山東省鄒城市千泉小學 賀勝蘭 楊玉慧

對小學階段的學生來講，朗讀是培養(yǎng)他們自身語文能力最好的方法。新課程要求教師在傳授知識的過程中既要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，又要讓學生進行大聲的朗讀，要求其在朗讀的過程中發(fā)音正確和標準，按照相應的標點符號進行停頓。因此，教師應該將朗讀教學引入日常教學，為學生創(chuàng)造朗讀的機會，讓其通過朗讀發(fā)現(xiàn)語文知識存在的價值和意義，加深對相關文章的認知和理解，以此提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力，為之后的閱讀和寫作學習奠定良好的基礎。

一、結合教材，創(chuàng)設朗讀情境

在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，教師要為學生講解一些朗讀技巧和規(guī)律，讓其在考試的過程中可以將這些技巧和方法熟練地應用起來，以此提升自己的文化成績。但是教師在教學的過程中，沒有為學生提供朗讀的機會，大部分的時間都放在講解相關知識上面，讓學生利用自己的課余之間進行閱讀或者默讀。在進行閱讀或者默讀的過程中，教師沒有給予詳細的指導和幫助，學生并不知道該采用哪一種方式進行正確的朗讀，這樣一來學生就會逐漸產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，喪失朗讀的主動性和積極性。所以教師在日常的教學過程中可以借助相應的多媒體電子教學設備為學生創(chuàng)設相應的情境，為其播放背景音樂，讓其置身其中，感受朗讀的魅力。在此基礎上教師可以讓學生通過教材找到朗讀文章中的主旨內容，進行重復的閱讀和朗讀，這樣一來他們不僅可以理解文章所要表達的內容，還可以讓使得他們在朗讀的過程中受到感染。這樣的教學模式可以讓學生有效地提升自己的朗讀水平和能力，在朗讀的過程中使得自己全身心地投入其中，還可以讓他們通過視覺體驗融入朗讀，體會文章所表達的感情。

二、發(fā)揮教師的作用，教授朗讀的技巧

低年級的學生在進行朗讀的過程中只需要辨認相應的詞語和詞匯，正確地讀出它們，并在此基礎上可以流利地、有感情地閱讀文章，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師在實際的教學過程中可以進行親自示范，讓學生傾聽教師的朗讀，并在此過程中總結出相應的朗讀規(guī)律和技巧，在之后自己進行閱讀的過程中，融入屬于自身的情感色彩，以此提升其自身的朗讀能力。學生在進行朗讀時不僅要將文章進行反復的閱讀，還要將自己的感情投入其中，使得朗讀更加生動。這樣一來，學生不僅掌握了相應的朗讀技巧和規(guī)律，還可以針對任意一篇文章進行朗讀，進一步加深對文章的理解和認知，提升自己的語文素養(yǎng)和綜合能力，為后續(xù)的學習和生活打下堅實的基礎。除此之外，教師在學生朗讀的過程中還需要對其進行指導和幫助，找到他們朗讀出現(xiàn)錯誤的地方，重新讓他們進行朗讀，直到學生改正錯誤，這樣可以鍛煉他們自身的語感和語速，達到預期的朗讀效果和目標。

三、增加朗讀機會，進行角色扮演

在培養(yǎng)低年級學生朗讀能力時，教師可以讓學生分角色進行課文的朗讀，將自己代入角色扮演，讓其與角色相融合，這樣才能使他們更好地體會作者想要表達的情感和道理，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。這樣的教學模式一方面可以讓學生更加深刻地理解文章，自身的朗讀能力得到有效的提升；另一方面可以讓其掌握相應的語言知識，以此提升自身的核心素養(yǎng)和綜合能力，感受到語文知識的魅力。除此之外，教師還可以為學生定期舉辦相應的朗讀交流會，讓他們針對自己喜歡的文章進行朗讀后，將自己感悟最深或者感受最強烈的那句話或者是一段話，寫在自己的筆記本上，讓其在課堂上與其他學生進行交流和分享。這樣一來學生就會在掌握相應的語言技能的同時提高自己的寫作水平。對于低年級小學生的朗讀，吐字清晰是最為基本的朗讀要求，但對小學一二年級的學生來說，他們認識的字、詞非常有限，在一篇完整的課文中，經(jīng)常遇到很多的生僻字詞。因此，在朗讀文章的過程中，必須找出其中的生字詞，明確這些生字詞的讀音，為后續(xù)的朗讀活動開展創(chuàng)造良好的條件，教師需引導學生把握詞語，如對一篇完整的文章，可嘗試采用三遍通讀法，讓學生自讀文章，在第一遍閱讀時，邊讀邊將其中的生字標記出來，通過查字典的方式注音，此過程消耗時間較長，但是可以讓學生在閱讀的過程中讀準生字。隨后，教師要檢查學生讀音的準確性，強調前后鼻音、兒化音、平翹舌音等，對學生讀音有錯誤的部分，應由教師糾正。在第二遍的閱讀中，可借助多媒體設備，向學生播放文本視頻，讓學生跟著音頻朗讀，與自己的讀音、語速、語調等一一對比，讓學生知道自己在朗讀過程中所存在的不足。第三遍朗讀時，應該給學生更大的自主權，讓他們大膽、有感情地朗讀。

四、帶著問題進行朗讀，深入理解

在現(xiàn)階段的朗讀過程中，教師在學生完成朗讀后，就會帶領其分析相應的文章，將文章中涉及的相關知識點進行細化。在朗讀教學過程中，很多學生還沒有走出朗讀的氛圍，還有少數(shù)的學生正在醞釀朗讀情緒就被教師重新帶回課文講解，這樣學生不僅跟不上教師的講課速度和節(jié)奏，而且難以立刻轉化自己的情緒，所以教師在日常的教學過程中，可以為學生設立相應的問題，通過問題的設立可以讓學生大致知曉文章的內容，也可以讓教師快速檢驗學生是否已經(jīng)掌握相應的知識點，以此找出學生存在的問題和疑惑的地方，將這些問題進行匯總和總結，在下次進行講解的過程中加以強調。通過這樣的教學方式可以讓學生將自己的全部注意力和精力都集中在朗讀文章上，針對相應的問題進行分析和理解，進行深入的探究，提升他們自身分析問題和解決問題的能力。

在小學語文的朗讀能力訓練中，不能單純?yōu)榱死首x而朗讀，在朗讀的過程中不僅要啟發(fā)學生進行思考，還要讓學生把握其中的情感色彩。在朗讀中應注意對學生節(jié)奏的訓練，當班級內的學生都可以正確、流利地朗讀時，訓練學生有感情地朗讀全文，通過在朗讀中融入自己的情感，讀出文章的音韻、意境與情感。教師在語文課堂上開展“讀出情感”的朗讀訓練活動時，需向學生傳授音調高低、節(jié)奏快慢和語氣變化等方面的基礎知識，使學生在朗讀文章時，能以表達需要為基準，可以在每一個句子、段落的朗讀中找準“重音”，并參考句子的意思與情感，注意語調、語速的把控。在朗讀訓練中，“重音”的訓練相對簡單，只需要讓學生在句子中找到重音字詞就可以。如在朗讀“種子睡在松軟的泥土里”這一句時，教師可以向學生提問：什么睡在松軟的泥土里？學生根據(jù)對上下文的把握，發(fā)現(xiàn)句子的主語應該為“種子”，隨后，教師可以讓學生在“種子”這一詞語下面打上“重音”符號，也就是實心小圓點。最后，組織重音朗讀練習，教會學生如何將重音讀得重一些。通過語文課堂上的重音訓練，可以使小學生逐步掌握找重音、讀重音的方法與技巧。組織語速與語調訓練活動，一般需引入學生的生活經(jīng)驗，也可進行對應的情境創(chuàng)設。同樣以“種子睡在松軟的泥土里”這一句子為例，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想一想睡在松軟的床或者沙發(fā)上有什么樣的感覺？很多學生會以自己的經(jīng)驗，得出有“舒服、放松、愉悅”感覺的結論，隨后，通過動畫呈現(xiàn)種子在泥土中的狀態(tài)，讓小學生可以以更為直觀的方式體會這一感受，最后，確定感情色彩，種子睡得是舒服的、愉悅的，那么以什么樣的語氣與語速，才能反映出這種感覺呢？一些學生會說：要適當放慢語速，而語調方面應適當上揚一些。

五、豐富朗讀形式，產(chǎn)生共鳴

朗讀的形式多種多樣，在現(xiàn)階段的教學過程中，教師主要讓學生針對相應的文章進行自行朗讀，在此基礎上明白文章想要的表達的內容和含義。在開展朗讀教學的過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行朗讀。在劃分小組的過程中，可以讓具有一定朗讀基礎的學生與朗讀基礎薄弱的學生為一組，讓性格開朗外向的學生與性格內向敏感的學生為一組，這樣可以使得性格開朗的學生帶動性格內向敏感的學生進行朗讀，讓其在朗讀的過程中逐步改善自己的性格，變得熱愛朗讀。讓具有一定朗讀基礎的學生與朗讀基礎薄弱的學生共同朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和長處，以此共同學習，共同進步。通過這樣的教學模式可以提升學生在課堂中的參與感和體驗感，增強其自身的閱讀意識，從而對文章的理解更加透徹和精準。對小學低年段的教材內容來說，其中不乏童話故事、寓言故事或者一些描寫實物的文章，這些文章具有通俗易懂、篇幅短小的文體特征，教師在帶領學生開展朗讀能力的訓練時，可以應用問題導讀法，逐段指導學生朗讀，首先從班級中隨機挑選學生朗讀，讓其他學生聽，教師指導，糾正這些學生在朗讀時的錯誤發(fā)音，幫助他們捋順長句子，在全體學生都能通讀全文后，組織自由朗讀、同桌互讀或者分組競賽的朗讀活動，對學生展開更為專業(yè)的朗讀訓練?？傊谡Z文課堂上的朗讀能力訓練，應注重朗讀方法的傳授，結合低年段小學生的特點，幫他們組織多種形式的朗讀活動，把小學生的朗讀興趣充分調動起來，在各種朗讀訓練中鍛煉自己的朗讀能力，積累更多關于朗讀方面的技巧，從而以更好的狀態(tài)完成各種朗讀任務。

六、鑒賞朗讀，養(yǎng)成良好習慣

鑒賞朗讀也是朗讀的一種方式，需要學生具備一定的朗讀能力和審美能力，才能進行高效的鑒賞朗讀。所以教師在保證學生具備一定語文能力的同時，可為其提供鑒賞的機會，讓學生在鑒賞的過程中養(yǎng)成良好的習慣和行為，鑒賞朗讀存在的目的和意義就在于讓學生針對相應的文章進行解析和研讀，在體會相應情境的同時，針對文章進行再次鑒賞。教師在教學的過程中需要重點培養(yǎng)學生在朗讀時的思想情感，使他們自身的閱讀能力在不斷進步的同時，自身的精神可以得到凈化和升華。除此之外，在鑒賞的過程中，教師要找出文章中可以體現(xiàn)和表達作者情感的句子，讓學生感知作者的心理變化，以此促進自身語感的提升。

對低年級的小學生來說，他們正處于語感訓練的關鍵時期，為了讓這些低年級小學生有更強的朗讀能力，可以掌握朗讀方面的諸多技巧，教師在語文課堂上應有意識地培養(yǎng)他們的朗讀能力。結合低年級小學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們在朗讀方面主要存在以下問題：（1）喜歡指讀，就是將一個完整的句子拆分成一個個的字來讀；（2）分不清句子中的詞組，在朗讀時無法找到詞語，可能出現(xiàn)前后亂斷句和搭配的情況；（3）習慣性拉長音調。針對低年級小學生在朗讀方面所存在的這些問題，在組織朗讀訓練的過程中，應該多組織一些“斷句法”訓練活動，通過這種活動，讓學生在朗讀時可以正確把握節(jié)奏。

七、分層朗讀，提高學習能力

由于每位學生受到自己家庭和外界因素的影響不同，所以他們對學習的認知不同，從而使得他們自身的學習能力也存在著一定的差異。因此在開展朗讀教學的過程中，針對學習能力較強的學生而言，他們已經(jīng)掌握了最基本的朗讀技巧和規(guī)律，所以教師可以讓其針對課外文章進行朗讀，以此增加他們的知識儲備量，擴展他們的知識面。針對學習能力一般的學生，教師可以讓他們在提升自己朗讀水平的同時，為其增加相應的習題訓練。針對學習能力較弱的學生，教師只需要讓他們在朗讀的過程中理解文章表達的含義和道理即可。通過這樣的教學模式可以讓不同層次學生的學習能力得到有效的提升，讓其在朗讀的過程中收獲相應的喜悅和滿足感。

八、結語

通過上述內容可知，朗讀是小學生學習語文知識必備的一項技能。小學生只有帶著情感進行朗讀，才能深入理解和感受文章，針對相應的重難點知識進行記憶。因此教師應該為學生示范朗讀，以此來激發(fā)學生的模仿能力，讓其在找尋朗讀規(guī)律的同時養(yǎng)成良好的朗讀習慣。并且教師在學生朗讀過程中要加以指導，幫助學生改正他們的語速或發(fā)音等問題，從而培養(yǎng)他們的語感。另外，教師也應該及時轉變自己的教學模式和手段，在原有的基礎上為學生增加朗讀機會，豐富朗讀的形式，讓學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，從而提高其自身的朗讀水平和能力，在推動學生自身全面發(fā)展的同時，促進我國語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。