學位研究生和專業(yè)學位研究生。專業(yè)學位研究生在國外探索起源較早，發(fā)展也較為成熟。法國是探索專業(yè)學位研究生最早的國家，早在18世紀初便進行了嘗試。美國在1908年授予了第一個專業(yè)學位[1]。英國和德國也在20世紀60年代開始了對專業(yè)學位教育的探索。而我國的專業(yè)學位教育起步相對較晚。20世紀90年代，隨著經(jīng)濟體制改革以及國民經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)學位教育才開始真正意義上地萌芽[2]。茶文化是以茶為載體的一種意識形態(tài)。中國的茶文化源遠流長，有傳說起源于商周時期，至今已有4

聯(lián)合出臺的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》（學位〔2020〕20 號）明確指出，專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道。當前，伴隨著我國專業(yè)學位研究生規(guī)模的迅速擴張，推動了我國研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才并重的新階段。地方工科院校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，但從近幾年專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量來看，研究生創(chuàng)新能力薄弱、實踐能力不強、職業(yè)發(fā)展能力較弱等問題

杭州）一 專業(yè)學位研究生教育發(fā)展進入新時代自1908年美國哈佛大學設(shè)立工商管理碩士（MBA）專業(yè)學位以來，經(jīng)過百余年的實踐與發(fā)展，西方國家已經(jīng)建立了相對成熟的專業(yè)學位研究生教育體系，對于推動國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步起到了重要作用。我國自1991年3月批準清華大學等九所高校開展工商管理碩士試點以來，專業(yè)學位研究生教育經(jīng)歷了從無到有、由少到多、由弱到強的不平凡歷程，至今已有30年的發(fā)展歷史，專業(yè)學位研究生教育的格局發(fā)生變化，取得歷史性成就，走出一條不同于西方國

教育部出臺《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，明確提出要在2025年建成更高層次的專業(yè)學位研究生教育體系，是具有高效靈活性、優(yōu)質(zhì)性、規(guī)范化、產(chǎn)教相融合、符合客觀規(guī)律的。［2］這一系列的政策文件為新時代我國專業(yè)學位研究生教育高質(zhì)量指明了發(fā)展方向。自1991年實施專業(yè)學位制度以來，我國專業(yè)學位研究生教育走過了30年的歷程，其發(fā)展迅猛，受到全社會越來越多的極大關(guān)注和重視，為我國社會發(fā)展和經(jīng)濟增長做出了巨大的貢獻。然而，在新時代的背景下，我國專業(yè)

工商管理碩士專業(yè)學位設(shè)立至今，專業(yè)學位設(shè)置制度逐漸得到完善，類別設(shè)置也較為豐富，主要涵蓋碩士、博士兩個層級(個別本科專業(yè)亦有專業(yè)學位，即學士專業(yè)學位)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家與社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求在類別、質(zhì)量和規(guī)模方面均提出了更高要求，需及時改革碩、博士專業(yè)學位設(shè)置辦法[1](P1-7)，加強專業(yè)學位設(shè)置整體布局研究[2](P1-4)，并豐富專業(yè)學位類別和擴大招生規(guī)模。但囿于人才培養(yǎng)的周期性特征，并不宜頻繁調(diào)整專業(yè)學位類別[3](P56-

的全日制碩士專業(yè)學位研究生，2009—2014 年逐年調(diào)減學術(shù)學位研究生數(shù)量，用于增加專業(yè)學位研究生數(shù)量，至2015年學術(shù)型研究生與專業(yè)學位研究生的比例達到1∶1[1]。 在招生政策指引下， 專業(yè)學位研究生的報考人數(shù)增長明顯，近兩年，多地甚至出現(xiàn)專業(yè)學位研究生報考人數(shù)超過學術(shù)型研究生的現(xiàn)象。2017 年以北京為例，據(jù)《北京日報》報道，在全國報考北京招生單位的考生中，瞄準專業(yè)學位研究生的考生比例逐年提升：2015 年為43%，2016年為46.3%，2017

95）我國的專業(yè)學位博士生教育在爭議中發(fā)展，較高的社會期望與較低的發(fā)展成效使社會對其是“沼澤”還是“高地”的質(zhì)疑愈演愈烈。Scho·n曾以“沼澤”和“高地”對“是否落于實際以及是否采取嚴謹研究方法”的博士學位進行區(qū)分[1]。本文中的“沼澤”與“高地”延伸了這一內(nèi)涵，并將其作為對我國專業(yè)學位博士生教育現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)的描述。一方面，社會發(fā)展催生了博士專業(yè)學位的誕生，將其視為解決就業(yè)市場博士職業(yè)多元化的有效途徑，博士專業(yè)學位已經(jīng)成為一個越來越受歡迎的博士路徑[2]

6）近年來，專業(yè)學位研究生教育得到了蓬勃發(fā)展，全國專業(yè)學位研究生招生規(guī)模已和學術(shù)學位研究生招生規(guī)模大致持平。如何提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為一個迫切需要解決的問題。導師是研究生培養(yǎng)第一責任人，導師的指導能力決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導師是影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，隨著各高校對專業(yè)學位研究生學位授予質(zhì)量的提升要求，各高校對專業(yè)學位導師的能力提升要求不斷提高。1 專業(yè)學位研究生教育在我國教育體系中的地位和作用1991年3月國務(wù)院學位委員會第九次會議

張榮良摘要：專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證在我國發(fā)展迅速，實現(xiàn)兩者銜接是可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，但現(xiàn)實困境有待突破。我國職業(yè)資格認證發(fā)展緩慢，專業(yè)學位教育本質(zhì)彰顯不很明，銜接方式不明朗。本文方開展專業(yè)學位教育與職業(yè)資格銜接困境對策探索，以期為兩者順利銜接開拓道路。關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生教育職業(yè)資格銜接近年來專業(yè)學位碩士教育與職業(yè)資格認證的銜接的呼聲和現(xiàn)實需求，備受國家和教育系統(tǒng)、各行各業(yè)的關(guān)注和重視，現(xiàn)實中專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格認證有效銜接卻存在著重

李光輝全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究文/ 王靜遠 張暉 馮趙建 高金雍 李光輝全日制專業(yè)學位碩士研究生是職業(yè)性與學術(shù)性教育的高度統(tǒng)一，需要相對獨立的教育模式。全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)對于適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、完善高等教育結(jié)構(gòu)、滿足個人發(fā)展需求都具有重要的意義，創(chuàng)新培養(yǎng)模式迫在眉睫。本文從合理設(shè)置課程體系、提高實踐基地建設(shè)水平、構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量評價體系三個方面提出了全日制專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。全日制; 專業(yè)學位; 碩士研究生; 培養(yǎng)模式

省2016年專業(yè)學位研究生教學案例庫近日，我校申報的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生、藥學、護理、應(yīng)用心理等6個專業(yè)學位研究生教學案例庫入選福建省2016年專業(yè)學位研究生教學案例庫，涵蓋了我校目前具有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)資質(zhì)的所有學科。此次我省共評選出福建省專業(yè)學位研究生教學案例庫61個。

009年以來專業(yè)學位研究生教育的變化情況，分析了其專業(yè)學位授權(quán)點分布和招生變化趨勢，為下一步的發(fā)展提供建議。關(guān)鍵詞：“985”高校；專業(yè)學位；研究生教育中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0041-02我國從1990年開始設(shè)置第一個碩士專業(yè)學位工商管理碩士以來，經(jīng)過25年的發(fā)展，碩士專業(yè)學位類別增加到了40個，幾乎覆蓋了學科目錄的全部門類，并且有了工程博士、教育博士、臨床醫(yī)學博士等博士專業(yè)學位。學習時間也從非

了19種碩士專業(yè)學位，參與專業(yè)學位教育的院所總數(shù)為431個，截止2008年上半年，專業(yè)學位教育已累計招生86.5萬人，改變了我國學位類型、規(guī)格單一的狀況，成為我國學位與研究生教育的重要組成部分。然而與國外發(fā)達國家的成熟的碩士專業(yè)學位研究生體系相比，我國的碩士專業(yè)學位研究生教育尚面臨著許多問題。關(guān)鍵詞：碩士專業(yè)；研究生學院一、我國碩士專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程1.碩士專業(yè)學位研究生教育的探討階段（1984-1990）改革開放以后，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的

形勢下全日制專業(yè)學位研究生資助體系的構(gòu)建馮佳文 陳大勇 張榮桂 戴元淑 裴光術(shù) 羅 敏（重慶大學 研究生院，重慶 400044）全日制專業(yè)學位研究生教育的大力發(fā)展和專業(yè)學位研究生規(guī)模的逐年增加，使得專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，而資助體系是質(zhì)量保障體系的重要組成部分。本文分析了在新形勢下專業(yè)學位研究生資助體系的功能和意義，并就如何建立與專業(yè)學位研究生迅速發(fā)展相適應(yīng)的研究生資助體系提出了建議。全日制專業(yè)學位 資助體系 質(zhì)量保障隨著全日制

人員攻讀碩士專業(yè)學位全國聯(lián)考。國務(wù)院學位委員會辦公室已印發(fā)《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學位工作的通知》。1998年，國務(wù)院學位委員會辦公室組織實施在職人員攻讀碩士專業(yè)學位工作。從2000年起，在職人員攻讀碩士專業(yè)學位由各招生院校聯(lián)合組織考試發(fā)展為全國聯(lián)考，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，完成學業(yè)后有學位證、無學歷證。俗稱單證研究生，也稱非全日制研究生。根據(jù)這一通知，從2016年起，除高級管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學位

人員攻讀碩士專業(yè)學位全國聯(lián)考。國務(wù)院學位委員會辦公室已印發(fā)《關(guān)于2014年招收在職人員攻讀碩士專業(yè)學位工作的通知》。1998年，國務(wù)院學位委員會辦公室組織實施在職人員攻讀碩士專業(yè)學位工作。從2000年起，在職人員攻讀碩士專業(yè)學位由各招生院校聯(lián)合組織考試發(fā)展為全國聯(lián)考，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，完成學業(yè)后有學位證、無學歷證。俗稱單證研究生，也稱非全日制研究生。根據(jù)這一通知，從2016年起，除高級管理人員工商管理碩士（EMBA）外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業(yè)學位

：總結(jié)全日制專業(yè)學位碩士生教育發(fā)展近況，提出全日制專業(yè)學位碩士教育的目標定位公式，分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題，介紹培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施。關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學位；碩士生；教育質(zhì)量endprint摘要：總結(jié)全日制專業(yè)學位碩士生教育發(fā)展近況，提出全日制專業(yè)學位碩士教育的目標定位公式，分析影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要問題，介紹培養(yǎng)質(zhì)量的保障措施。關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學位；碩士生；教育質(zhì)量endprint摘要：總結(jié)全日制專業(yè)學位碩士生教育發(fā)展近況，提出全日制專業(yè)學位碩士教育的

029）我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的三維視角分析滕云，張禾頤(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學金融學院，北京 100029）在分析我國專業(yè)學位研究生教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用克拉克協(xié)調(diào)三角形理論，從市場、政府、高校的三維視角出發(fā)，指出目前我國專業(yè)學位研究生教育存在的主要問題，提出市場導向、政策保障、特色發(fā)展的提高我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的思考建議。專業(yè)學位；研究生教育；教育質(zhì)量截止2011年6月，我國專業(yè)學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次，共有碩士專業(yè)學位38

9)一、我國專業(yè)學位教育存在的問題在專業(yè)學位課程結(jié)構(gòu)中，課程的設(shè)置并沒有將專業(yè)學位研究生當作課程設(shè)置的主體，也沒有將開發(fā)專業(yè)學位研究生的潛能當作最根本的出發(fā)點，而是以學科、教師為核心設(shè)置并安排課程[1]。同時，專業(yè)學位的課程設(shè)置面面俱到，這樣不但導致課程內(nèi)容重復，布局缺乏針對性和靈活性，同時還無法突出課程結(jié)構(gòu)的重點，也無法適應(yīng)我國經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要，違背了專業(yè)學位課程設(shè)置的原則。有的高校在課程設(shè)置過程中根本不關(guān)注自身的優(yōu)勢與缺點，也不去調(diào)查研究，而是直接

00083）專業(yè)學位（professional degree）是相對于學術(shù)學位（academic degree）而言的一種學位類型。碩士專業(yè)學位教育是我國研究生教育的一種形式。全日制碩士專業(yè)學位教育與全日制碩士學術(shù)學位教育屬于研究生教育的同一層次，但是是不同的類型。根據(jù)我國國務(wù)院學位委員會對碩士專業(yè)學位教育的定位，全日制碩士專業(yè)學位所培養(yǎng)的研究生應(yīng)是具有扎實的理論基礎(chǔ)并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)的實際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才［1］。西方很多國家在專業(yè)學位教育領(lǐng)域

了大規(guī)模擴大專業(yè)學位研究生教育規(guī)模的政策。毫無疑問，這項政策將給我國研究生教育帶來重要影響。從某種意義上說，它不僅是我國研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也是對市場呼喚的一種回應(yīng)。誠然，我國專業(yè)學位研究生教育的政策已經(jīng)進行了多次調(diào)整。那么，政策調(diào)整背后的決定因素是什么?就成為我們所需討論的問題。歷史制度主義是解釋政策演進的有效方法。它不僅告訴我們政策發(fā)生了什么變化，而且還將解釋政策為什么發(fā)生這樣的變化。因此，本文將嘗試采用歷史制度主義，對我國專業(yè)學位研究生教育政策的演

年設(shè)立第一個專業(yè)學位以來，我國的專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)走過了20多個年頭，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國目前已經(jīng)擁有金融碩士等19種、共39類專業(yè)碩士學位，口腔醫(yī)學等5種博士層次專業(yè)學位，建筑學1種學士層次專業(yè)學位，我國的專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模，形成了具有中國特色的專業(yè)學位研究生教育。我國專業(yè)學位的職業(yè)屬性，隨著其產(chǎn)生之日起就指導著20多年來我國專業(yè)學位教育的發(fā)展的方向。1996年7月22日，由教育部頒發(fā)的《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》中，將專業(yè)學位解釋為“具

8年開始進行專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，緩解了社會對高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員需求不斷提升的“供需”矛盾[1-2]。進入新世紀，國家對應(yīng)用型人才提出了更高要求，在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作更加受到關(guān)注，開始招收臨床醫(yī)學全日制專業(yè)學位研究生，此項工作目前正在積極推進，但在具體培養(yǎng)過程中還有一些困惑與矛盾，需要積極研究和應(yīng)對。一、我國醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的建立透析問題所在，明確解決之道，我們首先要了解歷史。從目前我國醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程來看，大致可以分

展醫(yī)學研究生專業(yè)學位教育，截止到2012年，醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生專業(yè)已逐步擴大到口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生、藥學、護理學、全科醫(yī)學等專業(yè)。僅就臨床醫(yī)學專業(yè)來說，招生院校由最初的43所試點院校發(fā)展到目前具有研究生專業(yè)學位授予權(quán)的99所高等院校[1]。積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，既是學位與研究生教育自身發(fā)展、自我完善的需要，也是進一步增強學生就業(yè)競爭力，提高學位與研究生教育服務(wù)經(jīng)濟社會能力的需要。隨著專業(yè)學位在研究生教育總體結(jié)構(gòu)中地位的確立，專業(yè)學位的發(fā)展不僅體現(xiàn)

世紀的歐洲，專業(yè)學位教育始于19世紀后期的美國，我國專業(yè)學位教育產(chǎn)生于20世紀后期。專業(yè)學位與學術(shù)學位有何關(guān)系？國外專業(yè)學位教育的特點有哪些？我國專業(yè)學位教育的產(chǎn)生背景、發(fā)展軌跡如何？本文試擇其要者而述之。用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型（見圖1）。圖1 專業(yè)學位與學術(shù)學位的關(guān)系一、學位中的“專業(yè)學位”學位是“授予個人的一種學術(shù)稱號或?qū)W術(shù)性榮譽稱號，表示其受教育的程度或在某一學科領(lǐng)域里已經(jīng)達到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所做出的杰出貢獻” 。學位稱號作為

72）對我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的幾點思考梁傳杰1，吳一非2（1．武漢理工大學 研究生院，湖北 武漢 430070；2．武漢體育學院 研究生部，湖北 武漢 430072）專業(yè)學位是我國研究生培養(yǎng)的重要類型，專業(yè)學位研究生教育是我國學位與研究生教育的重要組成部分。本文結(jié)合我國專業(yè)學位工作中存在的專業(yè)學位名稱規(guī)范、專業(yè)學位設(shè)置、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)及專業(yè)學位質(zhì)量監(jiān)控等幾方面存在的問題，分別進行了分析與思考。專業(yè)學位；名稱；設(shè)置；管理為適應(yīng)社會發(fā)展和對人才的多樣化需

生教育結(jié)構(gòu)，專業(yè)學位研究生招生類別和招生規(guī)?？焖僭黾樱?span id="syggg00" class="hl">專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)成為我國研究生教育的重要組成部分。高校作為發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的主體，應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變思想觀念，充分發(fā)揮學校專業(yè)學位研究生教育特色，加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，主動為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。如何發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，發(fā)展哪些專業(yè)學位研究生教育，如何實現(xiàn)各專業(yè)學位研究生類別的協(xié)同發(fā)展，是每個高校必須認真思考和努力解決的現(xiàn)實問題。一、中南財經(jīng)政法大學專業(yè)學位研究生教育基本情況中南財

022)發(fā)展專業(yè)學位教育是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專門人才的有效途徑，也是我國學位制度改革和發(fā)展的重大舉措。[1]當前我國專業(yè)學位教育與經(jīng)濟社會發(fā)展要求之間還存著較大的差距，如何進一步完善我國專業(yè)學位教育體系，增強專業(yè)學位教育能力，更好地為國家經(jīng)濟社會服務(wù)，已成為高等教育改革與發(fā)展面臨的新課題。一、我國專業(yè)學位教育發(fā)展現(xiàn)狀分析我國自開展專業(yè)學位教育以來，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，專業(yè)學位教育從無到有，從小到大，取得了一系列重要成績，開創(chuàng)了我國應(yīng)用型高

中國和法國的專業(yè)學位研究生教育體系在培養(yǎng)模式、教學組織形式、學制、辦學規(guī)模、課程設(shè)置等方面的差異，并提出法國專業(yè)學位研究生教育的經(jīng)驗對我國研究生教育的參考價值。作者介紹了法國專業(yè)學位研究生教育歷史沿革。18世紀以后，隨著第一次工業(yè)革命的逐漸傳播，一批高等專科學校應(yīng)運而生；第二次世界大戰(zhàn)以后，法國大力發(fā)展大學里的專業(yè)學位教育，培養(yǎng)社會所需的使用人才，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸形成了包括大學、高等技術(shù)教育、工程師教育和其他特殊類型教育（藥學、建筑、商校等）的高等教

李 波專業(yè)學位教育中“雙導師制”缺位與對策李 波我國專業(yè)學位教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展取得了較好的成績，基本適應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，但是，專業(yè)學位教育還存在許多問題。分析了專業(yè)學位教育中“雙導師制”的缺位問題，提出了解決對策。專業(yè)學位；雙導師制；缺位；對策當前，科學技術(shù)突飛猛進，新知識、新理論、新技術(shù)日新月異，職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應(yīng)這種變化，積極

09）全日制專業(yè)學位研究生教育應(yīng)加強與職業(yè)領(lǐng)域的有效銜接高明國（揚州大學研究生處，江蘇揚州，225009）全日制專業(yè)學位研究生教育是我國今后一段時期需要大力發(fā)展的高等教育，是與學術(shù)型研究生教育有著同等重要性的高等教育。在此從全日制專業(yè)學位研究生教育的特點、學術(shù)型與全日制專業(yè)學位研究生教育的異同、全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性等方面入手，分析全日制專業(yè)學位研究生教育目前存在的問題，并探索解決這些問題的方法和途徑，以期為我國全日制專業(yè)學位研究生教育提供一些有

09）全日制專業(yè)學位研究生教育存在問題及對策研究高明國（揚州大學研究生處，江蘇揚州 225009）全日制專業(yè)學位研究生教育是和學術(shù)型研究生教育同等重要的高層次人才教育。文章從全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性、全日制專業(yè)學位研究生教育的特點、學術(shù)型與全日制專業(yè)學位研究生教育的異同等方面入手，分析全日制專業(yè)學位研究生教育目前存在的問題，并探索解決這些問題的方法和途徑，以期為我國全日制專業(yè)學位研究生教育提供一些有價值的建議或啟示。全日制專業(yè)學位；職業(yè)領(lǐng)域；資格考

碩士等29個專業(yè)學位研究生教育指導委員會成立會議。新聞出版總署副署長孫壽山被同時聘為全國新聞與傳播專業(yè)學位研究生教育指導委員會和全國出版專業(yè)學位研究生教育指導委員會主任委員。孫壽山出席了研究生教育指導委員會成立會議，并就兩個專業(yè)學位研究生教育、教指委的工作發(fā)表了講話。據(jù)了解，2010年1月，國務(wù)院學位委員會第27次會議審議批準設(shè)立新聞與傳播碩士、出版碩士兩個專業(yè)學位。同年9月，48所高校獲得了首批新聞與傳播碩士專業(yè)學位授予權(quán)，14所高校獲得了首批出版專業(yè)碩

0001我國專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對策探討萬紅友 孟冬花鄭州大學水利與環(huán)境學院，鄭州 450001本文簡要回顧了專業(yè)學位研究生發(fā)展的歷程，以及社會對專業(yè)學位的認識。闡述了專業(yè)學位教育面臨的問題，并以工程碩士為例，提出了提高培養(yǎng)質(zhì)量的對策。專業(yè)學位；工程碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；研究生教育隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會分工越來越細，各行各業(yè)的發(fā)展程度日益提高，對人才需求的專業(yè)化、職業(yè)化程度也在提高，對于高層次、復合型、應(yīng)用型人才的需求也更加迫切。特別是21世紀，我

新增9個碩士專業(yè)學位授權(quán)點經(jīng)國務(wù)院學位委員會批準,河海大學新增9個碩士專業(yè)學位授權(quán)點。新增的9個碩士專業(yè)學位授權(quán)點分別是:金融、會計、國際商務(wù)、資產(chǎn)評估、法律、社會工作、翻譯、工程管理、公共管理(即MPA)。新增碩士專業(yè)學位授權(quán)點均已列入學校2011年研究生招生目錄。專業(yè)學位是根據(jù)社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要,培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型。截至目前,河海大學已有38個博士學位授權(quán)點,124個碩