文|馬 克 程青青

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語學科的評價應(yīng)強化英語課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。以考查學生能力為重點，旨在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的小學英語命題應(yīng)立足于盤活知識體系，創(chuàng)設(shè)語用情境。在全面考查學生三至五年級英語學習主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生必備知識、關(guān)鍵能力及學科素養(yǎng)的發(fā)展。在鞏固德育、堅守智育的命題指導(dǎo)思想下，培養(yǎng)學生良好品格，引導(dǎo)其形成正確的人生觀和道德情感。以下以魯科版《英語》小學畢業(yè)年級學業(yè)成績檢測卷為例，與大家分享我們的實踐與探索。

一、依托真實語境，評測學生的語言能力

學生英語核心素養(yǎng)的眾多要素中，語言能力是基礎(chǔ)要素。語言能力主要是通過聽、說、讀、看、寫等方式加強對英語及其背后意義的理解。在命題過程中，我們既要考查學生對基礎(chǔ)知識與能力的綜合運用，又要考查學生能否靈活掌握并使用英語語言的綜合素養(yǎng)。我們既不能忽視書本知識和內(nèi)容，又要充分考慮到英語的語言交際功能。而語境即表示“語言環(huán)境”，是語言要素出現(xiàn)的上下文，是人們進行語言表達活動的依據(jù)。語境是開展語言學習和使用的依托，是不可或缺的部分。以下試題結(jié)合學生生活把各知識點融入到真實的生活可能出現(xiàn)的語境中，從而測評學生的語言運用能力。

【例1】看圖聽短文，根據(jù)圖片內(nèi)容，將人名與圖片中的活動用直線連接。

Peter Jack Amy images/BZ_66_1458_1711_2013_2296.pngTom Li Peng

聽力材料：Hello, my name is Li Ming. The summer holiday is coming. My friends have different plans for the holiday. Peter will take swimming classes. He wants to be a swimming star in the new school. Amy will take Chinese painting classes. She likes Chinese culture. Tom is going to play chess with his friends. His chess is different from Chinese chess. Jack will go to a summer camp. He is going to Ottawa. I will go fishing with my father. I think I can get a big fish.

【評析】此題是聽力題，語境是暑假來臨，介紹Li Ming 朋友們的暑假計劃，該語境貼合學生的日常生活，易于引發(fā)學生的情感共鳴。學生根據(jù)題目要求找出其中的關(guān)鍵語句完成作答，將人名與活動圖片連線，考查的重點放在學生對于語篇的理解能力上，學生根據(jù)聽到的篇章信息，梳理語篇的結(jié)構(gòu)。這就要求學生能夠接受連貫的語流，聽懂短文大意，側(cè)重考查學生在情境中的短文理解能力、信息獲取能力以及讀圖能力。

【例2】書面表達。

同學們，現(xiàn)代社會節(jié)奏快，許多人生活不規(guī)律，生活方式不夠健康，你能談?wù)勅绾伪３纸】祮?？請以“How to keep healthy？”為題寫一篇短文，提出你的建議吧！

要求：語言通順，書寫規(guī)范，內(nèi)容完整合理，不少于5 句話。

參考詞匯：do sports, play computer games,have enough sleep, eat fruit and vegetables, eat too much junk food...

How to keep healthy？

Keeping healthy is very important for us.

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【評析】此題為書面表達題，屬于“人與自我”主題范疇中“生活與學習”這一主題群，涉及子主題“健康文明行為習慣和學習方式”。此題重點考查學生能否根據(jù)明確的交際任務(wù)，圍繞熟悉的主題，在為健康生活提出合理化建議的真實生活情境中，運用所學語言與他人進行書面交流的能力。此題要求學生在書面表達中能做到內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整、語言達意、邏輯連貫，能夠與2022 版英語新課標對于五年級學生的建議相契合。

二、植入文化元素，提升學生的文化意識

文化意識的培養(yǎng)應(yīng)該深挖文化現(xiàn)象背后的歷史與社會根源，學生以文化知識為基礎(chǔ)，確立正確的文化態(tài)度與情感。命題過程中，注重植入文化元素，培育學生文化意識，有助于讓英語學習成為厚植學生家國情懷的沃土，增強民族文化認同感，培養(yǎng)學生的國際視野以及社會責任感。

（一）增強自我認同感，做文明小公民

文化情境的浸染是文化意識培養(yǎng)的剛需所在，英語命題過程中所創(chuàng)設(shè)的文化情境是發(fā)展學生文化意識的立體素材，學生在完成試題的過程中也是提升自己文化品格的過程，學生以此來增強自我認同感和社會責任感。

【例3】單項選擇，將正確答案的序號填入題前括號內(nèi)。

（ ）1. It’s raining outside. You’d better

_____.

A. take an umbrella

B. take a map

C. wear a T-shirt

（ ）2. Which is a good behaviour?

A. Feeding animals in the zoo.

B. Shouting in the library.

C. Helping old people on the bus.

（ ）3. We _____ eat too much junk food. It makes us fat.

A. should B. shouldn’t C. can

【評析】此題為單項選擇題，以上題目重點考查了學生對于“人與自我”中“健康文明的生活方式”以及“人與社會”中“規(guī)則意識”的掌握情況，屬于文化意識范疇。通過題目考查學生掌握英語知識的同時，也考查學生對于生活常識的認知，以及對于公共場合規(guī)則的認同，學生的社會責任感以及對自我行為的認同感悄然之中得到提升。

（二）了解傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)家國情懷

語言和文化是相互依存、密不可分的，我們在試題中有意識地滲透中西方文化，尤其是將中國傳統(tǒng)文化滲透在試題中，讓學生理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時將英語和文化語境巧妙融合能增加文本厚度與底蘊，給單一的知識技能測評增添豐富的人文元素，有助于學生堅定文化自信。

【例4】讀圖片故事，根據(jù)故事內(nèi)容選擇恰當?shù)膯卧~填空，將相應(yīng)的標號填入括號內(nèi)。

A. ate B. happy C. Everyone D. idea E. saw F. set offimages/BZ_68_206_463_476_650.pngimages/BZ_68_539_468_802_657.pngimages/BZ_68_863_468_1137_659.png（ ） 1. In the old days, there was a monster. ______ was afraid of it.（ ） 2. Spring was coming. Nian went to a village at night. It______ many animals.（ ）3. One day, an old man came to the village.“Don’t be afraid. I have an____，”he said.images/BZ_68_204_940_480_1137.pngimages/BZ_68_536_943_810_1138.pngimages/BZ_68_864_943_1133_1132.png（ ）4. He put up a couplet on the door and ______ fireworks.People followed him.（ ） 5. Nian came again. It ______ the red couplets and heard the fireworks. It was afraid and ran away.（ ）6. Everyone was______ again. From then on, they put up couplets and set off fireworks on that day every year. The day was named Nian.

【評析】文化自信是新時代的重要課題，我們的文化自信來自于文化的積淀、傳承與創(chuàng)新、發(fā)展，更來自于實現(xiàn)中國夢的光明前景。青少年肩負著實現(xiàn)文化復(fù)興的重任，提升學生的文化自信是我們的重要任務(wù)。此題在考查學生對代詞、形容詞以及動詞的過去式掌握情況的同時，更關(guān)注學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日中“年”的來歷故事的整體篇章的理解，其中包含的文化元素不可忽視。學生既能運用英語知識，又能夠了解中國傳統(tǒng)文化，增強民族文化自信心。學生認真閱讀語言材料并且完成試題，在此過程中再次深化對傳統(tǒng)文化的理解和認同，堅定文化自信。

三、設(shè)置層級任務(wù)，考查學生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)著學生在認識、理解、分析、推理、判斷、創(chuàng)新等領(lǐng)域的不同能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展能夠助推學生學會認識問題、分析問題和解決問題, 還能夠幫助學生形成自己對事物不同的價值判斷，發(fā)展批判性思維。而層級任務(wù)的設(shè)置，有利于學生實現(xiàn)從信息提取到綜合分析再到批判評價，使學生思維品質(zhì)的考查得以實現(xiàn)。

（一）圖文并茂，培養(yǎng)理解能力

小學生的年齡特點決定了其以具象思維為主，圖文并茂且意趣并行的評價方式有利于調(diào)動學生的積極性，圖片在試題中占據(jù)一定的比例，能夠鼓勵學生借助圖片信息進行理解、分析、判斷、推理等思維活動，同時能有效訓(xùn)練學生看的技能。

【例5】聽錄音，給下列圖片用數(shù)字排序，每個小題讀兩遍。

【評析】此題重在考查學生的圖文匹配能力，重點考查學生對“Don’t play computer games for too long. You’d better take an umbrella. Some people are singing Beijing Opera under the tree. I went skating with Li Ming in the holidays. The light is green. Let’s cross the street.”這幾個重點句型的理解，聽到句子后能夠與圖片建立聯(lián)系，并按照順序進行表達，這是一個復(fù)雜的思維過程。此題將語言學習與思維培養(yǎng)有機融合，有助于學生通過英語學習學會思考，增長知識和智慧，培養(yǎng)學會的理解力。

（二）適度開放，發(fā)展分類比較能力

新課標中語言技能二級目標要求學生能夠基本正確拼寫單詞，小學英語試題的命制不能停留在單調(diào)的讀讀寫寫的傳統(tǒng)題型上，而應(yīng)適度開放，以培養(yǎng)不同層次學生的思維能力。

【例6】讀單詞，根據(jù)單詞的類別，在橫線上填寫一個同類別的單詞。

1. doctor farmer policeman ________

2. train bus plane ________

3. thin strong tall ________

4. behind on in ________

5. went did ate ________

【評析】此題為單詞辨識題和單詞書寫題，重點考查學生對詞匯的掌握情況，包括單詞的詞意、詞性以及分類等，學生不僅要梳理出單詞的分類情況，還要調(diào)動所學的知識找出同類詞并進行書寫，考查學生深度理解所學詞匯，并加以靈活運用的能力。此題沒有固定答案，旨在培養(yǎng)學生英語思維和知識積累的廣度、深度。

（三）依托話題，考查分析能力

話題是學生實現(xiàn)語言實踐的有效載體，在考查學生的分析能力時，可以借助不同的話題來引發(fā)學生思考，從不同側(cè)面、不同情形、不同條件去分析，從而做出相應(yīng)的推理與決策，進而發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

【例7】讀對話，選擇相應(yīng)的句子，將序號寫在橫線上。

Andy: Hi, Li Ming. Where did you go in the winter holidays?

Li Ming: 1.________

Andy: 2.________

Li Ming: We went to London. 3.________

Andy: Oh, 4.________

Li Ming: Yes. And we also went to Hyde Park and the London Eye. I went to the hospital, too.

Andy: What was wrong with you?

Li Ming: 5.________

Andy: That’s terrible（糟糕）！

【評析】此題旨在考查學生聯(lián)系上下文揣摩話題，分析判斷談話情境的能力，旨在發(fā)展學生的英語交際能力。此題話題圍繞Li Ming 的寒假生活展開，與課本上的話題相關(guān)，學生需要綜合分析文章中的信息才能得出答案。學生在完成這項任務(wù)時經(jīng)歷了信息獲取、處理信息、分析問題、解決問題四個階段。

四、活用學習策略，發(fā)展學生的學習能力

英語學習過程中，通過培養(yǎng)學生的元認知策略、認知策略等學習策略，最終達到提高學生學習能力的目的，提升學生做好英語學習的自我管理，利用多種資源開展英語學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【例8】閱讀短文，先將人物姓名或名稱寫在相應(yīng)位置,再根據(jù)短文內(nèi)容判斷正（T）誤（F）。

Jenny’s skiing vacation

Hello. I’m Jenny. This is a picture of our skiing vacation. We are having a lovely time. It’s cold, and it’s snowing.

My mum and dad are very good at skiing. They are having a match through（穿過） the trees. My dad wins.

I am learning to ski.It is difficult, but it is fun.My new friend Liz is next to me. She isn’t very good at skiing. She falls over（摔倒）.

My brother Tony is making a snowman. My sister Sally is watching. She doesn’t help him. She is drinking coffee!

（ ） 6. There are six people in Jenny’s family.

（ ）7. Jenny’s mum and dad can’t ski.

（ ）8. Jenny and Liz are good at skiing.

（ ）9. Jenny’s brother is making a snowman.

（ ）10. Sally is helping Tony make a snowman.

【評析】此題由考查學生基礎(chǔ)知識上升到考查學生基本能力，學生要能夠把握文章的基本結(jié)構(gòu)和人物的活動，通過運用已有的語言積累和生活經(jīng)驗、在學習內(nèi)容與個人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系等認知策略，完成1～5 小題的填人名的活動。而6～10 小題的判斷則需要學生能夠在整體把握的基礎(chǔ)上關(guān)注細節(jié)，通過查看文章中漢語注釋、分析比較文章信息、讀圖識圖等方法得出答案。完成此題的兩項閱讀任務(wù)，學生需要調(diào)動平時學習中獲取的認知策略，有助于學生學習能力的提升，為學生英語的終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。