上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué) 顧麗華

課程建設(shè)是高職教育改革的重點(diǎn)，直接關(guān)乎高職教育發(fā)展的成效，以及高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著市場經(jīng)濟(jì)的全面繁榮發(fā)展，國內(nèi)外市場對(duì)專業(yè)實(shí)踐性人才的需求量越來越大，而培養(yǎng)此類人才，高職教育責(zé)無旁貸。在人才培養(yǎng)中，課程建設(shè)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前，高職教育課程建設(shè)中，知識(shí)本位論已根深蒂固，很多高職院校雖然也曾以能力本位、工作導(dǎo)向等模式進(jìn)行課程改革，但收效甚微，導(dǎo)致高職教育現(xiàn)行課程建設(shè)面臨諸多困境。為突破這些困境，也為進(jìn)一步迎合市場要求，高職院校應(yīng)當(dāng)秉承實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，全面推進(jìn)高職教育課程改革，以實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、實(shí)踐導(dǎo)向下高職教育課程改革的重要性

（一）推進(jìn)高職教育的發(fā)展

以實(shí)踐為導(dǎo)向落實(shí)高職教育課程改革可有效推動(dòng)高職教育的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，高職教育正持續(xù)擴(kuò)充規(guī)模，同時(shí)也加快了教育改革的步伐。課程改革是教育改革的源頭和基礎(chǔ)，將實(shí)踐導(dǎo)向滲透于課程改革，構(gòu)建實(shí)踐性課程，不僅是高職教育踐行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要手段，也是其在市場實(shí)際需求下進(jìn)行自我發(fā)展、自我完善的一種方法。實(shí)踐導(dǎo)向與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合在理念上是一致的，實(shí)踐導(dǎo)向視角下，高職教育沿著實(shí)踐教育的路徑，一則能將產(chǎn)學(xué)結(jié)合等模式落到實(shí)處，在自身發(fā)展中不偏離“職業(yè)教育”的特征；二則有利于高職教育結(jié)合市場崗位需求、學(xué)生專業(yè)、地方特色等構(gòu)建更加完善系統(tǒng)的特色化教育課程，進(jìn)而推動(dòng)高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)踐導(dǎo)向下進(jìn)行高職教育課程改革可提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與很多因素相關(guān)，而課程建設(shè)無疑是最根源性的因素。學(xué)生學(xué)怎樣的課程便會(huì)獲得怎樣的知識(shí)，參與怎樣的訓(xùn)練便能獲得怎樣的能力。以實(shí)踐為導(dǎo)向落實(shí)高職教育課程改革，可對(duì)原有的課程體系進(jìn)行完善。比如，優(yōu)化理論知識(shí)課程與實(shí)踐應(yīng)用課程的結(jié)構(gòu)比例，讓學(xué)生成為專業(yè)理論扎實(shí)、專業(yè)能力突出的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。再如，在課程改革中優(yōu)化課程評(píng)價(jià)，從實(shí)踐導(dǎo)向視角對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，有助于高職院校以教學(xué)質(zhì)量為核心、以課程評(píng)估為抓手、以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為參考、以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，并制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。以上種種，無論是課程結(jié)構(gòu)還是課程評(píng)價(jià)的改革都將有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更符合市場要求。

（三）調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

課程改革將調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。高職院校與普通本科院校相比，學(xué)生報(bào)考的積極性不高。無論基于何種原因最終報(bào)考了高職院校，對(duì)學(xué)生來說，其入校后的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)大打折扣。課程改革關(guān)乎人才的培養(yǎng)方向與質(zhì)量，高職教育以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革后，學(xué)生在報(bào)考時(shí)便根據(jù)每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置選擇自己感興趣、日后好就業(yè)、發(fā)展前景好的專業(yè)，這極大提高了高職生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生入校后，高職院?；趯?shí)踐導(dǎo)向，通過多種方式對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教材、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知也會(huì)更加全面深刻。在強(qiáng)化課程建設(shè)后，學(xué)生會(huì)出于對(duì)實(shí)踐課程、通識(shí)課程或校本特色課程的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，提升能力?？傊?，課程改革可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與高職教育教學(xué)的主動(dòng)性。

二、高職教育課程建設(shè)存在的問題

（一）高職教育課程目標(biāo)定位模糊

具有清晰定位的課程目標(biāo)更能對(duì)高職教育課程建設(shè)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，但目前高職教育課程目標(biāo)存在定位模糊不清的缺陷。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，不少中職學(xué)校通過改制、改組、升格等成為高職院校。這些新高職院校由于剛升格不久，其辦學(xué)目標(biāo)、課程建設(shè)等方面還保留著中職教育的痕跡，如課程目標(biāo)的“高等性”“職業(yè)性”定位模糊，這直接導(dǎo)致高職教育課程目標(biāo)偏離、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)降低。另外，部分高職院校雖然在課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”定位，但是這一特點(diǎn)并不明顯。一方面，課程設(shè)置依然以學(xué)科為主線，普通教育特征明顯，職業(yè)性課程缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；另一方面，以學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)模糊，無法凸顯職業(yè)性。

（二）高職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置失衡

課程結(jié)構(gòu)失衡是高職教育課程體系存在的一大問題。受教育價(jià)值觀、教學(xué)理念、教育實(shí)踐、課程資源等各種因素影響，我國高職教育課程體系普遍存在結(jié)構(gòu)失衡問題。首先，理論與實(shí)踐脫節(jié)。無論是在知識(shí)本位還是能力本位導(dǎo)向下，高職課程設(shè)置都是以基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課這一傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置模式為主。這種先夯實(shí)理論再參與實(shí)踐的模式看似合理，卻使理論課與實(shí)踐課間隔時(shí)間過長，理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合。其次，課程結(jié)構(gòu)不合理、比例不協(xié)調(diào)。在課程設(shè)置上，部分院校存在理論課比例嚴(yán)重高于實(shí)踐課、專業(yè)課比例嚴(yán)重高于人文課、校內(nèi)課比例嚴(yán)重高于校外課等情況。如此結(jié)構(gòu)失衡的課程體系勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）高職教育課程教材建設(shè)滯后

與普通教育課程不同的是，高職教育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融通，這是高職教育的特色所在。為彰顯職業(yè)教育的特色，高職教育需基于實(shí)踐導(dǎo)向加強(qiáng)課程教材建設(shè)，尋找課程中理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，編制一套“理實(shí)一體化”的特色教材。教師是高職教育課程教材編制的主體，由于大部分教師往往是教學(xué)技能扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，因而其并不能為特色高職院校教材的編制出力，致使教材建設(shè)滯后。另外，相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前很多高職院?，F(xiàn)行課程教材或多或少遺留著本科教材的痕跡，“教學(xué)做一體化”的特色教材并未建成，教材中很多內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)崗位的實(shí)際需求背離。

（四）高職教育課程評(píng)價(jià)簡單粗放

目前，高職教育課程評(píng)價(jià)過于簡單粗放，革新課程評(píng)價(jià)已成為高職教育改革的迫切任務(wù)。一方面，課程評(píng)價(jià)過于盲目、隨意。很多高職院校未能按照課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的評(píng)價(jià)要求對(duì)高職生的知識(shí)、能力、品行等進(jìn)行考查，而是過于追求畢業(yè)率、及格率，這種粗放盲目的評(píng)價(jià)方式令人汗顏。比如，一些教師為保證大多數(shù)學(xué)生通過考試，會(huì)提前劃定課程考核的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)。這種方式阻礙了課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋功能的發(fā)揮。另一方面，一些教師關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能考核，對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)、課外活動(dòng)能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等缺乏考核。

三、實(shí)踐導(dǎo)向視角下高職教育課程改革的路徑

（一）明確高職教育的課程目標(biāo)定位

高職教育課程目標(biāo)要凸顯出鮮明的職業(yè)性定位。最好應(yīng)從實(shí)踐導(dǎo)向出發(fā)，建立以學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，達(dá)到學(xué)生所獲知識(shí)技能與專業(yè)市場需求相契合的課程目標(biāo)。首先，基于實(shí)踐導(dǎo)向，綜合諸多因素設(shè)立詳細(xì)的課程目標(biāo)。實(shí)踐導(dǎo)向視角下，高職教育應(yīng)考慮市場需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生自身需求等因素明確課程目標(biāo)，設(shè)置學(xué)生知識(shí)技能與專業(yè)市場需求“零距離”“緊密銜接”的課程總目標(biāo)。在總目標(biāo)下，要細(xì)化專業(yè)課程目標(biāo)，為不同專業(yè)課程目標(biāo)的優(yōu)化提供指導(dǎo)。比如，既要明確某一專業(yè)課程中學(xué)生具體的知識(shí)、技能、訓(xùn)練等目標(biāo)，也要明確該專業(yè)所要學(xué)生達(dá)到的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等各種目標(biāo)。以上所提到的均是可量化的目標(biāo)，高職院校還應(yīng)關(guān)注職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀等不可量化的目標(biāo)。其次，設(shè)置學(xué)生職業(yè)生涯課程目標(biāo)。這一目標(biāo)需以學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為核心，設(shè)置能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德，滿足學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)等需求的綜合性課程體系。

（二）優(yōu)化高職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

實(shí)踐導(dǎo)向視角下，高職教育應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)外一體化、模塊化的課程結(jié)構(gòu)。首先，課程建設(shè)由內(nèi)向外延伸。校內(nèi)課程一般以理論課程為主，其中夾雜少量的課外實(shí)踐活動(dòng)。為突出實(shí)踐導(dǎo)向，高職教育在課程建設(shè)方面應(yīng)由校內(nèi)向校外延伸，落實(shí)校企合作，適當(dāng)增加校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等相應(yīng)的實(shí)踐課程，以緩解當(dāng)下理論課程與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)失衡的問題。例如，可將校內(nèi)的課外實(shí)踐活動(dòng)與校外定崗實(shí)習(xí)課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)。其次，構(gòu)建“四大主體”職業(yè)素質(zhì)模塊課程。職業(yè)教育應(yīng)圍繞“四大主體”，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的模塊化課程，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。這里的“四大主體”分別是指通用性課程、專業(yè)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)方向性課程、發(fā)展性課程。通用性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)基礎(chǔ)性課程設(shè)置要結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，避免交叉重復(fù)；專業(yè)方向性課程一般設(shè)置3～5門，切忌貪多；發(fā)展性課程應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

（三）建設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的特色化課程教材體系

課程教材體系建設(shè)應(yīng)充分考慮高職教育的職業(yè)性特色。社會(huì)職業(yè)具有多樣化、復(fù)雜性特征，高職教育所建設(shè)的課程教材在內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的工作任務(wù)、市場崗位需求緊密相連，避免脫節(jié)。首先，緊扣專業(yè)崗位所需技術(shù)能力優(yōu)化現(xiàn)行課程教材?？蓢@專業(yè)崗位技術(shù)能力對(duì)現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡、優(yōu)化補(bǔ)充，使優(yōu)化后的教材內(nèi)容涵蓋知識(shí)技能、方法論、價(jià)值觀等多層面的知識(shí)。同時(shí)，在編制特色化教材時(shí)，尤其要注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，并且可結(jié)合時(shí)代融入一些新技術(shù)、新技能。其次，課程教材應(yīng)凸顯出“特色”。這里的“特色”主要指專業(yè)特色、課程特色、校本特色，而要真正凸顯“特色”，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。高職教育應(yīng)投入大量資金、設(shè)備等培養(yǎng)“雙師型”教師。在教材編寫時(shí)，還要發(fā)揮“雙師型”教師、企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員等的作用，使其共同致力于特色課程教材的編寫。

（四）提高高職教育課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性

建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系是高職教育課程改革的關(guān)鍵。高職院校要從實(shí)踐導(dǎo)向、課程發(fā)展需求等層面來革新課程評(píng)價(jià)體系。首先，高職院校應(yīng)結(jié)合課程的可持續(xù)發(fā)展，立足課程設(shè)置的實(shí)踐性、課程內(nèi)容的人本性、課程目標(biāo)的客觀性、課程效果的真實(shí)性等視角，建立能真正評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。其次，課程內(nèi)容評(píng)價(jià)時(shí)，高職院校應(yīng)考慮職業(yè)技能是否具有針對(duì)性、教學(xué)實(shí)施是否科學(xué)、教學(xué)效果是否顯著、教學(xué)管理是否可靠等因素。在課程評(píng)價(jià)中，尤其應(yīng)關(guān)注職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)判課程內(nèi)容是否滿足學(xué)生工作崗位需求，將一切不利于高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。最后，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，高職院校要從學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、綜合能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展、實(shí)踐問題解決能力等方面。

四、結(jié)語

基于實(shí)踐導(dǎo)向進(jìn)行高職教育課程改革不但可推進(jìn)高職教育穩(wěn)定、長遠(yuǎn)發(fā)展，而且可調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前高職教育課程建設(shè)存在課程目標(biāo)定位模糊、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置失衡、課程教材建設(shè)滯后、課程評(píng)價(jià)簡單粗放等一系列問題。高職院校以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楦?，可順利解決這些問題，并培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。在基于實(shí)踐導(dǎo)向優(yōu)化課程改革時(shí)，主要可從明確課程目標(biāo)定位、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、健全課程教材體系、完善課程評(píng)價(jià)等方面落實(shí)，以構(gòu)建多層次、特色化、實(shí)踐性、發(fā)展性的高職教育課程新體系。