朱 燕

（江蘇省靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校 江蘇泰州 214500）

一、“雙減”政策的落實

在國家推進(jìn)“雙減”政策的背景下，社會上對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力這一點關(guān)注度提高，讓“雙減”工作主要落實到了兩個方面，首先是校內(nèi)方面，在政策背景下使學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)校的課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要。另一個方面則是校外方面，“雙減”政策下校外的培訓(xùn)機構(gòu)行為現(xiàn)在也更加規(guī)范，讓學(xué)科類的校外培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)的各種亂象得到了一定的遏制作用，同時讓校外培訓(xùn)熱度得到了降溫[1]。

“雙減政策”是實實在在的好政策，這是毋庸置疑的，否則也不會受到那么多家長和老師的擁護，很多觀點認(rèn)為“雙減政策”是杜絕了教育的內(nèi)卷，讓義務(wù)階段的教育和學(xué)生回歸正常狀態(tài)。

所以在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)英語這一學(xué)科的核心素養(yǎng)和教師課堂語言運用就要發(fā)生一定的改變。

二、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

目前的小學(xué)英語核心素養(yǎng)主要是依靠教師在課堂上運用語言，但依靠這樣的方式來進(jìn)行授課是具有很大弊端的。首先，老師所講解的課程有時不夠通俗易懂，小學(xué)生難以理解晦澀的知識，并且小學(xué)英語還處于入門階段，這個時期是英語學(xué)科興趣培養(yǎng)的黃金時期，一旦錯過，后期想發(fā)展起來會很困難，所以這一點能夠影響到學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣培養(yǎng)。為了避免這一現(xiàn)象，多數(shù)小學(xué)老師選擇采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓小學(xué)生的英語成績得到一定的鞏固。但在“雙減”政策的背景下，這一策略已經(jīng)無法實施，只能夠轉(zhuǎn)變策略，換一個方向來提升小學(xué)生對于英語學(xué)科的積極性。比如說，游戲課堂模式等。其次，還有一個問題就是語言教學(xué)的目標(biāo)還不明確，我國很多地方的學(xué)校主要是為了提升學(xué)生成績，在給小學(xué)生課堂加壓的同時還要課外加壓，保證學(xué)生成績達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)。但現(xiàn)在的英語教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而非單純的“啞巴英語”，所以小學(xué)英語核心素養(yǎng)已經(jīng)開始逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。最后一個問題就是課堂語言的運用了，很多老師都是為了教學(xué)而教學(xué)，課堂枯燥無味，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，在填鴨式教學(xué)的方式下取得了適得其反的效果。

目前小學(xué)英語的核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是成績這一單方面的問題，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做到讓學(xué)生全面發(fā)展，能夠讓英語得到聽說讀寫四個方面的提升。

三、小學(xué)課堂英語的現(xiàn)狀

在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，目前的小學(xué)英語教學(xué)課堂評價已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，對于小學(xué)英語的發(fā)展起到了明顯的積極作用，但是結(jié)合目前多地的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，實際情況還是存在著很多的問題。

首先，是傳統(tǒng)理念依舊是沒有得到轉(zhuǎn)變，老師仍然是以學(xué)生的成績來作為評判的主要依據(jù)，一切教學(xué)成果都是唯成績論。這種傳統(tǒng)理念很大程度上制約著英語課堂上的創(chuàng)新發(fā)展，讓很多老師采取故步自封的保守課堂策略。在“雙減”政策下，小學(xué)課堂的改革和發(fā)展是必然的，但現(xiàn)在不少地方的英語課堂上還是沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，依舊是老師在臺上說，學(xué)生在臺下聽，難以從根本上解決問題。在這一方面，需要老師在教學(xué)實踐上勤于探索，勇于實踐，不斷地完善課堂評價方法，讓學(xué)生認(rèn)識到英語不是一門理論學(xué)科，而是一門工具學(xué)科。同時，老師的課堂評價要從多個維度、多個方向來評價，只有這樣，才能夠確保課堂教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而不是只抓住成績這一核心素養(yǎng)來培養(yǎng)。

然后就是要關(guān)注學(xué)生課堂上所展示出來的個體差異性，做到因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的不同是在教學(xué)發(fā)展中常見的問題，而我們老師則要對于學(xué)生做到針對性的培養(yǎng)與發(fā)展，不再是對全部學(xué)生都采取單一模式的填鴨式教學(xué)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)評價的功效得以落實，從而促進(jìn)小學(xué)英語課堂發(fā)展策略的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)全部學(xué)生共同發(fā)展、全面發(fā)展[2]。

四、課堂模式變更，培養(yǎng)興趣方向

根據(jù)“新課標(biāo)”的改革標(biāo)準(zhǔn)和方向，不僅僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和核心素養(yǎng)達(dá)到一定的要求，同時要將德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)貫徹到實際上來，更注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)過程之中學(xué)到團結(jié)互助，培養(yǎng)出學(xué)生的合作能力和合作意識，加強學(xué)生的互助精神，并且在改變課堂傳統(tǒng)模式的方向上要提煉出課堂的核心要素，進(jìn)行針對性的教學(xué)，尤其是英語這一科要求的不僅僅是理論知識，更多的是需要將知識運用到實際當(dāng)中來。

同時由于英語這一學(xué)科的特殊性，對于學(xué)生的語言能力又提出了一定的要求和門檻，使得部分學(xué)生對于英語產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象，并且這一指數(shù)并不在少數(shù)。所以教師要改變課堂傳統(tǒng)模式，增加學(xué)生對于英語這一學(xué)科的積極性，最典型的就是目前的游戲課堂模式，將游戲與知識相互結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到知識。并且這一模式的和“新課標(biāo)”的改革標(biāo)準(zhǔn)相符合，能夠培養(yǎng)出學(xué)生對英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助精神，在游戲之中利用合作來達(dá)到這一目的。在課堂上的游戲中，老師也能夠更及時地判斷出一個學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，由此來對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的針對性教育，做到因材施教，在課堂上將學(xué)生采用分組的方式來進(jìn)行教學(xué)活動，做到以優(yōu)帶劣，實現(xiàn)學(xué)生英語這一科目的聽說讀寫四個方面同時提升發(fā)展，實現(xiàn)英語這一科目當(dāng)中對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從中不難看出，在小學(xué)英語科目的課堂之中，老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)方式和教學(xué)活動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，由此來不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)方式和教學(xué)策略，從而達(dá)到對學(xué)生的因材施教的目的，達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)兩個方向的提升和培養(yǎng)。

五、提高小學(xué)英語課堂教師語言的有效性

英語這一學(xué)科首先講求興趣，沒有興趣是無法支撐長期學(xué)習(xí)的，尤其是對于心智還沒有成熟的小學(xué)生來說，如果沒有興趣，只會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，從而達(dá)到讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的反作用，如何提升小學(xué)課堂教師語言的有效性呢？

首先第一點，注重語言環(huán)境的情境性，比如說，英語課堂上的單詞教學(xué)，如果是教的“flower”“garden”等單詞的時候，更應(yīng)該結(jié)合語境來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情境，加強小學(xué)生對于單詞的印象，這樣每節(jié)課就能夠給小學(xué)生們留下更多的印象，起到事半功倍的效果，以此來為英語課堂的單詞教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要講求內(nèi)容輸入的實用性，在平時上的每一節(jié)課，老師講授知識的同時也要講究實用性，在對學(xué)生輸入知識的同時讓課堂自然和諧，讓師生之間的交流更加高效，讓學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)到的知識，將英語這一學(xué)科帶到實際生活中來。

最后一點則是要有擴展性，所謂的擴展性，就是要讓學(xué)生對于知識有著深刻的理解，能夠靈活地運用于現(xiàn)實生活中。我們不能夠讓知識拘泥于課本，而是要讓知識表現(xiàn)在生活中來，這樣才能夠使知識獲得擴展性，我們也能夠從聽說讀寫四個方面來落實英語學(xué)科的重要性，讓英語成為名副其實的工具類學(xué)科。

教師課堂語言的運用是課堂上很重要的一項理論，我們要在小學(xué)英語課堂上注意到這一點，只有課堂語言運用到位，做到情境性、實用性、擴展性相互結(jié)合，才可以讓英語得到有效的提升，而這樣的課堂也必然會是高效的。

六、明確評價的標(biāo)準(zhǔn)從而促進(jìn)核心素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“雙減”政策的大背景之下，傳統(tǒng)課堂模式的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，使其能夠適應(yīng)“新課標(biāo)”的改革標(biāo)準(zhǔn)和方向，能夠更好地達(dá)到教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，畢竟課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)生對于老師專業(yè)性方面的評價，更是教師課堂語言策略改進(jìn)的途徑之一，這一指標(biāo)能夠讓老師認(rèn)識到課堂語言運用的不足與課堂教學(xué)效果的缺失，是讓老師改進(jìn)課堂教學(xué)的根本途徑之一。尤其是在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，這一評價標(biāo)準(zhǔn)更是能夠體現(xiàn)老師在課堂教育之上是否符合“雙減”的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，老師應(yīng)該讓學(xué)生們明確堂課目標(biāo)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師可在課后針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提升與鞏固，對學(xué)生提出專業(yè)性的建議，讓學(xué)生針對自身的薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行鞏固發(fā)展、優(yōu)化改進(jìn)，以此來達(dá)到英語這一學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

至于對于課堂標(biāo)準(zhǔn)的明確，這一點則是因地制宜、因人而異，不同地區(qū)和不同老師或者學(xué)生都應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但可以針對性地提出一個大方向的標(biāo)準(zhǔn)。比如說，以下幾點就可以當(dāng)作評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

1.課堂上語言能力的運用：學(xué)生是否掌握本節(jié)課的英語單詞及句型，是否能夠運用口語來進(jìn)行交流，是否能夠聽懂本節(jié)課堂的基本知識。

2.課堂上對于英語文化的認(rèn)知：學(xué)生是否能夠從本節(jié)課的英語文化學(xué)習(xí)上感受到中西方文化的差異，能否認(rèn)識到各種文化交流碰撞的魅力。

3.本節(jié)課的思維品質(zhì)是否得到提升：學(xué)生在課堂上是否能夠達(dá)到思維方面和心智方面的提升，是否能夠和同學(xué)之間交流。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展：學(xué)生是否能夠主動掌握到本節(jié)課堂的核心知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

5.學(xué)生對于本節(jié)課知識的運用：學(xué)生是否能夠在日常生活之中運用到本節(jié)課的知識，能否做到聽說讀寫四個方面的全面提升與運用。

七、課堂“雙減”的方向

對于課堂“雙減”的發(fā)展方向，首先要明確的就是“雙減”政策的目的，“減負(fù)”的目標(biāo)在于增效，而不是簡單的減去過重的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，僅僅依靠減去機械性的抄寫作業(yè)、重復(fù)布置作業(yè)和隨心所欲布置作業(yè)的方式是沒有辦法從根源上解決問題，只能夠短暫的起到治標(biāo)不治本的作用，對于以上的幾種作業(yè)，顯然是一種無效作業(yè)，要達(dá)到“雙減”政策的目的，首先就需要我們改革作業(yè)的布置方式，根據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生的個性來做到因材施教，從鞏固英語知識和提高語言運用技能的角度，精心設(shè)計作業(yè)，求精不求量，重視對于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是利用題海戰(zhàn)術(shù)來增加學(xué)生對于知識的“肌肉記憶”和強化，并且減負(fù)的目標(biāo)在于增效，很多的老師往往會抱怨一個問題，一方面要“減負(fù)”，另一方面又要追求學(xué)生的考試成績，這讓老師有一股“不讓馬兒吃草又要馬兒跑”的感覺，所以會對于教學(xué)產(chǎn)生一定的矛盾性，但事實上，減負(fù)與提高考試成績之間并沒有實質(zhì)意義上的矛盾，在現(xiàn)有的教育體制下，考試的甄別功能具有相當(dāng)大的功利性，其仍然是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，但是，其作用卻與我們所期望的相悖，減負(fù)的目的是為了讓學(xué)生能夠從過多的可也負(fù)擔(dān)之中解放出來，將知識由被動吸收的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谥R主動吸收的接收者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是將學(xué)習(xí)當(dāng)作工作，只有讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，學(xué)生才能夠大大的提高學(xué)習(xí)的效率，從而提高考試的成績，并為了自己的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，減負(fù)的目標(biāo)在于增效，這一點是“雙減”政策的必然目的，我們必須要逐漸淘汰掉學(xué)習(xí)上“高耗能、低效率”的落后教學(xué)方式，向這“低耗能、高效率”的綠色教學(xué)方式慢慢過渡，這就需要老師們對于傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真的研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從保護學(xué)生們身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，反思我們自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)的主體角度思考，這一點是毋庸置疑的，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師只是知識的載體，我們要將主體擺在首位才可以向前發(fā)展。

結(jié)語

在國家“雙減政策”的實施下，課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)模式都將發(fā)生轉(zhuǎn)變，但如何在這種模式轉(zhuǎn)變之下讓我們的教學(xué)效果不退返進(jìn)，這才是我們目前應(yīng)該研究的問題。而目前的小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教師課堂語言運用策略則是一大重點研究對象，當(dāng)課堂語言實現(xiàn)“情境性”“實用性”“擴展性”三個方面相互結(jié)合時，我們便能在一定程度上解決這一問題。我們要避免小學(xué)英語課堂上所產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象，要做到因材施教，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，并且要做到共同發(fā)展，不能夠只發(fā)展一部分學(xué)生。在“雙減”政策的背景下，我們教師課堂語言的運用也將會向著創(chuàng)新發(fā)展的方向前進(jìn)，而不再是將知識拘泥于課本之上，不再是單看成績這一指標(biāo)。