摘 要：英語作為學(xué)生的必備技能，在初中教育教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用。教學(xué)評價一定程度上體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀念，涉及了教師的教學(xué)目標的設(shè)置和教學(xué)方法的采用，影響著學(xué)科教學(xué)的整體效果。本文通過簡要分析當(dāng)前初中英語課堂評價中存在的問題，圍繞進階式目標、真實問題的解決和學(xué)習(xí)性評價三方面進行討論，探索了教學(xué)評一體化模式下，初中英語課堂評價的改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中英語；課堂評價；改進策略

作者簡介：秦賽君，江蘇省靖江市靖城中學(xué)。

教學(xué)評一體化就是教學(xué)目標、教學(xué)、教學(xué)評價一致化，聚焦了三大問題，即進階式目標、真實問題解決以及學(xué)習(xí)性評價。初中英語課堂要進行教學(xué)評一體化，就需要依據(jù)教學(xué)目標來確定課程評價的標準，再依據(jù)英語課堂實際教學(xué)情況，收集學(xué)生在英語教學(xué)過程中的反饋，注重教師的教學(xué)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，制定多元化的教學(xué)評價方式，從而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)態(tài)度，取得較為良好的英語課堂教學(xué)實效。

一、教學(xué)評一體化在初中英語課堂中的積極意義

初中英語是初中教育階段較為重要的學(xué)科，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，眾多初中英語教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法都得到了更新與發(fā)展，但在具體的英語課堂教學(xué)過程中仍存在較多的問題。在實際的英語課堂教學(xué)過程中，部分英語教師在教學(xué)評價上過度重視學(xué)生的應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，所開展的教學(xué)內(nèi)容除了教材中的知識就是無盡的題海與考試，極少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教學(xué)過程中，教師過度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解與領(lǐng)悟的過程，學(xué)生只是被動地接受教師灌輸?shù)挠⒄Z知識，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位難以突出。學(xué)生的英語水平只能由英語教師一人來判定，而給予學(xué)生評價高低的判斷方式是一個微小的卷面成績，很少涉及學(xué)生英語口語是否流暢、上課學(xué)習(xí)態(tài)度是否認真、書寫筆跡是否工整等問題，教學(xué)評價方式的單一化，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的動機。因此，教師需要改善教學(xué)評一體化在初中英語課堂評價中的實際效果，增強學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中英語課堂評價中存在的問題

（一）教學(xué)目標注重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

英語作為一門語言科目，其教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)是多元化的，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的為基本前提的。但在實際的教學(xué)目標設(shè)置中，部分英語教師設(shè)置的教學(xué)目標過分注重應(yīng)試教育技巧的講解，關(guān)注各種選拔性考試。這樣的教育觀念使得英語教師在設(shè)計英語教學(xué)目標時過于注重學(xué)生的名次、分數(shù)、完成度，要求學(xué)生通過大量的試題練習(xí)，以死記硬背的方式去背誦課文、英語語法以及詞匯，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生在英語學(xué)科上除記憶思維外其他學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于初中階段的學(xué)生面臨初升高的升學(xué)任務(wù)，無論是教師還是家長都期望學(xué)生能夠進入更好的高中，進而步入更好的大學(xué)，接受更全面與豐富的知識教育，但過度依賴應(yīng)試技巧，只會做英語試題的學(xué)生其英語綜合能力較低，這種現(xiàn)象被稱作“啞巴英語”。將教學(xué)目標與學(xué)生的應(yīng)試教育技能相掛鉤，不僅是教師，也會連帶學(xué)生將英語學(xué)習(xí)功利化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，練習(xí)聽力、閱讀、寫作，都是為了獲得更高的英語分數(shù)，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，以及為什么學(xué)習(xí)英語。忽視了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標是難以促進學(xué)生綜合化發(fā)展的。

英語作為一門語言交流工具，兼具了實用性、趣味性等。教學(xué)目標的設(shè)立，影響著教師在該學(xué)科上的教學(xué)評價標準。基于此，初中階段的英語教師不能只關(guān)注英語學(xué)科在選拔性考試中的作用，也需要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語并非只為了參與考試，他們可以借助英語去認識世界、改善世界，對于他們英語水平好壞的評價，不能只停留在卷面成績上，這個評價標準需要聯(lián)系教師最初設(shè)計的教學(xué)目標來進行改進。綜上，即使初中階段的學(xué)生面臨著初升高的學(xué)習(xí)壓力，英語教師也面臨著相應(yīng)教學(xué)績效的考核，但這并不能成為英語教師將教學(xué)目標功利化的理由。因此教師在設(shè)置教學(xué)目標時，應(yīng)考慮到這影響著最終教學(xué)評價標準的設(shè)立，影響著學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而改進英語課程教學(xué)目標，幫助學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí)英語、如何學(xué)習(xí)英語，以提高教學(xué)目標的可實施性與針對性。

（二）課堂教學(xué)教師過度主導(dǎo)，學(xué)生理解和領(lǐng)悟少

由于初中階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目多，加上該階段學(xué)生的自制力較為薄弱，部分英語教師縮減教學(xué)時間，為在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)進度，會過度主導(dǎo)學(xué)生的英語教學(xué)，無論是英語聽力、閱讀、寫作、語法、詞匯，教師都會嚴格要求學(xué)生使用相應(yīng)的應(yīng)試方法，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，缺乏自己的思想，這也就造成了學(xué)生在實際運用英語的過程中，缺乏靈活性。尤其是在講解語法和閱讀類的英語知識時，教師會通過教輔資料的例子進行講解，直接讓學(xué)生將例子抄寫在英語筆記本上，對于該知識點具體應(yīng)用的情況極少展開講解。教師會通過表格，將相關(guān)的知識點進行歸納和總結(jié)，要求學(xué)生將這些知識點背誦下來即可，缺乏學(xué)生自主探究與歸納的過程，降低了學(xué)生運用英語知識的綜合能力。

由于閱讀部分在中考之中占有較大分數(shù)，因此英語教師在講解閱讀類試題與教材原文時就會花費大量的時間與精力，這使得學(xué)生能在幾分鐘內(nèi)就能讀完一篇簡短的英文文章，但其口語與聽力能力十分薄弱，這是因為大多的英語教師認為，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重中之重，所以要求學(xué)生在閱讀上花費的時間較多，在課堂留給學(xué)生進行口語交流和聽力練習(xí)的時間較少。正因為英語教師在教學(xué)過程中過度發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也過度依賴于英語教師，難以根據(jù)自身的情況，靈活調(diào)查與改變學(xué)習(xí)策略。因此，英語教師需要明確英語教學(xué)是雙主體的活動，如果長期由教師過度主導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，會極大地影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的靈活性。由英語教師過度指導(dǎo)的英語課程會讓教學(xué)評價傾向于教師自身的教學(xué)結(jié)果，而非學(xué)生的自主探究與理解過程，教學(xué)一旦只偏重于一個主體，必然會降低該課程實際的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評價方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

長期以來，初中英語教師主要通過學(xué)生的卷面成績來評判學(xué)生的英語水平，教學(xué)評價標準較為單一，學(xué)生要想獲得英語教師的肯定，只能通過考試這唯一的途徑獲得認可，這樣的教學(xué)評價方式造成許多英語成績不好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的熱情與學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價只有英語這一個評價主體，教師在教學(xué)評價過程中存在較強的主觀性，即使部分學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)較為良好，但在考試中所獲得英語成績較差，部分教師在課堂上會對該部分學(xué)生給予較少的關(guān)注，而是關(guān)注那些成績較好的學(xué)生，打擊了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)改善英語課程的教學(xué)評價方式，給予全體學(xué)生平等的關(guān)注與指導(dǎo)，設(shè)置多元化的英語水平評價標準，可以是學(xué)生書寫字跡，也可以是學(xué)生的口語水平等，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機會，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)評一體化模式下初中英語課堂評價的改進策略

（一）教學(xué)目標綜合化，評價關(guān)注進階式目標

要想發(fā)揮教學(xué)評一體化的實際效果，就不能只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試技能的掌握，而是要使教學(xué)目標更加綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為前提。英語學(xué)習(xí)的是一個長期的過程，針對該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與基本學(xué)習(xí)情況，教師所設(shè)置的教學(xué)目標既要包括長期性的教學(xué)目標，也需要設(shè)置短期化的教學(xué)目標，這樣既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，還能夠提高學(xué)生相關(guān)教學(xué)目標的完成度，實施短期結(jié)果，長期素養(yǎng)的進階式教學(xué)目標，從而使英語評價更為完整與有效。

如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊Unit1“Dream homes”這單元的內(nèi)容時，教師需要明確學(xué)生在本堂課上的短期目標是要掌握相應(yīng)的詞匯與語法知識，而長期目標需要學(xué)生掌握有關(guān)各國著名的建筑，以及建筑背后所隱含的國家和歷史文化，要求學(xué)生掌握英語文化背景，提高自身的英語文化素養(yǎng)。

因此，在講解短期目標時，教師可以著重關(guān)注基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握有關(guān)地理位置的固定搭配與表達，以教材原文為例講解介詞與數(shù)詞的用法。在基礎(chǔ)知識掌握的情況下，再提高學(xué)生文化背景知識層面的要求。通過實施進階式的教學(xué)目標，使教師的評價不止關(guān)注于學(xué)生的卷面成績上，也能夠從短期和長期上來考量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，符合該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特征與接受能力，使得評價更加科學(xué)化。

（二）教學(xué)實現(xiàn)雙主體，評價注重真實問題解決

教學(xué)是教師與學(xué)生雙主體的活動，長期以來，教師在英語教學(xué)過程中，會過度關(guān)注自己教的過程和結(jié)果，忽視了學(xué)生接受與理解的過程。學(xué)生具有個體差異性，英語教師使用同樣的教學(xué)方法來面對不同接受水平的學(xué)生是很難達到良好教學(xué)效果的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教的主體，教師不能只關(guān)注學(xué)生的英語解題能力，這樣會造成學(xué)生離開英語課堂和英語考試后就喪失了解決真實問題的能力，從而降低了學(xué)生英語運用能力，難以將課堂所學(xué)習(xí)的英語知識遷移到現(xiàn)實生活中去。

在教學(xué)評一體化模式下，教師可以通過真實問題的解決來設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動，保持學(xué)生對相關(guān)問題的思考，最終促進學(xué)生在英語學(xué)科上進行深度學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊Unit5“Amazing things”時，教師可以從什么樣的事情能夠判定為“Amazing things”出發(fā)，組織學(xué)生進行思考，而不是直接將教材的內(nèi)容原封不動地教給學(xué)生，學(xué)生缺乏參與和討論的過程。

教師組織學(xué)生對“Amazing things”給予一定的判斷標準，它也許是“cool”，也可以是“funny”，也有可能是“interesting”，也能是“wonderful”……，每個學(xué)生判斷一件事情是否能夠激發(fā)自己的興趣的標準不同，這取決于他們的性格與生活環(huán)境。就某一事物的判定標準進行討論，能夠極大地加深學(xué)生對所學(xué)課題的思考深度，這樣的學(xué)習(xí)思維也能過渡到學(xué)生的英語寫作上，幫助學(xué)生不再以類似的英語寫作模板來創(chuàng)作，而是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作，能夠聯(lián)系真實問題應(yīng)用于創(chuàng)作中，從而提高學(xué)生運用英語知識解決真實問題的能力。

（三）運用學(xué)習(xí)性評價，注重學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)英語課程教學(xué)較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使教學(xué)評價較為片面，難以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，而是在涉及診斷性評價類考試時集中去學(xué)習(xí)英語，這不利于學(xué)生長久有效地學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)習(xí)性評價是依據(jù)形成性評價而來的，學(xué)習(xí)性評價的設(shè)置目的是促進學(xué)生發(fā)展，而不是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生主體，以生為本。

在教學(xué)評一體化中，教師可以采用學(xué)習(xí)性評價來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)中每一個細小的教學(xué)目標完成，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，由注重教師的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)換為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生從英語課程學(xué)習(xí)過程中真正得到發(fā)展。圍繞學(xué)生在英語課堂上具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，依據(jù)本班情況制定針對性的教學(xué)評價標準，提高學(xué)生參與英語課堂的積極性，運用學(xué)習(xí)性評價來實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

比如，在教學(xué)譯林版初中英語八年級上冊Unit1 “Friends”時，一般情況下教師會在講解完教材知識后，通過配套的練習(xí)冊試題來測試學(xué)生對本單元知識的掌握情況，這樣的評價標準過于注重測試題這一個方面，而忽視了學(xué)生上課時的表現(xiàn)。因此，教師可以圍繞“Friends”這個主題，將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生進行討論。因為“Friends”這個話題對初中階段的學(xué)生來講是較為熟悉的，所以他們十分愿意表達自己的觀點。在這個過程中，教師可以播放教材情景對話的音頻，先讓學(xué)生關(guān)上教材來聽，再請學(xué)生說一說對話中涉及了哪些內(nèi)容，觀察哪些學(xué)生回答得又快又準確。在探討的關(guān)于“Friends”應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)涵時，教師可以組織學(xué)生運用簡單的英語來組織語言，分享自己有關(guān)朋友品質(zhì)的生活小故事，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的口語表達能力。

四、結(jié)語

教學(xué)目標、教學(xué)和教學(xué)評價三者是一個問題的多個方面，三者的目的都是為了學(xué)生從教學(xué)過程中獲得成長與發(fā)展。因此，教學(xué)評一體化模式下初中英語課堂評價的改進策略就需要圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來展開。英語教師可以根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與接受能力，聯(lián)系本班學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和學(xué)生個性來開展教學(xué)，由教學(xué)目標來設(shè)計教學(xué)評價標準，從而提高英語課堂的教學(xué)實效。

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