劉斌?黎曉曦?呂游

摘 要：詞匯教學是高職英語教學的重要組成部分。受擴招的影響，高職新生的總體英語水平下降明顯且差異很大，這不利于英語教師進行英語詞匯教學。在本次教學實驗中，高職英語教師編寫零基礎細分級的詞匯教學資料和測試題并上傳至線上教學平臺，安排學生在教師指導下進行零基礎細分級的英語詞匯自主學習。教學實驗結果表明，學生總體上較認可零基礎細分級的線上英語詞匯自主學習方式。

關鍵詞：高職英語；英語詞匯；分級教學；零基礎

作者簡介：劉斌（1974-），男，廣西桂林人，廣西經貿職業(yè)技術學院，副教授，研究方向：英語分級教學；黎曉曦（1983-），女，廣西南寧人，廣西經貿職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英語信息化教學；呂游（1995-），女，廣西南寧人，廣西經貿職業(yè)技術學院，教師，碩士，研究方向：英語信息化教學。

一、詞匯教學在高職英語教學中的重要性

我國外語教學界對詞匯教學非常重視。詞匯習得是第二語言或外語學習者最為關心的問題之一，因為詞匯能力是語言交際能力的重要組成部分，詞匯量大小是學習者所學語言水平高低的重要表現(xiàn)。詞匯教學貫穿于外語教學的各個方面，詞匯的性質、特征決定了詞匯教和學的重要性，詞匯的掌握關系到學習者語言能力的進一步提高。

我國義務教育階段和高中階段的英語課程標準對詞匯教學和學生應掌握的詞匯量提出了明確要求。小學畢業(yè)生英語詞匯量應達到600-700詞，初中畢業(yè)生英語詞匯量應達到1500-1600詞，高中畢業(yè)生英語詞匯量應達到2000-2100詞，中職學校畢業(yè)生英語詞匯量應達到1800-1900詞。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，英語課程是高等職業(yè)教育課程體系中的一門重要的公共基礎課程，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》規(guī)定高職學生應累計掌握2300-2600個單詞。

我國英語教學界對詞匯教學已開展廣泛的研究。徐密娥和李炯英分析了1994-2005年我國主要期刊發(fā)表的有關英語詞匯教學的文章，指出我國的英語詞匯教學研究在這段時間總體上呈明顯上升趨勢，語言研究者越來越多地利用認知心理學、認知語言學、語義學、語體學、跨文化交際學以及語料庫等從多角度對英語詞匯教學進行研究，實證性研究呈現(xiàn)明顯上升趨勢。黃樂平和舒月分析了2009-2019年發(fā)表于我國主要期刊的100多篇有關英語詞匯教學的論文后指出，我國英語詞匯教學研究熱度整體相對平穩(wěn)，研究聚焦于教學模式、策略、方法等實踐性主體，研究角度呈多元化，認知視角成為研究熱點。一些英語教師開展過英語詞匯分級教學研究。例如，李怡璇將英語詞匯進行分級，通過抖音平臺發(fā)布趣味英語教學短視頻，滿足大學生學習期間應對各種英語考試的單詞學習需求；陳洪萍對兩個高職班級在英語分級教學下的詞匯學習策略進行了調查，指出詞匯學習策略在兩個層次的學生中表現(xiàn)出較大的差異性。

二、開展零基礎細分級的高職英語詞匯教學改革的意義

近年來，我國高職院校持續(xù)擴招，這有利于高等職業(yè)教育的長遠發(fā)展，但也給高職院校的英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。由于擴招的原因，來自普通高中的高考英語成績較低的學生可以獲得進入高職院校學習的機會，這些學生的英語水平相當于零基礎。來自中職學校的學生英語基礎總體上低于來自普通高中的學生，很多學生在中職畢業(yè)時英語幾乎已經忘光。由于高職新生的英語基礎差別很大，高職英語教學面對的挑戰(zhàn)非常大?，F(xiàn)在高職英語教師很難確定課堂所教授內容的難度。難度過低，英語基礎好的學生不滿意；難度過高，英語基礎不好的學生不滿意。

為了解決以上問題，考慮到詞匯教學的重要性，建立零基礎細分級的高職英語詞匯線上教學資源庫，為水平不同的學生提供線上英語水平測試，向學生提供不同難度等級的線上英語詞匯學習資料將是一個較好的辦法。

高職公共英語教學的時間一般為1年至1年半。綜合考慮高職英語教學的特點，將高職階段學生應該掌握的約2500個單詞分為50級是一個較好的嘗試。1年約50周， 學生在英語教師指導下每周可以完成一個等級的學習任務，即使是零基礎的學生，1年至1年半左右也可以完成高職階段的英語詞匯學習任務。由于學生學習內容的難度是適合自己的，而且努力學習1周后就可以提升一個等級，學生的英語詞匯學習興趣和獲得感就會增強。

三、零基礎細分級的高職英語詞匯教學改革的實施

（一）確定詞匯分級辦法

將2500個單詞按難度分為50級的方法有多種，比較簡單易行的方法有兩種。第一種方法是按這些單詞在某個語料庫中出現(xiàn)的頻率進行劃分，出現(xiàn)頻率最高的50個單詞劃分為1級，其他單詞的分級以此類推。第二種方法是由多位高職英語教師根據教學經驗對這2500個英語單詞進行難度評分，覺得非常容易的評1分，覺得非常難的評50分，其他情況的分值為2-49分，然后將所有單詞按總得分從小到大進行排列，總分最小的50個單詞分為一級，其他的以此類推。考慮到學生學習的便利性，分級的教師可以將詞義關聯(lián)性較大的單詞的順序進行微調，使難度得分差別不大的意思關聯(lián)性較強的單詞出現(xiàn)在同一等級。

第一種方法的優(yōu)點是簡單客觀，不足之處是要找一個能適合高職英語詞匯分級的語料庫并不容易。第二種方法的優(yōu)點是操作難度不大，同時詞匯難度分級跟高職英語教學的相關性較高，其缺點是主觀性較強，單詞的難度分級不一定能做到很準確。考慮到教學實際需求，此次教學實驗采用第二種方法。

（二）編寫50級2500個單詞的學習資料和50個級別的詞匯測試題

課題組共5位教師參與了50級單詞的學習資料和測試題的編寫，每位教師負責10個級別。每個級別的詞匯學習資料包括單詞拼寫、音標、漢語意思及詞性，還包括部分單詞的例句說明。每個級別的測試題包括若干道單項選擇題，這些測試題考查的詞匯都是該級別詞匯學習資料中講解的單詞。

完成50個級別的詞匯學習資料和測試題后，由一位教師在線上教學平臺上建立一門有關零基礎細分級的高職英語詞匯學習的線上課程，課程共包括50個小節(jié)的內容，每個小節(jié)包含一個級別的詞匯學習資料和測試題。

（三）安排學生完成詞匯細分級學習任務

共安排4個教學班級（均為2021級學生）的高職學生在2022年春季學期參加零基礎細分級的英語詞匯教學改革項目，教師要求每名學生每周學習1-2個級別的單詞，每名學生根據自己的水平確定學習的起始級別。參加教學實驗的班級分別為移動商務3班（A班）、西式烹飪班（B班）、商務數(shù)據2班（C班）和服裝4班（D班）。

四、學生對零基礎細分級的高職英語詞匯教學改革的評價分析

（一）調查表回收情況

授課教師在學期末按各班人數(shù)向4個班級的每名學生發(fā)放調查表，4個班級調查表發(fā)放和回收情況如下：移動商務3班發(fā)放調查表43張，回收有效調查表41張；西式烹飪班發(fā)放調查表41張，回收有效調查表39張；商務數(shù)據2班發(fā)放調查表40張，回收有效調查表40張；服裝4班發(fā)放調查表28張，回收有效調查表27張。

調查表共包含12個陳述句，如果陳述句陳述的內容“完全符合實際情況”，學生勾選“4分”；“比較符合實際情況”， 學生勾選“3分”； “不太符合實際情況”， 學生勾選“2分”； “完全不符合實際情況”， 學生勾選“1分”。

根據調查表的設計，2.5分為學生可勾選的4種分值的平均分（1、2、3、4這4個分值的平均值為2.5），如果最終某項的平均分值等于或很接近2.5，說明學生總體對該句子陳述的情況持中立意見，不認同也不否定。如果某項的平均分值明顯高于2.5，說明學生總體對該陳述是認同的，分值越高，表明認同度越高，反之亦然。

4個班級的學生對調查表中12項陳述內容所給評分的平均分值如表1所示。

（二）調查結果分析

從表1可以看出，第1-4項各班的評分平均分值均明顯高于2.5，約一半的評分平均分值高于3.0，但沒有高于3.5的情況。從這4項的評分可以判斷，學生總體比較認同細分級詞匯學習的安排，認為按細分級的方式學習英語詞匯在一定程度上有利于減少學習焦慮、提高學習效率、提升學好英語的信心，也有利于個人安排學習時間。當然，總體來看學生對這些方面的認同程度并沒有達到非常高。

第5項和第6項各班評分的平均分值較低，約一半平均分值低于2.5，約一半平均分值高于2.5。這說明學生覺得教師安排的題量總體來說是適合的。

第7項和第8項各班評分的平均分值在3.0左右，說明總體上學生認為各級單詞的難度安排和測試題的難度安排是比較合理的。但這兩項的平均分值距離4.0的最高分差距還是比較大的，這說明教學資料和測試題在難度方面還有改進的空間。

第9項和第10項各班評分的平均分值比較高，均在3.20以上。這說明學生對通過手機學習詞匯這種學習方式非常認同。

第11項和第12項各班評分的平均分值均高于2.5，但只有少數(shù)班級高于3.0，這說明學生有一定的通過手機學習英語詞匯的自覺性，但如果沒有教師要求的話，自覺性并不是很高。

五、結語

從理論分析和教學實驗結果可以看出，在高職英語教學中開展零基礎細分級的詞匯教學有較強的理論依據，也獲得了參加教學實驗的學生一定程度的認同。當然，由于是初次實驗，課題組教師在編制零基礎細分級的詞匯教學資料和測試題方面可能還有考慮不足的方面，授課教師在指導學生進行零基礎細分級的英語詞匯自主學習時也很可能存在經驗不足的情況，所以總體而言學生對初次零基礎細分級的英語詞匯教學改革的認同度并不是非常高。

一般而言，一項教學改革項目通過不斷改進不足，不斷總結經驗，教學效果會不斷提升。初次零基礎細分級的高職英語詞匯教學改革實驗已取得一定成效，如果相關教師進一步總結經驗，今后編制更高質量的學習資料，更高效地指導學生自主學習，零基礎細分級的英語詞匯教學將有可能獲得高職學生更高程度的認同。通過不斷改進，零基礎細分級的英語詞匯自主學習模式有可能明顯地提高高職學生英語詞匯學習的效率。

參考文獻：

[1]馮輝.試論英語閱讀教學中詞匯教學的重要性[J].四川外語學院學報，2004（3）：150-152.

[2]聶龍.進一步加強詞匯教學：論詞匯教學的重要性[J].外語界，2001（3）：57-63.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2020.

[5]教育部.中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[6]教育部.高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[7]徐密娥，李炯英.國內英語詞匯教學研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（3）：69-74，96.

[8]黃樂平，舒月.國內英語詞匯教學現(xiàn)狀、問題及展望[J].外語學刊，2020（1）：70-74.

[9]李怡璇.大學生英語詞匯分級教學在抖音平臺上的應用[J].計算機產品與流通，2020（7）：268.

[10]陳洪萍.高職英語分級教學詞匯學習策略的調查與分析[J].順德職業(yè)技術學院學報，2007（4）：69-71.