文|張曉婷
思維導(dǎo)圖運用線條、符號、詞匯和圖像,把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展(叢李芳等,2010)。本文以PEP《英語》閱讀教學(xué)片斷為例,探討在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,讓文本結(jié)構(gòu)清晰化,助學(xué)生梳理;思維過程可視化,助學(xué)生思維。
在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,思維導(dǎo)圖可以幫助師生梳理文本結(jié)構(gòu),厘清文本邏輯關(guān)系。教師在進行閱讀教學(xué)時,可以邊繪制導(dǎo)圖,邊讓學(xué)生認識到需要掌握的詞匯、句子、文章大意、主旨等知識點和技能。
比如PEP《英語》五年級下冊Unit 5 Whose dog is it? B Read and write Robin at the zoo 板塊,文本內(nèi)容講述了Robin 和Sarah去動物園游玩,Robin 很興奮,每看到一種動物做什么,就會模仿它們做動作的小故事。從文本結(jié)構(gòu)分析,Robin 每遇到一種動物都運用相同的功能句型“I am looking at a/an... I am... like a/an...”來表達興奮之情;從寫作意圖分析,學(xué)生在不同情境中體驗并學(xué)習(xí)運用功能句型“I am looking at a/an... I am... like a/an...”來描述和模仿動物正在做什么。
第一次磨課,筆者采用了括號圖,但是括號圖只能表示整體與部分的關(guān)系,無法體現(xiàn)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,學(xué)生繪制的導(dǎo)圖不合適。經(jīng)過解讀和分析文本特點,筆者考慮可以只提供一些詞組和支架,將文本內(nèi)容形成類比的結(jié)構(gòu),可以選擇橋型圖或魚骨圖。對于高年級或者對思維導(dǎo)圖有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言,橋型圖是非常好的選擇,但筆者班級的學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖,對橋型圖的理解和應(yīng)用有困難。于是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生選擇使用魚骨圖呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)(見圖1)。
圖1
思維導(dǎo)圖有利于直觀地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu),其中的關(guān)鍵詞突出了重點,圖文結(jié)合讓文本結(jié)構(gòu)清晰化,有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。
思維導(dǎo)圖可以作為可視支架,激發(fā)學(xué)生思考,發(fā)散學(xué)生思維,將內(nèi)隱的人類思維外顯,將看不到、摸不著的思維呈現(xiàn)在一幅圖里。
例如PEP《英語》四年級下冊
Unit 5 My clothes Part B Read and write 板塊。學(xué)生在本單元Part A 和Part B 部分已學(xué)習(xí)表示所屬關(guān)系的問答句型和詞匯,本課時的教學(xué)目標是:學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下,在真實情境中進行綜合語言的運用;能夠運用句型“These are.../This is...”描述衣服的所屬關(guān)系;具有分類整理衣服的意識,讓生活更具條理性。
Pre-reading 環(huán)節(jié):文本內(nèi)容是夏令營結(jié)束,Sarah 和同學(xué)們整理衣服回家的情境。本單元前面課時中出現(xiàn)過Sarah 和家人整理衣服的情境,于是筆者嘗試進行單元整合,創(chuàng)設(shè)“他們之所以整理衣服是為了去參加夏令營開幕儀式”的情境。此環(huán)節(jié)以對話和Chant 的形式呈現(xiàn)Sarah 回憶當時和媽媽整理衣服的場景:
Mum: Sarah, Sarah,
Pack your clothes.
Shirt, skirt, hat and dress.
Sarah: OK!OK!
This is my T-shirt.
And those are my shoes.
These are shorts, pants and socks.
通過Chant 形式和內(nèi)容既烘托了學(xué)習(xí)氣氛,又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元重點單詞、短語及句型,也為新課的學(xué)習(xí)做了情境鋪墊。
While-reading 環(huán)節(jié):學(xué)生通過略讀文本,確定“clothes”為中心詞,并獲取關(guān)鍵信息,即找到服飾類單詞并圈出,形成思維導(dǎo)圖一級分支。接著學(xué)生通過瀏覽、細讀及問題引領(lǐng)等閱讀策略獲取文本細節(jié)信息,即每件衣服的顏色和所屬關(guān)系,進一步完善思維導(dǎo)圖。
Post-reading 環(huán)節(jié):活動一借助導(dǎo)圖展開復(fù)述?;顒佣O(shè)置問題情境:我們在生活中時刻都需要整理衣服,那么整理衣服的方式和依據(jù)都有哪些呢?同學(xué)們先討論,再畫圖。本環(huán)節(jié)將課堂中的知識遷移運用到生活中,將生活中的經(jīng)驗遷移到課堂來,以下為部分學(xué)生的作品(見圖2、圖3)。
圖2
圖3
從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中可以看出學(xué)生不同的思維,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀課中,不僅能夠助讀、助說、助寫,還可以助想象等。
在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖需要注意以下問題。第一,運用思維導(dǎo)圖目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識、掌握閱讀技能、提升閱讀能力等,在開展教學(xué)時,需要圍繞提升教學(xué)效果來運用思維導(dǎo)圖,而不是讓教學(xué)圍繞思維導(dǎo)圖進行;第二,要豐富思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法,以滿足教學(xué)實踐的需要,避免采用老辦法來應(yīng)付新需求。
小學(xué)教學(xué)設(shè)計(英語)2022年11期