施 珂

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長春 130000）

一、線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

1.線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

在線教學(xué)是指教師通過信息技術(shù)將知識傳授給網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生，以確保教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成。隨著信息時代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為拓展學(xué)生知識面、提高教師素質(zhì)、改進教學(xué)方法的重要模式。特別是新型冠狀病毒的傳播使得全國各地的學(xué)校都延遲了開學(xué)時間，全國高校充分利用“超星”“釘釘”“慕課”等在線教學(xué)平臺，積極開展網(wǎng)上教學(xué)活動，確保教學(xué)工作取得圓滿成功。國內(nèi)高等院校的教學(xué)經(jīng)驗表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充，也是應(yīng)對疫情、保障師生健康安全和確?！俺掷m(xù)”教學(xué)的重要教學(xué)方法。職業(yè)教育不同于普通本科教育，其教學(xué)活動除了以知識理論為基礎(chǔ)，更注重實踐技能的獲取和應(yīng)用。職業(yè)教育有其特殊性和實踐性，無疑提高了職業(yè)技術(shù)院校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度和水平[1]。這導(dǎo)致了職業(yè)技術(shù)院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程和教學(xué)實踐中面臨各種困難。而想要有效解決信息時代職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)，推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，就需要進一步解決職業(yè)技術(shù)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，深入分析問題根源。

進入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)與教育的深度融合，在線教學(xué)成為一種新的教學(xué)趨勢。在此背景下，國際教育機構(gòu)提出了一種線上線下混合教學(xué)模式[2]。在一些研究者看來，混合教學(xué)和混合學(xué)習(xí)是同一個概念。北京師范大學(xué)教授河康是中國第一個提出混合教學(xué)的人。他提出混合教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)過程在教師的指導(dǎo)下進行，學(xué)生作為教學(xué)主體積極參與教學(xué)活動。李家忠、李鳳晶等學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)顯然是一種將面對面教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的訓(xùn)練形式。然而在實踐中，混合教學(xué)是各種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)資源的混合體。它使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式中形成豐富的技能，從而達到最大的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上更加注重教學(xué)意義和教學(xué)方法。一方面，該教學(xué)模式不僅由教師進行主導(dǎo)，還由學(xué)生在特定情況下積極參與學(xué)習(xí)過程，通過與教師對話或與伙伴合作完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解過程。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造知識的建構(gòu)，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識。教師在教學(xué)實踐中可以將教學(xué)目標(biāo)分解為幾個小的教學(xué)模塊，并提出簡單的問題來確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的吸收程度。因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境來引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。如果有足夠的學(xué)習(xí)時間和方法，幾乎所有學(xué)生都能掌握內(nèi)容，因為內(nèi)容的掌握程度取決于學(xué)習(xí)時間。

混合學(xué)習(xí)結(jié)合線上和線下的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為許多學(xué)生的新型的學(xué)習(xí)方式。對于傳統(tǒng)的線下教育和作業(yè)完成方面而言，學(xué)生在個人理解和吸收能力上存在差異，實際上不能滿足他們對于不同知識的需要，要進一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。線上線下混合學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)。注冊線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，不再像傳統(tǒng)課堂那樣，他們將自己完成學(xué)習(xí)的過程，之后在平臺上進行學(xué)習(xí)和交流，積極創(chuàng)建課程專用學(xué)習(xí)小組，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（1）線上和線下混合式教學(xué)模式符合現(xiàn)代化教育的要求，但是很多教師在應(yīng)用線上線下的混合教育時容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。例如，有學(xué)生認(rèn)為這個模式實際上是利用在線信息技術(shù)，但是忽視了學(xué)生在利用過程中的主體性。有些教師認(rèn)為，應(yīng)直接將線上線下混合式教學(xué)改為在線教育，他們認(rèn)為線下教育是存在一些弊端的，并沒有充分發(fā)揮兩者之間結(jié)合的優(yōu)勢，總體認(rèn)識不清楚，混合式教學(xué)的質(zhì)量也將大幅降低。

（2）中國深受應(yīng)試教育的影響，許多教師很難改變自己的觀念。首先，他們只是偶爾在其他老師旁聽的時候才使用這種模式。其次，高職院校教師具有文化課程的技術(shù)和理論知識，但信息技術(shù)技能卻不高，這也是阻礙混合教學(xué)法實施的一個重要因素。最后，盡管信息技術(shù)迅速普及，許多高職院校仍然未能及時更新現(xiàn)代教育機構(gòu)。教室里只有幾臺多媒體設(shè)備，沒有在線學(xué)習(xí)平臺。在這種情況下，很難建立線上和線下混合教學(xué)，因為教師只能根據(jù)自身對信息技術(shù)地理解為學(xué)生們創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)資源。

（3）目前還沒有線上線下混合教學(xué)的評估模式，在高職院校，它不僅是對教師教學(xué)能力的肯定，還是測試學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。線上線下混合教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教師指導(dǎo)和課外學(xué)生復(fù)習(xí)。如果想要整個教育質(zhì)量得到提升，我們需要整合一個更全面的評估模型。

今天，我們生活在一個信息和數(shù)據(jù)的新時代。云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正在被引入教育領(lǐng)域。教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)單一的面對面教學(xué)，而是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合模式，這是時代發(fā)展的趨勢。線上線下結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢在于它的靈活性，課堂教學(xué)成本也大大降低，這得到了學(xué)生和教師的支持。只有把線上線下兩種教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效果。

二、職業(yè)院校線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計

1.總體教學(xué)設(shè)計思路

在職業(yè)教育院校中，教師要全面細(xì)致地分析教材，調(diào)查職業(yè)院校實際工作，考慮人才需求，重新編制和組織教材，制定適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，了解和分析學(xué)生個人的情況，制定教學(xué)和實施策略[3]。利用廣泛的輔助教學(xué)平臺，積極有效地評估課前、課間和課后三個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)動態(tài)，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)；將自主學(xué)習(xí)與聯(lián)合學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用任務(wù)導(dǎo)向、小組討論等教學(xué)方法。

2.課堂教學(xué)亮點

（1）教師利用平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生情況，實時動態(tài)了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生行為、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)效果，提前安排課堂活動，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整課堂內(nèi)容，依托數(shù)據(jù)分析，但并不完全依賴數(shù)據(jù)分析。

（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師要分析學(xué)生的情況和行為特點，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不測因素[4]。教師在處理課堂緊急問題時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求、專業(yè)要求、愛國主義、創(chuàng)新精神等要素，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的自給能力和創(chuàng)造能力。

（3）絕大多數(shù)學(xué)生選擇通過自主研究和群體合作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，考慮到個別學(xué)生的群體合作模式得到了廣泛的應(yīng)用。在小組討論前，學(xué)生必須自我思考，將自己的結(jié)論記錄下來，然后進行討論，讓每個學(xué)生都能親自參與學(xué)習(xí)。小組的工作需要所有成員的充分合作。該小組的工作是由其成員的個人工作完成和補充的。在教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)通過比較和評價學(xué)生的優(yōu)缺點，更有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）多終端結(jié)合，及時使用手機、電腦、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)平臺和其他設(shè)備進行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和課堂互動，使學(xué)生可以實現(xiàn)分散學(xué)習(xí)，教學(xué)活動和學(xué)習(xí)效果可以通過設(shè)備及時有效地反饋給教師[5]。在當(dāng)前新媒體互聯(lián)網(wǎng)時代，資源整合形式表現(xiàn)為多元化、新媒體化的趨勢，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源層出不窮，構(gòu)建配套的信息化學(xué)習(xí)庫，做到線上有資源庫，提供多元化內(nèi)容的支持，從而服務(wù)于混合式教學(xué)。教材并不是教師獲取教學(xué)資源唯一的工具，教師可通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)材料展開縱向、橫向備課。

（5）對過程的評價貫穿于整個過程。評估和評估的過程改變了最終的評估方法，如“一次測試決定一切”。任何學(xué)生有效的學(xué)習(xí)都可以得到證實，這將提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性。綜合評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和各知識點成績的總結(jié)，能夠客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，教師注重特色創(chuàng)新，整合課程理念和政治理念，利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，達到分層分組、設(shè)定目標(biāo)、分級領(lǐng)導(dǎo)的目的。教師可以將復(fù)雜的綜合任務(wù)分解為幾個子任務(wù)。學(xué)生可以通過自主探索、相互支持、合作來完成這些子任務(wù)，然后將它們有機地結(jié)合起來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在積極開展學(xué)生群體之間的競爭的同時，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行班級和專業(yè)之間的競爭，從而增強學(xué)生的競爭意識和自我超越意識。加強師德教育，將職業(yè)技術(shù)院校教師之間的經(jīng)驗交流與職業(yè)技術(shù)院校教師在教學(xué)活動中的經(jīng)驗相結(jié)合，提高學(xué)生技能和知識。加強校企聯(lián)盟，將校企評估聯(lián)盟延伸到課程制定、教學(xué)計劃、作業(yè)、評估和評估的全過程。

三、線上線下混合式教學(xué)的評價機制

合理的教育評價體系是構(gòu)建高效課堂教育的必要要素，因此線上與線下混合教育模式的發(fā)展也離不開科學(xué)合理的教育評價機制。在混合式教學(xué)過程中，對于學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，可以有效利用電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并加以分析，以及對數(shù)據(jù)進行追蹤、監(jiān)測、挖掘和分析。數(shù)據(jù)評價是公平公正、不帶任何主觀色彩的。教育評價機制的制定應(yīng)包括教師和學(xué)生共同參與教育評價。評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生在線課堂的學(xué)習(xí)情況，還包括教師對學(xué)生的提問和困惑、課堂教學(xué)設(shè)計等因素。通過將學(xué)生在線平臺的評估結(jié)果與線下教育課堂的表現(xiàn)相結(jié)合，根據(jù)轉(zhuǎn)化率對學(xué)生進行客觀、全面的評估。同時，教師也關(guān)注學(xué)生對教育模式和課堂教學(xué)表現(xiàn)的反饋。同時，要對教師和學(xué)生進行監(jiān)督，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教師不斷完善教育計劃，提高專業(yè)素質(zhì)。教師必須利用在線教育模式的視頻功能，通過對教育過程的視頻記錄，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到類似問題時，能夠再次觀看學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以將專業(yè)實踐、案例、標(biāo)準(zhǔn)、程序等要素添加到案例中。通過在線知識的案例整合，通過小組討論、小組演講、小組實踐，結(jié)合教育內(nèi)容和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生通過教育實踐實現(xiàn)教育目標(biāo)搭建綜合實踐平臺。在開展教育的同時，教師和課程組在課后通過播放教育視頻、調(diào)查研究教育效果等方式進行反思和總結(jié)，找出教育過程中的不足，進行切實改進，構(gòu)建更加完善的教育模式。

建立網(wǎng)上評估機制，不僅包括互動式討論、網(wǎng)上提問和問卷調(diào)查，還包括與學(xué)習(xí)平臺、提問、操作回答、課堂測試、討論、交流等相關(guān)的實時能力。在評估中的比例可以由教師根據(jù)學(xué)習(xí)計劃或平臺的標(biāo)準(zhǔn)比例來確定。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、優(yōu)先次序的安排。根據(jù)評估結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，評估結(jié)果須交回學(xué)生。一方面，學(xué)生可以從評價的積極方面得到積極的評價，增強自信心和學(xué)習(xí)動力；另一方面，學(xué)生運用不同的渠道和方法，糾正有關(guān)問題和不足。同時，教師也應(yīng)重視學(xué)生之間的互動評價，務(wù)求建立一套完整而合理的評價機制。線上線下的評價機制相結(jié)合，既保證了學(xué)生評價的科學(xué)性，又提高了教學(xué)效果。

結(jié)語

今天，我們正經(jīng)歷一個信息化、數(shù)據(jù)化的新時代，云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正被引入教育領(lǐng)域。課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)模式，而是線下與線上教學(xué)相結(jié)合的混合模式，這是一個時代的發(fā)展趨勢?；旌蠈W(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它的靈活性，不受學(xué)習(xí)空間和時間的限制。它是一種跨越時空的學(xué)習(xí)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將不同的要素、多維性和連貫性融入其中。學(xué)生通過在平臺上獨立學(xué)習(xí)、完成家庭作業(yè)和考試。教師可在網(wǎng)上解答問題，并做出教學(xué)上的改變，從而提高教學(xué)質(zhì)量和成效。

隨著“大數(shù)據(jù)+”時代的到來，教育方式應(yīng)該是革命性的變革。在全球化的背景下，我們要主動建立學(xué)習(xí)和教育的聯(lián)系，獲得更多的學(xué)習(xí)資源，建立跨文化的“對話”，在虛擬社區(qū)的教育環(huán)境中創(chuàng)造互補性。借助信息技術(shù)的力量，優(yōu)化教育方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性?；旌辖逃泊偈菇處煵粩嗵岣呔€上教育技術(shù)水平。同時，教師要勇于創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)狀選擇合適的混合教學(xué)模式進行課程設(shè)計和應(yīng)用，根據(jù)各學(xué)科和課程的特點，開發(fā)和設(shè)計合適的教育方法。