歐陽海英

（江西省吉安市吉水縣思源實驗學校 江西吉安 331600）

長久以來，寫作都是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是教學難點之一。就目前來看，寫作教學質(zhì)量直接關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何提高寫作教學效果也成了語文教學面臨的嚴峻問題。在這樣的背景下，教師可以嘗試將微信融入寫作課堂中，借助其優(yōu)勢和特點提升寫作教學效果。

一、微課在小學語文寫作教學中的重要作用

微課作為現(xiàn)代輔助教學方式之一，其應用在寫作教學中所產(chǎn)生的作用是多方面的。從積極的角度來看待，主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，微課有著多種表現(xiàn)形式，其可以利用音頻、視頻、幻燈片等多種方式將寫作知識展示出來，調(diào)動學生的聽覺、視覺等多重感官，將枯燥的課堂氛圍變得形象化。如教師在課堂中講解文章的結構樣式時，就可以利用微課來展示例文，活躍課堂氛圍的同時也更便于學生理解和接受[1]。第二，微課應用在教育領域更多是作為一種輔助教學的手段，其本質(zhì)上屬于教學資源。在以往的寫作教學中，多是以教師講解和例文示范為主，小學生的理解能力有限，學習過程中會遇到困難和挫折。而微課的出現(xiàn)和應用，能將文字與聲音多種形式結合在一起，有效降低學生學習的難度。第三，微課自身特點就是知識容量大，時間較短，主題明確，將其應用在寫作教學中更符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。且教師也能將微課資源上傳到微信或其他網(wǎng)絡平臺，供學生課后自行學習。第四，微課的出現(xiàn)本身就是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，符合當前社會發(fā)展的需求，應用在課堂中對推動教學改革也有一定的幫助。

二、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

目前，小學教育中對寫作教學非常重視，不僅單獨開設了寫作課，學校還會定期開展寫作活動，鼓勵學生積極參與其中。教師和學生也逐漸認識到了寫作教學的重要性，教師會學習先進的寫作理念，以便更系統(tǒng)化地開展寫作教學，激發(fā)學生對寫作的興趣。而學生也扭轉自身錯誤的觀念，不再將寫作學習視為應付考試，而是將其視為表達內(nèi)心真實情感的有效渠道，因此，學習主動性大大增強。但小學語文寫作教學中仍存在一些問題，第一，教師的寫作教學理念和能力仍需繼續(xù)完善。教師自身的教育理念在寫作教學中會發(fā)揮重要的作用，甚至一些思路和技巧的傳授會直接對教學效果產(chǎn)生決定性的影響[2]。但目前仍有部分教師忽視教學理念的重要性，在寫作教學中單純地使用各種教學方式來激發(fā)學生興趣，側重寫作技巧的傳授，忽視了對其理念的引導，這種錯誤的思想不利于學生未來更高層次的學習。第二，寫作教學中的文體較為單一。當前，部分學生在寫作練習中所接觸的文體過于單一，多是以記敘文為主，很少會練習議論文和應用文。原因是教師認為練習單一的問題更有利于規(guī)范其寫作，能夠更有效地提升其寫作水平，但這種方式也容易限制學生的思維，影響其想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。第三，寫作教學的評價方法尚未完善。教育改革后，語文教學評價方式已經(jīng)朝多元化趨勢發(fā)展。但對當下的評價標準進行劃分，就會發(fā)現(xiàn)寫作教學評價方法仍然缺乏多樣性。大部分教師仍是利用分數(shù)來對寫作進行評價，這種方式雖然能夠讓學生客觀地了解到自身水平，但也有一個致命的缺點，學生無法在分數(shù)中了解到自己的文章有哪些缺點，自然也就無法有針對性的改進。

三、利用微課提升小學語文寫作教學效果的策略

1.利用微課作前引領，激發(fā)學習興趣

很多學生對作前引領很陌生，其實這是寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要目的是激發(fā)學生對寫作的興趣，并對寫作主題有深入的了解。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以對學生思維進行引導，調(diào)動其思維對將要寫作的內(nèi)容做到有話可說，為后續(xù)創(chuàng)作奠定良好的基礎。在課堂中教學中，教師先利用微課來展示與寫作主題相關的內(nèi)容情境，或是將與寫作主題相關的情境用微課直觀展示出來，這樣可以調(diào)動其視覺，有效激發(fā)寫作欲望，達到活躍思維的目的[3]。舉例來說，以《多彩的活動》為主題開展習作課時，為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，啟發(fā)其思維，教師可以利用微課進行教學，首先利用微課展示藝術節(jié)、歌唱比賽、演講賽、校慶晚會等形式多樣的活動圖片，引導學生思考除了這些活動外，生活中還有哪些多彩的活動。之后，教師可以與學生進行交談：“同學們，隨著物質(zhì)生活的富足，人們?yōu)榱藵M足精神需求，開展了多彩的活動，那么你參加過什么活動呢？參加過程發(fā)生了哪些事情呢？”學生之間則會議論紛紛，這就是引導其思維的過程。當班級同學思維活躍后再進行寫作，其寫出的文章會具有真情實感，創(chuàng)作角度也會更有創(chuàng)意。

教師可以通過錄制課前微課視頻，組織學生在課前通過觀看微課視頻了解本節(jié)課所學知識，幫助學生奠定本節(jié)課知識學習的基礎，在接下來開展課文內(nèi)容的學習時，有助于學生快速掌握相關內(nèi)容，提高學生相關知識信息的理解能力。與此同時，在教育教學過程中，教師也要注重回顧微課視頻教學內(nèi)容，幫助學生將思維逐漸引入到課堂學習中，學生在課前借助微課視頻學習也會產(chǎn)生相關的學習疑惑，通過課前與微課視頻內(nèi)容進行連接，幫助學生在真實課堂中主動解決自身的疑惑，促進學生自身學習效果的提高。

2.應用微課作中指導，完善寫作思路

學生在寫作時需要先列提綱，這樣文章內(nèi)容就不容易跑題。但為了保證學生創(chuàng)作的連續(xù)性，教師應合理使用微課對其進行指導，如展示同一主題不同寫作思路的范圍，有效啟發(fā)學生創(chuàng)作思維。之后，鼓勵學生在小組內(nèi)進行交流，就寫作主題說一說自己的思路或想法，從而汲取他人的長處來彌補自身的不足，達到完善寫作思路的目的[4]。舉例來說，以《____讓生活更美好》為主題開展習作課時，由于寫作課的主題屬于半開放式，這無形中增加了學生選題的難度，教師可以先啟發(fā)學生思維，讓其做到有內(nèi)容可寫。在日常生活中，美景、美食、做自己想做的事情，都是生活中美好的事情。教師要引導其選擇其中一件事詳細描寫，并融入自身的真實情感。如果部分學生沒有寫作思路，教師則可以利用微課展示一些景點的視頻，讓其感受不同地區(qū)的風土人情，以便在寫作時有內(nèi)容可寫。將微課視頻教學學生的實際生活進行聯(lián)系，幫助學生在寫作過程中發(fā)散個人的思維，讓學生找到文章寫作的素材，這也有助于學生在接下來的學習中主動提高自身的認知水平，保證學生自身學習效果的提高，不斷挖掘學生個人潛能，進一步滿足學生自身寫作需要。學生在寫作過程中也可以學習相關微課視頻中寫作指導內(nèi)容，讓微課教學滲透在學生寫作的始終，逐漸提醒學生如何進行文章構思，每一段落寫作主要內(nèi)容是什么，在寫作前進行全篇內(nèi)容設計，幫助學生在寫作中可以提高寫作質(zhì)量，保證學生自身寫作水平的不斷提高。

3.習作中巧用微課，培養(yǎng)習作技能

學生在寫作中除了可以利用微課來完善寫作思路外，還可以利用其培養(yǎng)寫作技能。想象力和細節(jié)上的把控是學生能否寫好作文的關鍵，而微課可以有效幫助其鍛煉這兩項能力。教師在指導學生描寫人物時，可以先利用微課展示相關視頻，引導其關注細節(jié)上的內(nèi)容，通過鼓勵學生將人物或動作分解來突出其特點[5]。另外，在描寫人物時，學生還可以大膽想象，利用自己的想象力將人物特征用慢鏡頭的方式表現(xiàn)出來，從而讓人物形象更加鮮明、飽滿。舉例來說，以《“漫畫”老師》為主題開展習作課時，教師在學生寫作前多會對其提出兩點要求，第一，在寫作時要選取經(jīng)典事件進行描述；第二，要運用恰當?shù)拿鑼懛绞?，來生動地表現(xiàn)出人物特點。為了讓學生在描寫人物時能夠更好地展示細節(jié)特征，并突出人物形象。教師可以利用微課出示寫話練習，如“爸爸給弟弟喂了一口辣椒，弟弟就辣的受不了?！毕纫龑W生運用想象力具體地說一說“弟弟辣的受不了”的樣子，啟發(fā)其思維并掌握一定的寫作技巧后再讓其投入到寫作中，教師就會發(fā)現(xiàn)其將在微課教學中學習到的知識應用到了寫作中，讓筆下“教師”的人物形象變得更加豐滿。結合具體的生活實例，引導學生進行思考，保證學生在學習中積極回顧日常生活中的各種事件，引導學生主動思考，讓學生學會觀察，促使學生不僅在寫作過程中進行人物外貌以及神態(tài)等各方面的描寫，同時也要加入環(huán)境以及各種情境渲染，更要注重文章細節(jié)描寫，讓文章有血有肉，更能吸引讀者的閱讀興趣。

4.應用微課作后評改，完善教學評價

教育改革后強調(diào)豐富教學評價方式，不要以“分數(shù)”來劃分學生優(yōu)劣，而在以往的寫作課中，學生文章水平好壞多是有由教師本人判斷決定，并給予其適當?shù)姆謹?shù)。這種方式不僅過于單一，且主觀性較強，難免會失之偏頗。為了解決這一問題，教師可以利用微課來豐富評價手段。教室可在課堂中將學生文章中的優(yōu)點和缺點都整理出來制作成微課視頻，將其分享給全班學生，大家一起對文章進行點評，形成多元化的評價體系，從而保證對作文點評的公平性。在這一評價過程中，學生也可以更直觀地看到教師對自己文章的評改，從而更精準地了解到自身的優(yōu)勢和不足。這種評價方式既改變了以往單一的評價方式，提升了作文點評的科學性和客觀性，又能夠讓學生參與到其中，對提升其寫作教學效果有較大的幫助。

5.結合學生實際生活，制作微課視頻教學

在實際教學中，小學語文教師需要首先明確教學對象在這一時期的年齡特征以及認識水平，盡量抓住小學生天性好動、好奇心強、愛玩喜新，以及無法長時間集中注意力等特點，嘗試結合學生的實際生活進行教學設計。教學期間，教師可以利用手機對學生進行拍攝，選擇一些較為生動有趣的瞬間將其記錄下來作為后續(xù)微課視頻制作的素材。這種以學生的生活點滴和學習日常為素材制作而成的微課視頻，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，更能夠在一定程度促進學生對生活進行感悟，從而進一步啟發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的語文作業(yè)寫作質(zhì)量。

例如，在校運會舉辦期間，教師可以利用自己的手機或是提前準備好的輕便相機作為設備進行拍攝，只要有本班級學生上場比賽，教師便可以手持設備在一旁邊拍攝邊為學生進行加油打氣。如此一來，教師既可以通過拍攝記錄下學生在跑道上的百米沖刺、在草地上憋足力氣地奮力投擲、在立定跳遠時的一躍而起等精彩的瞬間，又可以通過此次為學生進行拍攝記錄拉近師生之間的距離，構建更為和諧友好的師生關系，將會很有益于教師后續(xù)的教學工作開展。校運會結束之后，教師便可以馬上著手進行微課視頻的制作，從拍攝素材中選取一些最精彩生動的瞬間，配上字幕、背景音樂以及一些特效動畫，將其制作成一部精彩紛呈的微視頻記錄短片。以微課的形式將運動會中的那些精彩瞬間再次展現(xiàn)出來，幾乎所有學生在觀看的過程中都會開心地表現(xiàn)出對視頻的極大興趣，此時此刻學生才會發(fā)現(xiàn)原來自己在運動拼搏的時候原來如此可愛又生動，進而快速回想起校運會期間的種種趣事。如此一來，教師在以此次校運會為寫作主題，鍛煉學生的語文寫作能力時，學生便能寫出富有真情實感的文字，從而有效解決學生寫作素材匱乏不知如何下筆的問題。這種結合學生生活實際，并巧妙借助微課進行寫作教學的方式，既可以更大程度上調(diào)動學生的寫作積極性，又能激發(fā)和豐富學生的寫作靈感和素材，非常有助于教師實現(xiàn)最佳的教學效果。

結語

總而言之，自從現(xiàn)代化信息技術在教育教學領域普及，新課改進程得到了持續(xù)而有效的推行，而在這樣一個背景之下應運而生的“微課”，如今已經(jīng)作為一種全新的教學模式突出重圍，成了現(xiàn)階段廣大教育工作者的心頭之好。而“微課”在小學語文作文教學中的廣泛運用，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有效延伸和拓展學生的語文學習知識面，幫助學生積累更多的寫作素材，還能在一定程度上減輕教師的教學壓力，讓教師可以借助現(xiàn)代化信息技術教學手段，來進一步簡化備課步驟和高效完成課件制作，從而讓教師可以有更多的時間和精力去精心設計課堂、優(yōu)化教學過程，最終得以更好地實現(xiàn)小學語文寫作教學效果的有效提升。因此，在當前語文教學中，教師需要通過實踐不斷探究微課在小學語文寫作教學中的應用，從而更進一步發(fā)揮其特點和優(yōu)勢，給予學生更加科學、合理、有效的教學指導，讓學生可以在語文寫作學習上得到切實而有效的幫助，進而不斷提升其語文寫作的知識能力水平。