■江蘇省江陰市西石橋中心小學 曹 蕓

目前，小學階段的道德與法治教學看似重視卻缺乏專業(yè)的引領，教學目標不清晰，教學內(nèi)容相對來說比較枯燥晦澀，教學方式又過于陳舊，非常不利于學生的發(fā)展。隨著新課改對小學教育影響的不斷深化，微項目化教學逐漸走進教師的視野，因為其創(chuàng)新的教學模式以及良好的教學效果，也逐漸被教師認可，微項目化教學的主要原理是，教師在教學過程中，對教學內(nèi)容的某一個課題設立一個完整的“微項目”，學生在“微項目”進行過程中，可以有效地提升自主學習和探究以及思考和解決問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)，學生可以有效地提高自身的綜合素養(yǎng)。微項目化學習在各科應用廣泛，那么，小學道德與法治學科中同樣可以加以利用，改變小學階段上述道德與法治教學現(xiàn)狀，呈現(xiàn)“課堂新樣態(tài)”。筆者對“微項目活動”設計進行了思考和實踐。

一、“微項目活動”設計的基本策略

（一）精準定位教學主題，巧妙設計教學活動

小學生的年齡階段比較特殊，在學校的教育活動中，對教師的依賴性比較強，而且思維方式也相對簡單，對外界事物的認知能力相對較低，所以在進行“微項目”和“微項目活動”設計時，需要教師進行前期準備工作，為教學的順利開展奠定好基礎。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學生道德與法治主題教學開展之前，教師如果根據(jù)教學大綱和教學目標，并結合相應的課題來明確好“微項目”主題，給學生的學習確定好方向和目標，使學生在學習過程中不再茫然，以明確的主題為活動方向，可以更好地發(fā)揮引導作用，強化學生對知識點的掌握。另外，由于小學生的年齡階段對新事物比較好奇，所以教師在做教學設計時，應該注意“微項目活動”主題的趣味性，確保能對小學生產(chǎn)生足夠的吸引力，從而提高學生的參與意愿和參與度，進而保證教學效果。

舉例來說，在學習“大自然，謝謝您”這一道德課程時，應該確定教學目標，即大自然與我們的生活質量和生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，大自然能給我們帶來很多的禮物，所以我們應該熱愛自然并保護自然。在明確這一主題后，小學生可以思考實際生活中大自然給我們帶來了哪些饋贈，并這些內(nèi)容思考人與大自然的關系，進而能提高其環(huán)保意識，并能在生活中做到保護環(huán)境，這樣一來，可以使小學生更高效地完成教學目標。

（二）合理利用情境教學，深化學生實踐體驗

對于小學生的年齡階段來說，道德與法治的教學內(nèi)容顯得既枯燥又晦澀，所以在進行這一內(nèi)容的教學時，小學生很難產(chǎn)生代入感，對學習內(nèi)容不僅不感興趣，甚至會覺得難以理解，所以主題“微項目”的開展過程要注意激發(fā)學生的好奇感，從而提高學生的參與意愿，并促進其積極表現(xiàn)。從教學發(fā)展的歷程來看，新課改章程下，情境教學融入小學生道德與法治教學，可以有效地把枯燥難懂的道德法治內(nèi)容轉變?yōu)槿の缎暂^強的實際表演性活動教學，情境教學不僅可以把小學課程中道德與法治的內(nèi)容與實際生活進行有效結合，也能使學生在進行“微項目活動”設計時有更強的代入感，更能利用其與生活內(nèi)容的聯(lián)系，加深小學生對道德與法治教學內(nèi)容的理解，進而實現(xiàn)高質量的教學。

比如，在學習“建立良好的公共秩序”這一課時內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學方式，將學生的實際生活中影響公共秩序的行為，制作成小視頻進行播放，或者邀請幾個學生表演生活中違反公共秩序的情境，利用這種方式，引出教學主題，并且分別設置“微項目”，首先，教師可以讓學生結合自己的日常生活，討論自己遇到的違反公共秩序的現(xiàn)象。其次，讓學生討論良好的公共秩序給生活帶來的好處。最后，從自身的角度出發(fā)，提出建立和維護公共秩序合理性、創(chuàng)造性的建議。這一方法，可以讓學生參與到維護公共秩序的思考中來，從而提升學生的代入感，更能保證學生培養(yǎng)思考問題的能力以及探究能力和創(chuàng)新能力得到一定程度的提升。

又如，在學習“取得抗日戰(zhàn)爭的勝利和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課時內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容與小學生的實際生活聯(lián)系比較遠，所以，對小學生來說比較抽象，學習起來有一定的難度，教師可以在課堂中利用多媒體設備，播放相關的電影片段，利用動畫、音頻的形式，帶給學生感官的刺激，而且通過影片的播放，能將學生帶入當時的歷史環(huán)境之中，使學生的代入感更強，能更好地體會愛國情感。在這一過程中，教師可以讓學生以小組的形式，集思廣益，列舉出對我國抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭作出重要貢獻的人物以及相關事跡，并讓學生對這些英雄以及相關事跡展開討論，討論他們具有什么樣的精神和品格，一方面為學生樹立優(yōu)秀人格學習的榜樣，另一方面加強學生的愛國熱情，這對教學目標的實現(xiàn)有著非常強的促進作用。

（三）“微項目”活動分組合作，培養(yǎng)合作探究精神

在進行“微項目”主題教學活動時，教師應該結合“微項目”內(nèi)容，對班級學生進行分組，并根據(jù)“微項目”的難易程度和工作量的大小來確定分組人數(shù)，選出一名組長進行管理，可以由學生自主選擇，也可以由教師指定。組內(nèi)學生要安排好各自的工作內(nèi)容，如，搜集素材、整理資料、探究相關問題等，要有不同的學生來完成，提高學生的參與度，盡量讓每一個學生都能參與其中并提高學生的參與意愿。

舉例來說，在學習“互聯(lián)網(wǎng) 新世界”這一課時內(nèi)容時，教師可以將“微項目”主題設計為“互聯(lián)網(wǎng)對我們生活的影響”，并且針對不同學生的性格特點進行分組，讓觀察力強、活潑好動的學生對生活中互聯(lián)網(wǎng)應用的實例進行搜集，讓邏輯思維能力強、性格穩(wěn)重的學生負責素材的整理，而語言表達能力講的學生以及語言組織能力強的學生負責分析生活因互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生翻天覆地的變化。首先，教師可以讓學生從自身的角度出發(fā)，思考平時的日常生活中，有哪些活動會接觸到互聯(lián)網(wǎng)，并引導學生探知互聯(lián)網(wǎng)造成的不利影響，從而樹立學生正確認識和利用互聯(lián)網(wǎng)的意識。其次，鼓勵學生積極發(fā)言，闡述自己見到或者家里具備的電子產(chǎn)品，以及主要功能是什么，為家庭生活帶來了哪些便利。最后，教師要特別注意的是，在“微項目”活動進行的過程中，一方面要考慮“微項目”教學的整體目標，還要考慮學生的性格特點，讓更多的性格內(nèi)向、自信心不足的學生參與其中，并加強鍛煉，從而促進學生整體素質的全面提升。

（四）關注活動展示評價，建立學生學習自信

在各小組完成探究活動之后，要對整個“微項目”進行回顧，讓學生檢查“微項目”過程中是否有遺漏問題和出現(xiàn)錯誤之處，如有沒有邏輯上和結論上的錯誤等，以及出現(xiàn)這些問題的原因在哪里，并提出解決這些問題的具體方法，另外，在“微項目”活動過程中，遇到的問題或者難點需要學生進行統(tǒng)一的匯總整理，并跟教師一同探討解決問題、提高“微項目”探究效率的方法，并把這些方法總結為“微項目活動”設計探究學習的經(jīng)驗，并為下一次“微項目”活動做準備。在檢查工作完成之后，需要學生以小組為單位，對“微項目活動”成果進行展示，并將活動過程進行各組之間的交流，給學生展示自己平臺的同時，讓學生之間互相學習互相幫助，通過這一方法，不僅使學生能在輕松愉悅的環(huán)境中完成教學目標，還能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，同時在學生展示的過程中可以培養(yǎng)學生的信心，有助于健全小學生的人格。

舉例來說，在開展“有多少浪費本可避免”課時教學時，這一課時內(nèi)容與學生實際生活的關聯(lián)性非常強，所以教師可以先讓學生討論哪些生活習慣屬于浪費，那些生活習慣又屬于節(jié)約，并組織學生討論自己對浪費和節(jié)約的認識和看法，教師在這一過程中，起到啟發(fā)和引導的作用，在相互交流的過程中，學生可以樹立正確的生活觀念，并改正對浪費和節(jié)約的錯誤認知，從而提升小學生的道德素養(yǎng)，并為其養(yǎng)成良好的生活習慣奠定基礎。

（五）重視活動整體評價，優(yōu)化“微項目活動”設計方案

這里所說的評價是包含較多方面的，首先是小組內(nèi)部的評價，即小組內(nèi)的成員對本組探究活動的整個過程和結論進行評價，并指出不足之處加以改正；其次是小組之間進行評價，讓學生對各個小組的探究結果進行評價，集思廣益，進行補充和完善；最后由教師對各小組結論進行較為全面的評價，并對各小組“微項目”活動過程中的表現(xiàn)進行評價，對各小組之間的共性問題和較為突出的問題進行分析，并找出原因進行改進和完善，使學生更能從教師評價中不斷地升華自己，進而實現(xiàn)“微項目”教學的目的。

舉例來說，在進行“家鄉(xiāng)的喜與憂”教學時，教師可以把探討“家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”為“微項目”重點，讓學生進行相關資料和材料的匯總和整理，并且讓小組成員評價內(nèi)容是否完善，結論是否合理，之后，在組織各小組之間進行相互評價，并交換相關意見，教師可以對較為優(yōu)秀的“微項目”成果和結論進行分析，讓學生感受到家鄉(xiāng)的美好，并且培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

二、開展“微項目活動”時應該注意的問題

（一）項目切入強調(diào)“微”，注重過程真實性

《小學道德與法治課程標準》中提出：本課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性。這就意味著學生不能僅僅是被動地接受知識，而要在活動中研究。這樣的活動，需要基于真實情景，教師要善于挖掘當下需要的、貼近生活實際的，易于操作的，能接受的，真實開展的“微項目”，比如，在教學“國家安全是頭等大事”一課時，教師設計了六個“微項目”活動，分六組開展。教師可以通過小組合作為學校設計中華文化宣傳周系列活動，在設計這項活動時結合五年級語文第三單元教學，指導學生學習網(wǎng)絡搜集信息整理信息以及德育處正在開展的中華文化宣傳周活動，這樣一來，一個真實的跨學科“微項目活動”，讓學生既有了活動的時間，又有了研究的方法，還有了展示的平臺。

（二）項目設計面要“廣”，關注學生差異性

新課改要求教師在教學過程中要注意因材施教，體現(xiàn)學生的主體地位。小學階段正是學生性格特點和學習能力逐漸凸顯的時期，所以教師在進行“微項目”設計時，應該充分并且全面地了解學生的實際情況，并結合學生的具體特點，對學生進行不同的分工，或者對“微項目”主題進行適當?shù)恼{(diào)整，一來讓“微項目活動”的具體分工適合學生的性格特點，以保證學生參與的積極性；二來“微項目活動”主題需要進行的工作要符合小學生的年齡階段和綜合能力，避免超出其能力范圍內(nèi)而打擊其學習的信心，也要盡量保證能對學生有提升的作用，這樣才能走真正實現(xiàn)“微項目活動”教學的真正意義。

舉例來說，在學習“讀懂彼此的心”時，教師應該針對學生的性格特點進行分組合作，假如小組成員共有四人，那么這四個人之中就需要一個學習能力比較突出且能幫助其他組員提升的學生，還需要一個性格特點比較外向活潑的，調(diào)動小組的活躍氣氛以及其他成員積極參與的意愿，另外還需要一個交際能力較強的學生對小組進行管理和組織，保證小組活動能正常開展等。教師要結合課堂教學的內(nèi)容以及教學目標和小學生年齡階段的特點，設計“微項目”主題問題，利用“微項目”主題讓學生展開積極的思考和討論，活躍課堂氣氛的同時，可以發(fā)散學生思維，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（三）項目開展形式“豐”，注意活動安全性

結合近幾年小學開展微項目化教學的“微項目活動”設計探究，部分教師會組織學生進行社會實踐，社會實踐可以保證“微項目”開展的濃厚的環(huán)境氛圍，讓學生真實地參與到“微項目活動”中，“所謂實踐出真知”，在社會實踐中進行探索，有助于保證“微項目”的科學性、全面性，與學生的實際生活聯(lián)系更加緊密。但是在社會實踐的過程中，教師一定要注意學生的安全問題，如交通事故、溺水事故等，都是社會實踐中對學生安全威脅非常大的隱患，所以教師應該高度重視，做好充分的準備進行防范，以保證學生的安全性。舉例來說，在學習“我們的公共生活”這一課時內(nèi)容時，部分教師會安排學生進行實踐活動，如“扶老人過馬路”等，在進行這一活動時，教師一定要采取措施，保證學生的交通安全。

三、結語

簡而言之，由于小學生的學習階段較為特殊，所以道德與法治教學有一定難度，利用“微項目”主題探究式教學方式，可以有效地改變道德與法治科目相對枯燥晦澀的情況，吸引學生注意力，并在教學過程中，以潛移默化的形式對學生進行思想道德和綜合能力的培養(yǎng)，教師應該認識到這一教學方式的重要作用，并積極利用創(chuàng)新思維鼓勵學生不斷發(fā)展和進行反思，從而為小學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。