李 博

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130118）

“新農(nóng)科”理念在首次提出后，受到了高等農(nóng)業(yè)院校的廣泛關(guān)注，一些學(xué)術(shù)機構(gòu)及相關(guān)學(xué)者對“新農(nóng)科”的內(nèi)涵進行了深入的討論與研究，逐步形成了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，分別從宏觀、中觀和微觀清晰地勾畫出農(nóng)林高等教育改革的新路徑?！靶罗r(nóng)科”理念旨在打破傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)中的局限和弊端，著眼于未來農(nóng)林學(xué)科發(fā)展的新趨勢和新挑戰(zhàn)，改進和完善學(xué)科結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，主動吸收相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，構(gòu)建全新的開放而有活力的新農(nóng)科。

“新農(nóng)科”建設(shè)目標，就是面向新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展的新要求，重塑高等農(nóng)業(yè)教育卓越人才培養(yǎng)新體系，這為農(nóng)業(yè)院校提供了前所未有的發(fā)展機遇。

一、問題的提出

專業(yè)學(xué)位研究生教育是滿足“新農(nóng)科”建設(shè)應(yīng)用型專門人才需求的主渠道。從學(xué)位制度視角看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)開辟了應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)新范式，這是專業(yè)學(xué)位研究生的歷史性貢獻。在培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)方面，探索建立了以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的新型專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)奠定了發(fā)展的理論基礎(chǔ)。基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)，部分專業(yè)學(xué)位類別實現(xiàn)了與職業(yè)資格的緊密銜接[1.2]。與此同時，探索形成了國家主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、社會參與、高校主體的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展格局，積累了中國特色專業(yè)學(xué)位發(fā)展經(jīng)驗[3]。

隨著國家專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴增，我校專業(yè)學(xué)位研究生招生也從2000年30人到現(xiàn)在年招生已達800多人。專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了長足的進步和發(fā)展，但問題和不足依然凸顯。

1.學(xué)業(yè)認同感低，學(xué)習(xí)動力不足

2009年，學(xué)校開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，在校生規(guī)模已從當(dāng)年的2人發(fā)展到如今的1600人，占在校碩士生41%，但近60%指導(dǎo)教師認為專業(yè)學(xué)位研究生生源與學(xué)術(shù)研究生相比，專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)術(shù)意識與研究能力不強，學(xué)業(yè)認同感低，學(xué)習(xí)動力明顯不足。

2.課程設(shè)置固化，理論課比重過高

培養(yǎng)方案中理論課程比重大，約占70%以上，而實踐課程嚴重不足，尤其是由一線專家開設(shè)的課程少之又少。多數(shù)理論課程的教學(xué)以講授為主，過多強調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，這與新形勢下的職業(yè)需求培養(yǎng)目標不符。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，課程改革不能因地制宜

根據(jù)教育部的文件要求，專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，注重加強解決科研生產(chǎn)等實際問題的能力，以適應(yīng)社會各行業(yè)需求。然而，各高校在實際教學(xué)過程中遠不能達到教育部對專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求，歸根到底是實踐教學(xué)的制度不完備，運行機制不健全，落實不到位。

4.導(dǎo)師投入不足，缺乏激勵機制

在2020-2021屆畢業(yè)生調(diào)研問卷中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生對學(xué)業(yè)、導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度明顯低于學(xué)術(shù)型研究生。對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作非常滿意的占49.3%，比較滿意的占35.7%，一般和不滿意的占15%。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)學(xué)位研究生就學(xué)業(yè)問題與導(dǎo)師每周交流討論次數(shù)平均不足一次（僅0.7次），導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生疏于管理。

為了解決專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的這些問題，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)教育部等部委的文件精神，探索了產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式并付諸實踐，產(chǎn)生了積極反響，收到了良好效果。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的實踐成效

面向新時代國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前及未來人才重大需求，面向教育現(xiàn)代化，進一步凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育重要地位，以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，以需求導(dǎo)向，完善體制機制，優(yōu)化支撐條件，全面提升質(zhì)量，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐[4]。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式注重加強學(xué)科專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的對接聯(lián)動，解決專業(yè)學(xué)位研究生的生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐有效對接的問題，解決專業(yè)學(xué)位研究生的科研思維訓(xùn)練以及科學(xué)研究能力的問題。高校與研究機構(gòu)實現(xiàn)指導(dǎo)教師身份互通，研究成果互通，從而實現(xiàn)深度合作。產(chǎn)教融合模式的目的是推進專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，即構(gòu)建“產(chǎn)教融合型”師資隊伍；打造“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)新聯(lián)盟；發(fā)揮“產(chǎn)教融合型”優(yōu)勢，拓展專業(yè)學(xué)位研究生的時間空間，改進科學(xué)思維方法，提升科研與合作能力。

1.實現(xiàn)導(dǎo)師身份認同，構(gòu)建“產(chǎn)教融合型”師資隊伍

鼓勵各培養(yǎng)單位和行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間設(shè)立“行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘制度，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制。首批選聘吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院的10余人擔(dān)任合作導(dǎo)師，參與專業(yè)學(xué)位研究生全過程培養(yǎng)，導(dǎo)師身份互通互認，是科教融合培養(yǎng)模式深化的基礎(chǔ)條件。在“導(dǎo)師身份相通”合作模式下，專業(yè)學(xué)位研究生獲得了超出學(xué)校邊界的優(yōu)秀導(dǎo)師資源。對于指導(dǎo)研究生在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與相應(yīng)的職業(yè)資格方面做好規(guī)劃設(shè)計實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。合作導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中注重提供與企業(yè)合作機會與研究生頂崗實習(xí)機會，指導(dǎo)研究生不僅要發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的問題，更要求對問題開展研究并提出合理的解決方案。

2.堅持協(xié)同推進，打造“產(chǎn)教融合型”創(chuàng)新聯(lián)盟

（1）學(xué)校早在上個世紀九十年代中期就率先建立了“校企董事會”辦學(xué)機制，推動了“產(chǎn)-學(xué)-研”的相互促進與發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上打造校企聯(lián)盟，學(xué)校深入調(diào)研企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，堅持協(xié)同推進，精準對接科技研發(fā)項目，共同搭建資源平臺以及多元化協(xié)同創(chuàng)新資源中心，打造“產(chǎn)教融合型”校企創(chuàng)新聯(lián)盟新平臺，推動涉農(nóng)院校及企業(yè)精準合作。兩年來，學(xué)校與企業(yè)和地方政府合作建設(shè)了特色鮮明的以“吉林靖宇藍莓科技小院”“吉林公主嶺稻漁科技小院”為代表的8個科技小院。在“吉林省農(nóng)科院”等多家企業(yè)科研單位建立省級研究生工作站20個，學(xué)校每年共有600多名專業(yè)學(xué)位研究生進駐工作站開展合作研究與生產(chǎn)實踐，促進了交流互動，拓寬了農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐領(lǐng)域與學(xué)術(shù)成長空間。

（2）實施“走出去，請進來”策略，讓專業(yè)學(xué)位研究生走出校門，參與到校企合作的項目建設(shè)中去，積極謀劃項目建設(shè)對于研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的引導(dǎo)作用，讓專業(yè)學(xué)位研究生在“產(chǎn)教融合”過程中，既能得到專業(yè)化的思維訓(xùn)練，又能得到專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的實踐與演練。同時，把校企聯(lián)盟中那些優(yōu)秀的實踐導(dǎo)師請進來，讓實踐導(dǎo)師帶著實踐項目進校園，帶著實踐成果為專業(yè)學(xué)位研究生專門講解科研意識、科研思維，以及科研實踐一體化協(xié)作育人過程中的重大意義。“吉林靖宇藍莓科技小院”每年常駐專業(yè)學(xué)位研究生33人，發(fā)明專利14項，發(fā)表科技論文16篇，田間指導(dǎo)農(nóng)民10次以上，觀摩超過500余人次，每年實踐導(dǎo)師進校園為專業(yè)學(xué)位研究生講授實踐課程2門，為吉林省鄉(xiāng)村振興提供了新的發(fā)展范式。有了這些協(xié)作機制，創(chuàng)新聯(lián)盟提供的協(xié)同創(chuàng)新中心與科研工作站能夠保障專業(yè)學(xué)位研究生頂崗實習(xí)的時間達到6個月以上，而且實習(xí)效果也非常好，增強了專業(yè)學(xué)位研究生解決產(chǎn)業(yè)科研、生產(chǎn)管理等一線工作中實際問題的能力。

3.實現(xiàn)教學(xué)資源共享，發(fā)揮“產(chǎn)教融合型”優(yōu)勢

（1）創(chuàng)新課程設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。新農(nóng)科理念的提出，對“三農(nóng)”領(lǐng)域人才培養(yǎng)提出了新要求，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)與吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、林科院在導(dǎo)師資質(zhì)互認的同時，針對專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)的實際需求，運用科研院所的新技術(shù)優(yōu)勢改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)方向，重點打造一批具有本土特色的“金課”，廣泛應(yīng)用于學(xué)校與研究院所的課程教學(xué)過程中。同時，利用吉林省擁有豐富的長白山野生生物資源，在助推生物資源與教學(xué)深度融合的同時，創(chuàng)新課程設(shè)置。

高校與科研院所之間深度合作，實現(xiàn)課程學(xué)分互認、互通，共同打造精品課程，使不同高校與科研機構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生“線上線下”共同學(xué)習(xí)。“產(chǎn)學(xué)研融合”優(yōu)勢充分發(fā)揮學(xué)校與科研院所以及企業(yè)的獨特優(yōu)勢，立足于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，重點建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺，推進成果共享互通，有效解決了專業(yè)學(xué)位研究生理論課程多而不精，實踐課程少而不夠的問題。

（2）拓寬國際視野。在中外合作辦學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)加強與國外有校際合作關(guān)系的大學(xué)與研究機構(gòu)交流合作，打造國際化創(chuàng)新教育平臺，共享互聯(lián)網(wǎng)平臺以及國際交流平臺提供的學(xué)習(xí)資源，明確戰(zhàn)略定位，拓寬專業(yè)學(xué)位研究生開展交流的活動空間，積極推動專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的國際合作領(lǐng)域。

（3）發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，提升了合作意向。學(xué)校引領(lǐng)各個學(xué)院帶動學(xué)科組群緊扣產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，建立一體化協(xié)同育人機制，打通合作育人的學(xué)術(shù)壁壘、資源壁壘與機制壁壘，充分利用產(chǎn)教融合帶來的資源共享優(yōu)勢、校企聯(lián)盟的戰(zhàn)略優(yōu)勢、創(chuàng)新課程設(shè)置的科教融合優(yōu)勢。以“吉林公主嶺稻漁科技小院”為例，在吉林省公主嶺市推廣面積10萬畝，獲得2021年“全國稻漁綜合種養(yǎng)優(yōu)質(zhì)漁米評比大賽”金獎，畝產(chǎn)增收709元，專業(yè)學(xué)位研究生全過程參與科技小院運營，使專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)能力，科研能力，解決實際問題能力得到全面提升；在聯(lián)合人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)、實現(xiàn)資源共建共享，提升專業(yè)學(xué)位研究生社會適應(yīng)能力上均有質(zhì)的變化；同時畢業(yè)生在發(fā)表專利、地方標準等學(xué)術(shù)成果方面也穩(wěn)步增長，共同發(fā)表專利等學(xué)術(shù)成果70余項，畢業(yè)生的就業(yè)率、用人單位對畢業(yè)生的滿意度等方面取得了顯著成果。

三、產(chǎn)教融合模式的實踐反思

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式應(yīng)用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)突出的三個特點：一是注重結(jié)合性，省農(nóng)科院多家研究機構(gòu)與我校相關(guān)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的職業(yè)資格關(guān)聯(lián)密切，注重應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。二是注重實踐性，研究生頂崗實習(xí)，注重研究生在解決產(chǎn)業(yè)科研、生產(chǎn)管理等實際問題能力的培養(yǎng)。三是注重研究性，研究生不僅要發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中的問題，更要求對問題開展研究并提出合理解決方案，定期向指導(dǎo)教師匯報。產(chǎn)教融合模式在實踐中確實收到了較好的效果，但由于運行時間短，還需要不斷完善。

1.基于新農(nóng)科的學(xué)術(shù)視野受限

產(chǎn)教融合在打通學(xué)術(shù)與實踐融合的同時，往往忽略了對學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的關(guān)注，二者同樣重要，不能因為專業(yè)研究生就只顧實踐應(yīng)用，忽視新農(nóng)科的學(xué)術(shù)視野，甚至要跨界的信息融通、學(xué)術(shù)融通，瞄準新農(nóng)科發(fā)展及社會需求強化人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)高度。

2.融合與貫通的機制有待完善

責(zé)任與義務(wù)邊界不清晰，無論是科教融合還是產(chǎn)教融合，如果缺乏科學(xué)的合作機制，必然會導(dǎo)致責(zé)任與義務(wù)邊界不清的問題出現(xiàn)。如研究生是否按期畢業(yè)的責(zé)任，校內(nèi)導(dǎo)師與校外合作導(dǎo)師的責(zé)任劃分問題。校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的工作量核算問題都需要建立科學(xué)合理的制度與機制加以完善。

3.產(chǎn)教融合成果認定與轉(zhuǎn)化機制需要完善

合作導(dǎo)師共同指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)表科技論文、發(fā)明新型專利技術(shù)等如何準確核定工作量與技術(shù)指導(dǎo)酬勞尚無細化的標準，這在一定程度上容易引起校內(nèi)外導(dǎo)師之間的矛盾，甚至影響導(dǎo)師的積極性。

4.學(xué)術(shù)學(xué)位辨識度低

產(chǎn)教融合模式運行機制中最為核心的因素是人，導(dǎo)師和學(xué)生的自覺性與積極性是重要保障，而如何有效區(qū)別學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師與專業(yè)學(xué)位合作導(dǎo)師的貢獻與績效的激勵機制尚不完善，勢必影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

產(chǎn)教融合模式到目前為止還只限于高等院校與科研院所以及相關(guān)企業(yè)之間的“學(xué)術(shù)研究”合作層次與“專業(yè)學(xué)位研究生”聯(lián)合培養(yǎng)層次，面對新農(nóng)科理念要求，化解專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中遇到的實際問題。比如，導(dǎo)師資源共享、課程資源共享、平臺資源利用共享等，至于上升到國家層面的重大科技攻關(guān)領(lǐng)域深度合作等問題，還沒有全面展開，這也是“單位制”時代的特點，需要在未來國家體制層面有所突破。