摘 要：初中英語課堂教學(xué)形式多樣、話題豐富、內(nèi)容趣味性強(qiáng)，基于初中階段學(xué)生具有一定的獨(dú)立意識(shí)、判斷能力和較強(qiáng)的探索精神，所以教師可以依據(jù)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，開展豐富的多層次的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。本文基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂；小組合作學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：王蓉，廣州大學(xué)附屬東江中學(xué)。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小組合作學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中，從而促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Slavin）作為合作學(xué)習(xí)研究的代表人物，他這樣定義小組合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的一種課堂教學(xué)技術(shù)。”

基于新課改所倡導(dǎo)的理念，以學(xué)生為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)能充分引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞小組任務(wù)和主題充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，完成真實(shí)的小組任務(wù)，也能在小組中積極交流、大膽嘗試，學(xué)會(huì)自主探索、合作互動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及交流合作的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語課堂教學(xué)的意義

每個(gè)小組一般為4至5人，在課堂教學(xué)中各小級(jí)合作完成教師布置的任務(wù)或活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行成果展示，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：

（一）有益于教師的教學(xué)管理

通過小組對(duì)班級(jí)進(jìn)行網(wǎng)格化管理，不僅有序且可控。以小組為單位開展課堂教學(xué)，教師可精細(xì)管理學(xué)生，各小組在課堂活動(dòng)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）有益于教學(xué)相長

小組的建立給英語課堂帶來無限的生機(jī)和良好的互動(dòng)，為學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷、思維創(chuàng)造提供了空間和時(shí)間，亦為教師的教學(xué)改革提供了新的可能。

（三）有益于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展

通過小組積分周周清、小組擂臺(tái)PK賽以及小組獎(jiǎng)懲激勵(lì)等有力舉措，可提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)鞏固及運(yùn)用的能力。同時(shí)，小組的每一位成員為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐案例

（一）在聽說課堂教學(xué)中的運(yùn)用——夯實(shí)語言知識(shí)

案例一：人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you have a soccer ball？”

Section A 2a-2c Listening and Speaking部分，2a是人與社會(huì)主題之下體育運(yùn)動(dòng)的話題，以球類項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)鍛煉為載體，表達(dá)運(yùn)動(dòng)與健康生活、快樂學(xué)習(xí)的理念。在聽說教學(xué)中，以生為本，以小組為單位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已儲(chǔ)備的球類單詞和短語。

Before Listening： 以組為單位，通過小組單詞PK掌握球類單詞、短語。

球類單詞：tenis ball， ping-pang bat， soccer ball...

短語：have/has...；play football/basketball... ；like playing but don't have...

While listening： 以組為單位，完成聽力任務(wù)，感知句型和話題語境。

After listening： 以4人為一組進(jìn)行展示。調(diào)查小組成員球類運(yùn)動(dòng)參與情況，討論后各小組呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，評(píng)出最強(qiáng)運(yùn)動(dòng)組、潛力運(yùn)動(dòng)組。各小組以每一個(gè)成員接力回答同時(shí)復(fù)述前面一個(gè)成員的喜好的球類項(xiàng)目為展現(xiàn)形式，最后一名組員進(jìn)行匯總。

Example：

I have a ping-pang ball and don't have a ping-pang bat.

A has a volleyball ball and A doesn't have a basketball.

B has a soccer ball and also has a ping-pang bat.

C has a ping-pang ball and a ping-pang bat too.

So in our group， we have two ping-pang balls and two ping-pang bats， we also have a soccer ball and a volleyball. But we don't have any basketballs.

基于英語聽說任務(wù)問題情境的小組活動(dòng)，讓學(xué)生獲取了有關(guān)球類運(yùn)動(dòng)的短語、句型表達(dá)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員與小組間交流表達(dá)的意愿，讓運(yùn)動(dòng)與健康的理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（二）在寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用——提升學(xué)習(xí)能力

案例二：人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè) Unit 4“What's the best movie theater？ ”

Section B 3a-3c Writing and Speaking 部分，3a是一段對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境和地理位置的描寫，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的情感?；谡鎸?shí)的情境，以小組為單位，針對(duì)家鄉(xiāng)或某一熟悉的城市圍繞what、why等問題，展開口頭作文和書面作文，既加強(qiáng)組內(nèi)合作，又提升學(xué)習(xí)能力。

Before writing：先分析3a對(duì)The Greenwood Park的寫作框架、結(jié)構(gòu)，再具體參考其寫作要素，如“What is the Greenwood Park like？ What can people do？ Why do you like it？”，之后針對(duì)三要素所涉及的單詞、短語、句子表達(dá)進(jìn)行拓展。

While writing：設(shè)計(jì)能遷移學(xué)生思考的同類話題同時(shí)給予背景知識(shí)讓學(xué)生以小組為單位分工合作去完成寫作任務(wù)。如同類話題作文“What is your best city？”，在小組討論中要求各大成員就該城市的food、culture、the famous building mark分工討論，然后整組上臺(tái)說出“What is our best city？ And Why is it our best city？”。

After writing： 小組經(jīng)過輸入和口語輸出，把文章寫出來，進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組組間的評(píng)比，針對(duì)語言、表達(dá)、語法和書寫方面，師生共同評(píng)比出優(yōu)勝小組。

在寫作教學(xué)中，學(xué)生小組針對(duì)統(tǒng)一又分工明確的寫作目標(biāo)，對(duì)寫作框架和語言進(jìn)行輸入，通過口語表達(dá)回歸到小組寫作的輸出，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有條理有論據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，通過參與語言實(shí)踐和自評(píng)、互評(píng)小組間的書面表達(dá)，提升語言學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作默契度。

（三）在口語教學(xué)中的運(yùn)用——滿足創(chuàng)新思維的需求

案例三：人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè) Unit 6“An old man tried to move the mountains.”

Section B 2a-2c? Speaking And Acting部分中，2b是Hansel and Gretel 故事節(jié)選，故事起因于繼母Wife and Husband 的陰謀，向我們展示Hansel 和Gretel 依靠勇敢和智慧如何脫離危險(xiǎn)。其寓意為善良的人最終會(huì)獲得幸福與平安。基于Hansel and Gretel 的寓言體裁，筆者挑選了一些同類富有趣味性和教育意義的寓言故事，各小組挑選本組最熱衷的故事，進(jìn)行個(gè)性化的表演。在這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中，小組成員大膽嘗試，靈活把握對(duì)話，進(jìn)行創(chuàng)新性和個(gè)性化表演。

Before speaking and acting： 首先，提供耳熟能詳?shù)脑⒀怨适鹿┬〗M選擇，如《西游記三打白骨精》《皇帝的新裝》《愚公移山》《嫦娥奔月》《白雪公主和七個(gè)小矮人》《糖果屋歷險(xiǎn)記》等。其次，各小組參考故事英語文本對(duì)人物角色進(jìn)行討論與排練。最后，要求小組精誠合作，大膽創(chuàng)新，富有本組特色地進(jìn)行演繹。

While speaking and acting：在表演過程中，鼓勵(lì)每個(gè)組運(yùn)用豐富的語言演繹出娛樂效果和特色。各組表演后，師生共同為各組打分。在學(xué)生表演過程中，教師要注意視頻的錄制和保存。

After speaking and acting：及時(shí)點(diǎn)評(píng)和給予鼓勵(lì)，盡可能激發(fā)學(xué)生的表演熱情，在合作中發(fā)展并凸顯自己的個(gè)性。

針對(duì)小組成員對(duì)寓言故事的綜合性口語演繹，教師可以利用手機(jī)錄制和愛剪輯軟件加工剪輯，對(duì)學(xué)生精彩的口語活動(dòng)以圖片或視頻形式保存和共享。在這個(gè)過程中，學(xué)生們充分體驗(yàn)到基于英語語言知識(shí)和文化學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中充分地滿足了對(duì)寓言故事的情感態(tài)度和價(jià)值觀訴求，滿足了各自的觀點(diǎn)表達(dá)欲。這種語言實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)，又滿足了學(xué)生個(gè)性化和多樣化語言學(xué)習(xí)需求。

（四）在閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用——形成正確的思想價(jià)值觀

案例四：人教版初中英語九年級(jí)全冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！ ”

Section B 2a-2d Reading and Thinking部分中，2b的文章選自英國短篇小說家Charles Dickens 寫的一個(gè)兼具諷刺與魔幻性地奇異故事。通過描述吝嗇鬼Scrooge與過去、現(xiàn)在以及未來三個(gè)幽靈奇遇后的心理變化，表達(dá)了作者對(duì)善與溫暖的永恒追求，同時(shí)也全面呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)英國社會(huì)底層的生活現(xiàn)狀與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

Before Reading：閱讀前，拋出有關(guān)Christmas節(jié)日信息的思維導(dǎo)圖，以小組為問答單位，并進(jìn)行與語篇有關(guān)的單詞、短語眼力大比拼小組競(jìng)賽游戲。通過Christmas引入主題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判“A Christmas Carol ”的故事大意以及主要人物角色。

While Reading：基于分別剪輯的關(guān)于三個(gè)幽靈與Scrooge在圣誕前夜奇遇的視頻開展視聽多模態(tài)立體學(xué)習(xí)，讓小組在每個(gè)視頻片段播放后及時(shí)開展故事情節(jié)概括，將所學(xué)的詞塊、短語在視聽閱讀多層次輸入下表達(dá)出來。

After Reading and Thinking：通過視聽與閱讀復(fù)述形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)Scrooge的形象與心理變化有了深刻的體驗(yàn)與把握，因此再提出相關(guān)的值得探究與思考的開放性問題，在小組內(nèi)進(jìn)行交流并由小組長進(jìn)行匯總報(bào)告。

Q1：Why does the writer make Scrooge dead on the day when people are celebrating Christmas happily？

Q2：In China， if a person dies on the New Year's Day， what will you think of him？

Q3：Why does Scrooge change to be a real man？

Q4：What is a real man？

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，踐行學(xué)思結(jié)合，將知識(shí)遷移到結(jié)合個(gè)人實(shí)際的思考交流中，小組成員思想的交流與價(jià)值觀念的碰撞，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本并形成正確的價(jià)值觀念。這表明基于小組合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了以生為本，豐富了課堂形式，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)多元化的人際協(xié)作關(guān)系網(wǎng)，促使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，形成獨(dú)立自主、拼搏進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林太保.把好“三關(guān)”，提高中學(xué)英語課堂小組活動(dòng)效率[J].教書育人，2016（26）：74.

[2]李珍.合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西藏大學(xué)，2015.