摘 要：隨著素質(zhì)教育口號(hào)的提出，對初中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求。每一位初中英語教師在閱讀理解教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀理解實(shí)踐完成之后，總結(jié)適合自己的閱讀理解解答方法，總結(jié)歸納閱讀理解的解題技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀理解的潛能，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。本文將從精準(zhǔn)閱讀、思維閱讀和總結(jié)閱讀等方面來探討如何幫助學(xué)生總結(jié)閱讀理解答題技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；解題技巧

作者簡介：岳方師，蘇州新草橋中學(xué)。

一、精準(zhǔn)閱讀，解決細(xì)節(jié)理解題

在解決初中英語閱讀理解中細(xì)節(jié)理解題這一題型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，從而對相關(guān)題目的有關(guān)具體信息進(jìn)行仔細(xì)思考和正確理解，提高學(xué)生細(xì)節(jié)理解題型的解答技巧，提高學(xué)生對文章關(guān)鍵信息的把握能力。細(xì)節(jié)題的難度往往不大，其主要考查學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)程度，這類題型屬于必拿分?jǐn)?shù)的題型。因此，教師要深入剖析閱讀理解中細(xì)節(jié)題的題型與問法，根據(jù)問題快速定位原文，從而高效解答問題。

比如，教師在解答“Why did Anderson tell his name to the old lady？ ”這一道題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對該句的前后文中的具體信息或與該題相關(guān)的具體信息進(jìn)行提取和思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中的某句話或者某條信息。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該題目的命題方式，一般有兩種方式，第一種是直接采用文章中的原話，然后用同義詞或者是變換句型的方式來問答題目。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生要能夠?qū)υ擃}目信息正確理解，接著再在文章中尋找答案。就像這道題，文章中描述的是用“The old lady was worried， even though she noticed the smile on his face. Was he going to hurt her？ I will help you start your car， madam. By the way ，my name is Bryan Anderson.”，通過這段話，就可以推測男主人公說自己的名字是為了讓old lady放松，表明他不會(huì)傷害她。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行自主思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一種是題目可能會(huì)原封不動(dòng)地摘自文章中的某一部分，但也許會(huì)在原句的細(xì)微之處進(jìn)行改動(dòng)，產(chǎn)生迷惑考生的作用。這時(shí)，要求學(xué)生能夠正確理解題干和信息的正確意義，避免被題目迷惑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握這一特點(diǎn)，并在之后的細(xì)節(jié)理解閱讀題當(dāng)中，迅速找到文章中的相關(guān)信息，提高學(xué)生的閱讀能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)理解題型的解答，一方面可以幫助學(xué)生樹立精準(zhǔn)閱讀的意識(shí)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠?qū)ξ恼轮械膖opic sentences、關(guān)鍵點(diǎn)和central idea進(jìn)行有效理解。同時(shí)，在獲取正確的中心思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)節(jié)理解題的解答。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠更加細(xì)心、耐心地閱讀文章，并正確解答細(xì)節(jié)理解題型。另一方面，解決細(xì)節(jié)理解題型需要學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，久而久之，可以提升學(xué)生捕捉文章中心思想的速度，提高學(xué)生解決問題的正確率，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。事實(shí)證明，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決細(xì)節(jié)理解類型的題目時(shí)，首先要做的便是帶領(lǐng)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的感知，然后尋找這篇文章中所包含的關(guān)鍵字詞以及語句，之后根據(jù)對這些英語詞匯及語句的分析來進(jìn)行疑點(diǎn)的排除。在此過程中，教師應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中所包含的細(xì)節(jié)，例如：文章中某個(gè)英語詞匯出現(xiàn)的次數(shù)，人名及地名是否存在縮寫的現(xiàn)象以及數(shù)字出現(xiàn)的頻率等，之后再根據(jù)這些細(xì)節(jié)來進(jìn)行深層次的挖掘，這樣一來有助于學(xué)生排除問題中所存在的混淆疑點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行歸納以及總結(jié)，能夠有效地幫助學(xué)生挑選出正確的答案，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及解題效率。

二、思維閱讀，解決詞義猜測題

在英語閱讀理解當(dāng)中，還有一個(gè)學(xué)生難以攻克的問題，就是詞義猜測題，該題目需要學(xué)生能夠正確地把握上下文的聯(lián)系，對情境有著一個(gè)大致的把握，并猜測出文章中某個(gè)詞匯的意思或同近義詞，因此，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維閱讀，猜測詞義，提高解決詞義猜測題的能力。

比如，教師在講解“The underlined word ‘moderate’in Paragraph 3 is the closest in meaning to _____？ A. raise B. check C. record D. control”這道題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把握推理詞義猜測題的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意該類型題目的特點(diǎn)一般該類題目要求學(xué)生理解閱讀材料中的某個(gè)生詞的含義或者是短語句子中的確切含義，這些詞匯有的是熟詞生義，有的是生詞熟義，同樣也有的詞匯是多義詞，在不同的語境中，意義是不相同的，同一種意思又有不同的表示方法。所以無論這些詞學(xué)過還是沒有學(xué)過，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行詞義猜測時(shí)，能夠進(jìn)行思維閱讀。例如該題在原文中表述為：“They also help to moderate the city temperature. The high temperatures on common roofs in the summer can make top floor flats uncomfortably hot.”。理解過后可以知道，綠色屋頂可以調(diào)節(jié)城市的溫度，所以選擇control，學(xué)生需要結(jié)合上下文的語境和上下文的內(nèi)容進(jìn)行猜測，在該場景下，該詞的意義可能會(huì)是哪些。在日常訓(xùn)練中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己猜測詞義的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)答題技巧，積累經(jīng)驗(yàn)提升解答問題正確率。比如，在“There is a place on our earth where hot water and steam come up under the ground.”這一句子的后面包含了“What does the word steam mean in Chinese？”這個(gè)問題，主要問的是steam這一個(gè)單詞的中文意思是什么？當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對這一單詞的意思進(jìn)行猜測時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生從下述的這幾個(gè)方面來展開分析。例如，如果從語法上面來看的話，這個(gè)未知的單詞與已知句子之中的water這一個(gè)單詞之間用amd連接，存在并列關(guān)系，所以說兩者在漢語意思方面肯定存在著某種關(guān)聯(lián)，通過結(jié)合文章的大概內(nèi)容便能夠得出這一英語詞匯的意思為“蒸汽”。通過帶領(lǐng)學(xué)生對文章的詞義進(jìn)行猜測，能夠有效地幫助學(xué)生解決在閱讀理解過程中所遇到的生詞以及難詞，從而真正地減少學(xué)生的閱讀障礙，為學(xué)生節(jié)省做題時(shí)間。另外，為了能夠更好地解答閱讀理解中詞義猜測題目，教師要在日常的訓(xùn)練當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生多掌握一些閱讀理解中常出現(xiàn)的單詞，豐富和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，提高英語閱讀理解能力。另外，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些常見的單詞搭配方式，如根據(jù)詞根詞綴猜測詞義。教師要讓學(xué)生記住的一點(diǎn)是，一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性，如名詞的詞綴有“-or/er/crat/cis， -ance”一般表示性質(zhì)，狀態(tài)，境遇；-hood一般表示資格，身份，年紀(jì)，狀態(tài)；-ment表示動(dòng)作，領(lǐng)域，狀態(tài)。根據(jù)單詞的詞綴來猜測它的大概意思并通過分析單詞的詞性是否符合該篇文章的表達(dá)，排除多余的選項(xiàng)，提升解題正確率。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意的是，詞義猜測題只需要掌握上下文的內(nèi)容，而不需要重新閱讀整篇文章、詞義猜測題一般只需要注意前后文的內(nèi)容，正確把握整篇文章的情境和方向，并以此為基礎(chǔ)猜測詞義，在選項(xiàng)當(dāng)中找到合適的選項(xiàng)，從而提高學(xué)生解答閱讀理解題目的效率和速度。

三、總結(jié)閱讀，解決主旨大意題

初中英語閱讀理解中還有一個(gè)常見的題型，就是主旨大意題。該類型題目有可能是要求學(xué)生正確總結(jié)文章的主旨解答問題；也有可能是要求學(xué)生根據(jù)文章的主旨來為本篇閱讀理解，選擇一個(gè)合適的題目，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，以此來解決主旨大意的問題。

比如，教師在講解“What can be the best title of the text？ A. A New Way of Doing Sports B. Advantages of Imagination C. Methods for Mental Practice D. Mental Training Makes You better？”這道題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主旨大意題的特點(diǎn)，一般是要求學(xué)生能夠總結(jié)自己所學(xué)到的、所了解到的關(guān)于文章的大概知識(shí)，之后進(jìn)行一定的概括、推理、判斷和歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答總結(jié)主旨大意題目的時(shí)候，一定要進(jìn)行總結(jié)閱讀，關(guān)注各段落的首句和末句，在大部分情況下，主題句會(huì)出現(xiàn)在段落的這兩個(gè)部分。如這篇文章中每段主題句為“In other words， mental practice might create a plan in your head， like a how-to guide for a special skill. You are probably going to mentally practice the wrong skill， and your skill is going to be impaired...”。通過結(jié)合每一段的主題句來大概把握文章中作者敘述的中心事物，或者是了解作者敘述較多或強(qiáng)調(diào)較多的某一事物。教師要告訴學(xué)生的是，在解決主旨大意題時(shí)，一定要遵循原文的中心思想，而不能夠是根據(jù)自己讀完之后的感受進(jìn)行選項(xiàng)，這樣選擇出來的答案會(huì)有偏差。另一方面，為了提高學(xué)生解決主旨大意題目的能力，教師要在日常訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一篇文章后分析其中的主題句并總結(jié)主題思想。在日常訓(xùn)練當(dāng)中，通過學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，教師可以了解學(xué)生是否對文章的中心思想有著正確的認(rèn)識(shí)，并且可以對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在正確的英語思維下對英語文章內(nèi)容進(jìn)行正確把握。

總而言之，在初中英語閱讀理解教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中逐漸豐富自己的語言知識(shí)。同時(shí)，通過不斷的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀推理能力，讓學(xué)生能夠針對不同的題型在有限的時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)解答，不斷總結(jié)閱讀理解解題技巧，在之后能夠更加準(zhǔn)確高效地完成閱讀理解的各種題目，提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到理想的初中英語閱讀理解學(xué)習(xí)效果。

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