探究

民主平等的課堂話語環(huán)境是深度學(xué)習(xí)發(fā)生與創(chuàng)造的來源?！爸黧w性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者的兒童能夠控制自身的學(xué)習(xí)，憑借自己的能力解決問題，并且經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用，能夠形成一定的自我效能感并自我調(diào)控學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)模式的根本改變提供了可能，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了可能。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，人際對話尤其是師生對話為課堂中交互的主要方式。加上由于多媒體設(shè)備和使用能力等限制，課堂中缺乏英語語言的真實(shí)使用環(huán)境，教師往往選擇講授知識，師生交互內(nèi)容往往局限于重復(fù)朗讀字詞句、翻譯課本內(nèi)容等。在此模式中，知識的傳遞源主要來自教材和教師，學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，停留于碎片化、淺表性理解。教師所講授內(nèi)容側(cè)重于抽象的書本知識，忽略了學(xué)生具身體驗(yàn)積累和在探索過程中的知識能力建構(gòu)，由此帶來學(xué)生知識建構(gòu)方式相對單一和低效?，F(xiàn)代信息技術(shù)支持下的交互情境直觀、激發(fā)具身體驗(yàn)，利于學(xué)生好奇心驅(qū)動下的意義探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對更為廣泛的交互對象，在與不同的對象發(fā)生聯(lián)結(jié)的過程中，語言生發(fā)自然而豐富，多元認(rèn)知激發(fā)，不同人物所攜帶的文化背景同樣成為交互內(nèi)容要素，為他們打開更開闊的交互視野。

如前所述，本課教師采用了希沃白板，分設(shè)用于語言支架和互動界面。在互動界面中，教師既呈現(xiàn)課文中的人物，還設(shè)計了課文以外的人物L(fēng)ucy 的房間，其中物品可以自由拖動、放大、縮小，為學(xué)生與白板具身互動提供了可能。另外，教師所創(chuàng)設(shè)網(wǎng)站上大量的來自不同國家的人物信息，為學(xué)生在虛擬空間中的交互提供了平臺。學(xué)生在課堂中，既可以與身邊的人如教師和同學(xué)，又可以和來自全球范圍的虛擬人物交互，在自主活動環(huán)節(jié)充分和白板、平板等媒體進(jìn)行交互。人際交互和人機(jī)交互相融合，提高了交互廣度。不同人和物的多樣性帶來交互內(nèi)容和方式的多樣性。多元聯(lián)結(jié)帶來豐富的交流內(nèi)容和方式，提升學(xué)生交流自信，更重要的是帶來開放和包容的心態(tài)。同時，學(xué)生與教學(xué)資源對話、學(xué)生與媒體對話、學(xué)生與虛擬角色對話增加了交互模態(tài)，多維多向的對話方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)空間中必須調(diào)動各種感官和認(rèn)知策略，在多維度體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識、發(fā)展理解，主體性更為突出。

四、豐富環(huán)境支撐，發(fā)展深度交互實(shí)踐創(chuàng)新

可見性、可變性與智慧性是人工智能視覺交互應(yīng)用的三大賦能通則。信息技術(shù)為課堂中學(xué)生深度交互的發(fā)生提供了充足的環(huán)境與給養(yǎng)支持。物理空間和虛擬空間的巧妙融合，為缺失英語語言應(yīng)用環(huán)境的學(xué)生提供了完全沉浸的語言環(huán)境，既能滿足學(xué)習(xí)需求的個體差異，也能整體提升學(xué)習(xí)效能。

本課教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂物理空間和虛擬空間不斷切換，活化資源，推進(jìn)交互深度，促進(jìn)想象創(chuàng)生。在逐步進(jìn)階的活動中，學(xué)生經(jīng)歷迭代情境，所使用語言豐富性和復(fù)雜程度逐步提升，語用方式也逐漸綜合，在不同場境選用不同的學(xué)習(xí)策略，思維也逐步從記憶、辨析、內(nèi)化，走向重構(gòu)、遷移、創(chuàng)新（具體特點(diǎn)見表6）。每一次新的語用場景的出現(xiàn)，學(xué)生需要依據(jù)已有知識儲備理解場景特點(diǎn)，分析與選擇語言內(nèi)容重新組合完成交流任務(wù)，對主題意義的理解在逐步加深的同時，情感交互在交互對象增加的過程中相應(yīng)地也更為豐富。

表6 情境迭代中學(xué)生交流主體性狀態(tài)和思維特點(diǎn)變化

從復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)起始，學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略主要為調(diào)動記憶、練習(xí)將信息與句式匹配起來組成簡單的問答對話。然后由簡入繁，教師引導(dǎo)人稱轉(zhuǎn)換練習(xí)，從第一、第二人稱轉(zhuǎn)為更為復(fù)雜的第三人稱。同時教師引導(dǎo)學(xué)生對碎片化的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，形成以Mr Fan 為核心的思維導(dǎo)圖。之后，設(shè)置思維導(dǎo)圖遷移任務(wù)，從對Mr Fan 的信息結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)遷移為對Peter信息的呈現(xiàn)。在對Wang Bing 信息整理過程中，學(xué)生使用同一表格中Peter 的信息進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，完成信息類別的遷移，并以此進(jìn)行兩人共同之處的歸納，進(jìn)一步對朋友關(guān)系的形成原因進(jìn)行推測。在貫穿課堂始終的交互中，教師設(shè)置了大量供學(xué)生思考判斷的機(jī)會。在對Lucy 的信息猜測過程中，對所設(shè)置圖片信息的動態(tài)處理，也給了學(xué)生觀察整合、加工提煉、聯(lián)想猜測等多途徑思維訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)站的使用過程中，“We can do a lot of things”的話語提示，加上對個人信息語篇的閱讀、社群分類辨識中的圖示等非連續(xù)性文本信息的辨識的示范，都在不斷引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略完成信息交互。在網(wǎng)站上對朋友特點(diǎn)的search 任務(wù)中，使用關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索這一方式的設(shè)定，不僅為孩子們提供了在全球范圍內(nèi)對人類生活進(jìn)行探索的方法，也暗含著面向世界的期待，推動他們將交友這一話題背景設(shè)定為更廣闊的世界。最后，家庭作業(yè)世界地圖背景的拓展提示，進(jìn)一步為孩子們筑就大格局、大眼界、大世界的夢想繪上了底色。

信息技術(shù)的快速發(fā)展為打破時空局限提供了可能，為小學(xué)英語課堂以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)保障了活動進(jìn)程的內(nèi)在邏輯連貫、交互的多維多元和開放性，合理的信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科的融合有益于真正推動學(xué)生開闊國際視野、逐步發(fā)展解決生活中真實(shí)問題的能力。