【摘要】分析了高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，提出了微項目教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在微項目驅(qū)動下完成學(xué)習，充分提高學(xué)生信息素養(yǎng)的獲取能力、實踐操作能力以及合作探究能力，教學(xué)實踐表明教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 微項目 改革 實踐

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0022-02

一、引言

高職教育是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為目標，學(xué)生為主體，將理論與實踐融為一體，為社會培養(yǎng)技能型人才[1]?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各高職院校非計算機專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，其課程教學(xué)目標是培養(yǎng)高職學(xué)生在計算機基本操作、辦公應(yīng)用、因特網(wǎng)應(yīng)用等方面的技能，同時了解計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識。目前許多高職院校要求非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)完計算機應(yīng)用基礎(chǔ)后通過全國的計算機等級考試，而且還把計算機一級證書和畢業(yè)證書掛鉤?？梢钥闯?，學(xué)校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的重視和計算機基礎(chǔ)課對高職生的重要性。作為計算機教育工作者，需要不斷探尋新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機解決與學(xué)習、生活和工作中的實際問題，使學(xué)生進入工作崗位后就能適應(yīng)本職工作，達到學(xué)以致用的目的。

二、高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，教學(xué)課時少

隨著計算機的不斷發(fā)展，應(yīng)用范圍的不斷擴大，計算機文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴充與更新，全國計算機等級考試的要求也越來越高了[2]，以前是“Windows XP+Ofice 2003”，現(xiàn)在是“Windows 7+Ofice 2010”。知識點越來越多了，但是課程的課時數(shù)并沒有增加，據(jù)調(diào)查，部分高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課總課時只有40學(xué)時，理論與實驗各一半課時。這樣，課時少，教學(xué)信息量大，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，因此，有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。盡管教師采取措施對知識進行壓縮與篩選，但并沒有取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生生源有差異，要求不同

由于信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)的快速普及，計算機教育不再是從高校開始的，大部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了計算機課程，但由于各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一樣，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)水平的差異，造成了高職院校新生的計算機水平參差不齊，有些學(xué)生能熟練打字，操作Office辦公軟件嫻熟；有些學(xué)生對計算機還比較陌生，平常很少使用計算機；甚至有來自偏遠的農(nóng)村的學(xué)生表示從未使用過計算機，手機也是剛進大學(xué)買的，會慢慢打字而已。有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生認為自己會操作計算機了，覺得沒有必要再進行學(xué)習了，對計算機課程也就沒有興趣了?；A(chǔ)差的學(xué)生覺得計算機好難、好深奧，遇到一點困難就沒信心了。此類現(xiàn)實問題值得計算機老師去深思，去解決。

3.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生積極性不高

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)分理論與實驗兩部分，通過調(diào)查了解，理論課主要還是采用計算機與大屏幕的講授形式：教師講、學(xué)生聽，教師為了在有限的時間里講授完教學(xué)內(nèi)容，基本上面面俱到，滿堂貫，學(xué)生在整個45分鐘里處于被動接受的狀態(tài)，因此也就不會去思考、質(zhì)疑了。實驗課大多是驗證性的實驗，按照老師的講解和實驗教材的步驟依葫蘆畫瓢去完成任務(wù)，以驗證的方式來理解、記憶新知識，在實踐中不能靈活應(yīng)用知識，時間一長就忘記了，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、基于微項目教學(xué)法的教學(xué)改革

社會對人才的需要求在變化，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時代的變化，在課堂教學(xué)中，可以采用活動安排、團隊協(xié)作的方式來讓學(xué)生學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生各自的長處，讓好生帶動差生，共同提高，在此，我們提出了微項目教學(xué)法。

1.微項目教學(xué)法

微項目教學(xué)法是根據(jù)課程教學(xué)目標的要求，將課程的核心知識點結(jié)合生活、學(xué)習、工作中的實際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習，在探索中掌握新知識、新技能。它的顯著特點是“小”、“短”、“精”，使學(xué)生在1-2課時能完成微項目任務(wù)，它以微項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重理論與實踐相結(jié)合，以實現(xiàn)高效課堂。

2. 微項目設(shè)計原則

（1）針對性原則：建構(gòu)主義認為學(xué)習者是主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，因此，設(shè)計微項目時要以學(xué)生的能力、知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時緊扣課程的教學(xué)目標，以促進新知識的吸收、同化，提高教學(xué)效果。

（2）趣味性原則：趣味性強的項目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，同時項目的難度要適中，問題太難學(xué)生會感到棘手而失去解決問題的信心；問題太簡單，學(xué)生會感到索然無味，沒有探索的熱情。

（3）可行性原則：選擇短、小、精的微項目，從課程目標出發(fā)，能夠使學(xué)生能在規(guī)定的時間里通過自主或協(xié)作完成項目，使學(xué)習變得高效，學(xué)生也在完成任務(wù)中獲得成就感。

（4）梯度性原則：將課程每一章內(nèi)容設(shè)計成一個個彼此相關(guān)的小任務(wù)，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的提高，任務(wù)之間有一定的梯度，形成具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地去思考、消化課程內(nèi)容，提高思維能力。

3. 微項目教學(xué)設(shè)計

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》要求學(xué)生掌握的內(nèi)容分為五個模塊：計算機軟硬件基本知識、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作及計算機網(wǎng)絡(luò)?？梢钥闯觯@五個模塊跨度較大，如果將一個模塊做成一個項目來實施，學(xué)生完成一個項目需要6-8個課時，而排課一般是兩節(jié)連排的，因此，需要對每個模塊進行“微化”，將每個模塊設(shè)計多個微項目。例如在電子表格處理部分可以設(shè)計為三個微項目：數(shù)據(jù)輸入及函數(shù)計算、數(shù)據(jù)處理和圖表處理，然后針對這三個微項目內(nèi)容設(shè)計多個案例。如此，將五個模塊都進行微項目化，建立計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微項目庫，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

4. 微項目教學(xué)步驟

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門技術(shù)性非常強的課程，為了讓學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習、掌握計算機操作技能，鼓勵學(xué)生積極參與微項目的學(xué)習，制定了微項目教學(xué)實施步驟，如圖1所示。

圖1 微項目教學(xué)步驟圖

（1）教師操作演示：計算機已經(jīng)應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，教師從生活、工作中挑選與教學(xué)目標對應(yīng)的案例，引入到課堂中，從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，演示操作步驟、方法，講解注意事項，便于學(xué)生將新知識遷移到自己的項目中去。

（2）選擇微項目制定計劃：教師在授課前針對各章內(nèi)容設(shè)計好若干個微項目，指定各微項目的任務(wù)要求。在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分組或自由分組，每組選擇一個微項目或自定微項目，但需教師審核通過，然后組長負責對組員進行角色分工。

（3）協(xié)作學(xué)習：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間組成一個學(xué)習共同體，在執(zhí)行微項目過程中，大家一起討論，想辦法，共同探索，無形之中形成了一個互相影響、互相促進的平臺，這樣，既提高了學(xué)生的思考能力，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力[3]。

（4）作品展示：微項目完成后，每組指定一名代表總結(jié)、展示作品內(nèi)容。

（5）評價總結(jié)：首先各小組之間互評，找出存在的問題，然后老師從項目完成的效率、質(zhì)量方面進行總結(jié)評價，同時梳理微項目中涉及的知識點，幫助同學(xué)們構(gòu)建新知識。

四、教學(xué)效果分析

微項目教學(xué)法已經(jīng)在我院2014級新生的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實施了一年，抽取6個班做為實驗班，另6個班為對比班，教學(xué)情況如下：

1.從考試成績對比分析

我院2014級新生全部參加了2015年上半年全國計算機等級考試（NCRE）一級Office的考試。NCRE考試全部是上機考試，滿分100分，全國統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，考試時間為90分鐘。我們的教學(xué)內(nèi)容與考試大綱完全一致，為五大模塊。我們對抽取的8個班學(xué)生的過級率進行了分析，實驗班學(xué)生的通過率為79.6%，對比班的通過率為62.3%。說明實施微項目教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習成績大大提高了，達到了課程的教學(xué)目標。

2.從調(diào)查問卷分析

課程結(jié)束后，對實驗班的239位學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放了239份問卷，收回了239份問卷，有效問卷為98%。結(jié)果如表2所示。

表2中的數(shù)據(jù)顯示，92%以上的學(xué)生認可微項目教學(xué)方法，在微項目學(xué)習中，學(xué)生具有更多的主動權(quán)，能激勵他們探究新的知識，大大提高了學(xué)習效率，能學(xué)到更多知識；74.3%的學(xué)生認為微項目教學(xué)是否有助于提高他們獨立思考、解決問題的能力，感覺學(xué)習更有目標；87.2%學(xué)生的認為提高了他們的團結(jié)協(xié)作能力，同學(xué)之間互相幫助、共同學(xué)習，充滿樂趣。

3.從教師的親身感受來分析

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐后，我們教師進行了多次交流總結(jié)，認為微項目教學(xué)能有效提高教學(xué)效率，能在有限的教學(xué)課時內(nèi)達到教學(xué)目標。俗話說實踐出真知，通過微項目的練習能使學(xué)生快速掌握知識，而且記憶深刻[4]。另外，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有了明顯的改善，上課遲到、早退、玩游戲、睡覺的現(xiàn)象減少了，每個小組都積極爭第一，都想得到教師與其他小組的稱贊，學(xué)生學(xué)習積極性大大提高，課堂也很活躍。還有更為重要的是，計算機基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺學(xué)起來輕松了，在與同學(xué)們協(xié)作完成微項目時，很快就掌握了知識內(nèi)容，不再是單打獨斗，獨自摸索而沒有成效。

五、結(jié)束語

高職教育是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為目標，學(xué)生為主體，將理論與實踐融為一體。微項目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位，微項目小而全，并結(jié)合實際，讓學(xué)生在實踐中掌握、發(fā)現(xiàn)新知識，為學(xué)生的就業(yè)提前做好準備。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程微項目教學(xué)在實踐中取得了比較滿意的效果，在有限的課時內(nèi)達到了我們的預(yù)期目標，改善了學(xué)生學(xué)習效果，提高了學(xué)習學(xué)生興趣，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動地參與到微項目的學(xué)習當中，在一個輕松的環(huán)境中掌握新知識，適合高職學(xué)生的教學(xué)，同時也可為其他課程的教學(xué)提供參考。當然教學(xué)研究是一個長期的工作，需要我們不斷擴展其內(nèi)涵、變化其形式、嚴密其環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1] 谷巖，宋文，劉敏華，等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué).2012，（08）：52-54.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011，（10）：61-65.

[3] 樊曉卿，劉常煒.基于職業(yè)核心能力的高職“計算機基礎(chǔ)”課程改革與實踐[J].職教通訊.2015，（03）：21-22.

[4] 魯立，劉楨.對高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討[J].教育與職業(yè).2015，（09）：92-94.

基金項目：湖南省十二五規(guī)劃課題（XJK014BZY010，主持人）

作者簡介：龔靜（1972-），女，湖南岳陽人，副教授，碩士，主要研究方向：計算機教育教學(xué)