摘 要：英語學習活動觀與深度學習均有助于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在英語課堂開展深度閱讀活動非常關鍵?；谟⒄Z學習活動和深度學習，本文以人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c閱讀課為例，探究在英語學習活動觀指導下開展初中英語深度閱讀教學的具體策略包括“激活舊知，在聯(lián)想中結構”“問題驅動，在活動中學習”“對比分析，在實踐中運用”“批判選擇，在遷移中創(chuàng)新”“價值判斷，在評價中成長”。

關鍵詞：深度學習；英語學習活動觀；初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：高哲哲（1994.03-），河北邯鄲人，北師大二附中海淀學校，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義務教育新課標”）指出英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質與學習能力，并建議教師踐行英語學習活動觀，即通過學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)造類活動開展英語課堂教學。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑，強調在教師的引領與幫助下，學生主動參與、積極建構，掌握學科的核心知識和學習方法，樹立積極的價值取向，提升批判性和創(chuàng)造性思維能力。英語學習活動觀與深度學習均有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c閱讀課為例，探究在英語學習活動觀的指導下開展初中英語深度閱讀教學的策略。

二、理論背景

（一）深度學習

瑞典學者馬飛龍和羅杰·塞里歐在1976年首次提出“深度學習”的概念，并通過研究指出，深度學習有利于促進學生對信息的深刻理解與持久記憶。最早將深度學習的概念引進我國的是何玲、黎加厚，他們分析深度學習的三個特點——對知識的理解與批判，聯(lián)系舊知與新知并構建知識體系，運用知識解決實際問題。郭華重新界定了深度學習的含義，即在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識、本質和思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀；成為具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。他還闡釋了深度學習的五個特征，包括聯(lián)想與結構，即喚醒學生的學習經驗，將其融入新知識并建立知識結構；活動與體驗，即學生作為學習主體，在體驗中學習；本質與變式，即學生把握知識的本質，推出變式，實現(xiàn)學習內容的內化；遷移與應用，即學生將知識轉化為個人經驗，實現(xiàn)對學習結果的外化；價值與評價，即學生樹立正確的價值觀，具備批判性思維能力。劉月霞、郭華提出，落實課堂深度學習的關鍵策略包括選擇情境素材的鏈接、學習過程中思維的外顯與學習過程的深度互動。

（二）英語學習活動觀

義務教育新課標向英語教師提出踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動中。在學習理解類活動中，學生為解決問題，感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語言和文化知識，將新知與舊知關聯(lián)，形成結構化知識，為深入理解主題意義與文化內涵做準備；在應用實踐類活動中，學生運用知識與文化新知進行輸出實踐，并在交流表達中不斷內化所學的語言和文化知識，探究文化意涵，獲得文化體驗；在遷移創(chuàng)新類活動中，學生進行價值批判與選擇，嘗試在新的情境和任務中運用所學所知來解決問題。

三、英語學習活動觀指導下的初中英語深度閱讀教學策略探索

深度學習與英語學習活動觀都強調學生在學習中的主體地位、在情境中的知識學習、運用與遷移，在文化內涵方面的評價與成長以及對思維的深層訓練?；诖?，筆者在初中英語課堂教學實踐基礎上總結出開展深度閱讀教學的五種策略，包括“激活舊知，在聯(lián)想中結構”“問題驅動，在活動中學習”“對比分析，在實踐中運用”“批判選擇，在遷移中創(chuàng)新”價值判斷，在評價中成長。接下來將結合教學案例進行闡述。

（一）語篇分析

本節(jié)課的教學語篇為人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2b的文章。語篇的主題是友情，包括三個并列式的短語篇，語篇內容是三個青少年分別介紹自己和朋友的性格、外貌、愛好以及與朋友日常相處的活動等，為夾敘夾議的記敘文。語篇的寫作意圖是引導學生樹立“無論朋友與我相同還是不同，只要相互理解、幫助就是好朋友”的擇友觀以及珍視友誼的價值取向。每個短語篇的結構是總—分—總或總—分結構。語篇的語言知識包括描述性格、愛好和外貌等的形容詞和副詞的原級、比較級與最高級。文中還有幾句關于友情的諺語，運用了比喻修辭手法，語言優(yōu)美。

（二）學情分析

學生通過七年級上冊Unit2“This is my sister.”和七年級下冊U9 “What does he look like？”已經學習了描述外貌和性格的詞匯，在本單元第一、二課時學習了形容詞和副詞的比較級與最高級的變化規(guī)則。學生對于文中出現(xiàn)的詞匯知識和語法知識較為熟悉，因而可以準確理解部分描述和比較人的外貌與性格特點的信息。不過，文中有一些陌生的單詞和短語，為理解帶來障礙。同時由于中西方文化差異，部分學生不易理解文中的諺語，因此教師應在閱讀環(huán)節(jié)引導學生根據語境猜測關鍵詞組和句子的含義。

（三）目標分析

1. 語言能力：學生能夠理解和掌握與性格、愛好相關的形容詞與副詞及其比較級與最高級的用法，并在情境中表達輸出。

2. 文化意識：學生能夠樹立正確的擇友觀，增強幫助朋友、珍惜友誼的意識。

3. 思維品質：學生能夠批判、評價語篇的修辭手法、結構特點與主題觀點，有選擇地運用。

4. 學習能力：學生能夠運用根據圖片預測、掃讀文本、根據語境猜詞的閱讀策略，運用思維導圖，準確尋找、梳理和復述文本信息。

（四）教學過程

1. 激活舊知，在聯(lián)想中結構。教師應創(chuàng)建真實情境，鏈接學生的舊知與學習內容，激發(fā)學生的學習興趣。

【教學活動內容】首先，教師展示近期學校舉辦的校園歌手大賽的海報，提問“What is this activity？”，學生用英語詞組回答。然后，教師播放比賽中奪冠的英語歌曲Count on me的片段，展示歌詞，和全班學生一起演唱。接著，教師提問“What is this song about？”，學生快速瀏覽歌詞，找到關鍵詞“friends，給出答案：friends/friendship”。之后，教師提出以下問題：“1. Who's your best friend？? 2. What do you usually do together？? 3. Are you the same or different？ Why？”，學生思考后回答，說出自己的想法。最后，教師追問“Should friends be the same or different？ Why？”，學生給出不同的答案，教師及時給予點評和指導。隨后，學生觀察文本的三幅插圖，預測人物的身份和文章話題。

【設計意圖】學校剛舉辦的校園歌手大賽是學生熱議的話題，冠軍作品Count on me在學生中非常流行，大部分學生可以跟唱。在課前以比賽導入、播放并演唱這首歌曲，目的是吸引學生參與到課堂中，并自然地導入教學主題“友誼”。之后，教師提出第一組問題鏈，問題層層深入，逐漸貼近語篇內容與主題，引發(fā)學生的思考與語言運用，激活學生舊知，將學生的個人經歷與學習內容相聯(lián)系，使學生做好閱讀準備。學生讀前觀察圖片，預測人物身份和文章話題，訓練預測策略，為閱讀作鋪墊。

2.問題驅動，在活動中學習。教師應設計真實有效的問題鏈與閱讀任務，驅動學生閱讀，獲取、整合信息，學習語言與文化知識。

【教學活動內容】首先，學生帶著問題“What do they talk about？ What do they think of friendship？”掃讀語篇，學生在閱讀過程中在文中圈畫出關鍵信息，并用下劃線標注作者的觀點，然后分享答案。學生在回答時，需要給出具體的信息依據。教師指導學生尋找觀點即主題句的策略——關注首尾句。同時，教師引導學生根據語境猜測和學習新單詞的含義。

接著，學生帶著問題“Are they the same as their friends？ Why？”仔細閱讀語篇并畫出思維導圖，展示三個人物與朋友的相似或不同之處。三名學生將思維導圖畫在黑板上，師生共同點評。

【設計意圖】以問題驅動閱讀，促進學生對語篇內容的深度思考。在第一遍閱讀時，以兩個問題引導學生從宏觀層面整體理解語篇大意，并訓練圈畫重點、概括信息和尋找主題句的閱讀策略；第二遍閱讀時，引導學生關注細節(jié)，以思維導圖進一步整合與梳理信息。在回答問題時，學生需要給出依據，外顯思維過程，便于教師點評與指導，確保學生掌握正確的語言知識和閱讀策略。

3.對比分析，在實踐中運用。教師應引導學生橫向對比、判斷語篇的信息與主題，運用語言與文化知識，表達輸出。

【教學活動內容】學生參照黑板上的思維導圖，對比三個人物對友誼的觀點及經歷，然后二人結對相互復述。教師提示要關注時態(tài)與人稱的轉變。最后，請幾名學生展示，師生共同點評。

【設計意圖】橫向對比、復述語篇的信息與主題并闡明理由，可促進學生對語言知識的運用和對主題意義的關注，從而逐漸實現(xiàn)知識內化，為價值判斷作準備。

4. 批判選擇，在遷移中創(chuàng)新。教師應引導學生關注文本的語言特征和結構特點，進行評價、選擇、創(chuàng)造，增強思維的批判性、獨立性和邏輯性。

【教學活動內容】首先，學生找出文中所有關于友誼的觀點，對比語言的特點，學習比喻的修辭手法。然后，學生選出最喜歡的句子，和同伴相互介紹并給出理由。最后仿寫句子，展示自己對友誼的看法。幾名學生展示句子，師生共同點評。

接著，學生討論并總結三個短語篇的結構特征，開展評價，分析優(yōu)缺點，給出理由。

最后，學生采用自己喜歡的語篇結構、句式與修辭手法等，運用形容詞與副詞的比較級與最高級等語言知識，介紹自己的好朋友，并展示自己對于友誼的看法，完成一篇作文。寫作完成后，學生在小組內展示，進行組內評價。各組推出一篇最佳作品，全班從語言的準確性、流暢性和多樣性三個方面進行點評。

【設計意圖】批判、評價語篇的語言與結構特點，開展選擇性地仿寫和創(chuàng)造性地改進，一方面有利于增強學生思維的批判性和創(chuàng)造性，另一方面有利于學生對語言知識、語篇知識的應用、遷移與創(chuàng)造，從而強化對思維品質的培養(yǎng)，逐步落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。同時，同伴討論、小組探究合作有利于激發(fā)學生的探究合作精神，增強自主學習能力；在整個學習過程中，師生共同評價學生的表現(xiàn)，以評促學，實現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)一。

5. 價值判斷，在評價中成長。教師應引導學生對語篇主題、作者觀點進行判斷與評價，并聯(lián)系個人實際，樹立積極的價值觀念。

【教學活動內容】最后，學生思考問題“Should friends be the same or different？ What should you do for your friend？”，學生回答問題時需要給出理由。

【設計意圖】引導學生圍繞語篇的主題意義，即友情的內涵，思考自身行為，進行價值判斷與選擇，這有利于學生樹立正確的價值觀念。

（五）總結反思

本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)建真實情境，提出問題鏈，激發(fā)學生的學習興趣，并激活舊知，建立舊知與新知的聯(lián)系；在閱讀前與讀中環(huán)節(jié)，在問題和任務的驅動下，學生兩次閱讀，訓練掃讀、預測、猜詞和尋找主題句的閱讀策略，并借助思維導圖，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合。在讀后環(huán)節(jié)，學生首先根據思維導圖復述語篇內容，運用并逐漸內化文本中的語言知識和文化知識；然后，學生鑒賞、評價語篇的語言特點與結構特點，并進行選擇與完善，完成自己的作品，增強思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。最后，學生評價作者觀點，表達自己的想法，樹立積極的價值取向。教學活動銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，逐漸引導學生實現(xiàn)了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力培養(yǎng)目標，實現(xiàn)從知識向能力、從能力向素養(yǎng)的轉化。

四、結語

英語學習活動觀與深度學習均有助于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在英語課堂開展深度閱讀的活動非常關鍵。這對教師提出了更高的要求——教師首先應該深度研讀語篇，準確把握語篇內容、結構、主題，語篇中的語言知識、文化知識及其所指向的學習策略，設計真實有效的學習情境、問題與活動，在課堂中尊重學生的主體地位，不斷引導學生在聯(lián)想中結構、在活動中學習、在實踐中應用、在遷移中創(chuàng)新、在評價中成長，從而深化對主題、語篇和文化知識的理解，實現(xiàn)對語言知識的靈活運用，實現(xiàn)語言技能和學習策略的提高，逐漸提升學科核心素養(yǎng)。

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