盧平紅

摘 要：新課程改革理念自提出以來，一直強調(diào)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)從多個方面對學(xué)生的能力與素質(zhì)提出要求，總的來說，核心素養(yǎng)培育強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中形成語文學(xué)習(xí)所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，教師在初中語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)制定有效策略。從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，基于核心素養(yǎng)培育的初中語文閱讀教學(xué)存在一系列問題，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對這些問題進(jìn)行探究，結(jié)合實際提出有效策略，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類號】G633.33 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0121-04

Research on improving junior high school students' Chinese reading ability based on the cultivation of core literacy

LU Pinghong ?（Shendu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Since the concept of the new curriculum reform was put forward， it has always emphasized the cultivation of students' core literacy in Chinese teaching. Core literacy puts forward requirements on students' abilities and qualities from many aspects. In general， the cultivation of core literacy emphasizes that students form the necessary qualities and key abilities required for Chinese learning in the process of Chinese learning. Therefore， teachers should pay attention to cultivating students' Chinese reading ability in the Chinese teaching of junior high school， and formulate effective strategies based on the connotation of core literacy and combining with the cultivation of core literacy. Judging from the current actual situation of Chinese reading teaching in junior high schools， there are a series of problems in junior high school Chinese reading teaching based on the cultivation of core literacy. Teachers should explore these problems in teaching， and put forward effective strategies based on the actual situation， so as to achieve the improvement of students' reading ability.

【Keywords】Core literacy; Junior high school Chinese teaching; Reading ability

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語文課程教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得基本的語文素養(yǎng)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為初中語文教學(xué)中關(guān)注的話題，核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，因此在核心素養(yǎng)理念下的初中語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力出發(fā)，制定一系列閱讀教學(xué)策略，加強教學(xué)實施，并且在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，這樣才能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。在提高語文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，教師研究語文閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定策略，這樣才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初中語文閱讀教學(xué)能力的提升。

1.初中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中語文核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大能力。在初中語文教學(xué)中，語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)是語文學(xué)科所獨有的具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。具體來說，語言構(gòu)建與應(yīng)用的內(nèi)涵是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能熟練且正確的地運用語言文字進(jìn)行交流以及信息的傳遞，同時也能熱愛祖國的語言文字，由此培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在基于核心素養(yǎng)培育的語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，需要教師在語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀文本獲取文本中的關(guān)鍵信息，并且能根據(jù)文本中的關(guān)鍵信息總結(jié)提煉文章思想，然后利用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，通過這樣的方法實現(xiàn)語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要想鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，教師就要在語文閱讀中為學(xué)生搭建良好的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中獲得語言知識，鍛煉語言能力。有了這樣的實踐平臺，才能使學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)與積累獲得良好的語言文字應(yīng)用能力，從而增強學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用品質(zhì)。

思維發(fā)展與提升品質(zhì)強調(diào)通過學(xué)生對語言文字的運用，以便獲得多種思維能力的發(fā)展。因此在初中語文閱讀教學(xué)中，要想基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀中的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中思考探索，在此過程中促進(jìn)學(xué)生多樣化思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生思維發(fā)展與提升品質(zhì)的培養(yǎng)還存在問題，教師在教學(xué)活動中未能根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容制定有效的策略，也未能融入有效的活動讓學(xué)生積極主動地思考，教師在教學(xué)活動中過多地干預(yù)學(xué)生的思考活動，也沒有為學(xué)生留夠充足的時間和空間思考，這導(dǎo)致思維品質(zhì)的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

審美鑒賞與創(chuàng)造要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過情感體驗、審美體驗和評價等多種活動，形成正確的審美意識，養(yǎng)成健康向上的審美情趣和健康品位?；谶@樣的理念，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析語文閱讀教材，挖掘語文閱讀教學(xué)中的審美鑒賞元素，以合理的教學(xué)策略開展教學(xué)，讓學(xué)生通過語文閱讀、文章內(nèi)容與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，通過這種情感共鳴，學(xué)生能感受語文學(xué)科中包含的文化。在這樣的文化維度下教師關(guān)注學(xué)生的文化思維，從而使學(xué)生形成健康向上的審美情趣與健康品位。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動中能利用語文閱讀得來的知識感受美、發(fā)現(xiàn)美并且創(chuàng)造美。這需要教師在語文教學(xué)中結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生的審美發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟。

文化傳承與理解使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中弘揚傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中語文閱讀教學(xué)中包含大量的傳統(tǒng)文化元素，教師在語文教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)通過分析這些傳統(tǒng)文化元素，以有效的教學(xué)策略開展教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)從文化傳承與理解角度出發(fā)，通過挖掘語文閱讀素材中的傳統(tǒng)文化元素，立足于語文教學(xué)的特點，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗和感悟。通過這樣的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生的文化視野，這樣才能幫助學(xué)生增強文化自覺和文化自信。在語文學(xué)科中讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華文化，在今后成長與發(fā)展的過程中，學(xué)生能自覺肩負(fù)起傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，實現(xiàn)民族文化的繼承與弘揚。

2.基于核心素養(yǎng)培育的初中語文閱讀教學(xué)問題

當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論以及方法在語文教學(xué)中取得了一定的實踐效果，但具體來說也存在一系列問題，要想在核心素養(yǎng)培育的理念下的閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師不僅要分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更要明確基于核心素養(yǎng)培育的初中語文閱讀教學(xué)存在的問題。具體來說，在核心素養(yǎng)培育理念下，初中語文閱讀教學(xué)存在的問題有以下幾個方面。

（1）初中語文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位

對學(xué)生來說，閱讀是一項主觀的體驗，尤其是閱讀文章中包含的思想內(nèi)容。但在當(dāng)前的初中語文閱讀中，教師更加關(guān)注學(xué)生的閱讀應(yīng)試技巧，強調(diào)學(xué)生通過閱讀能解決與閱讀相關(guān)的題目。這樣的教學(xué)出發(fā)點導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)活動中忽視了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中傾向于采用固定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)活動中，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，回答教師提出的問題，接下來教師再根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地理解文章思想，最后經(jīng)過統(tǒng)一的整理與整合，讓學(xué)生解決課后的閱讀問題。這樣的閱讀教學(xué)活動難以展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生也只能被動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步影響了語文閱讀教學(xué)的有效性，并且學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力培養(yǎng)也無從談起。

（2）初中語文閱讀教學(xué)模式方法過于單一

基于核心素養(yǎng)培育提升學(xué)生的閱讀能力，需教師根據(jù)閱讀能力培養(yǎng)的維度和閱讀理解能力的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)活動中融入核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)活動。但從實際情況來看，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)活動中，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，更加關(guān)注學(xué)生在語文閱讀中的知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的技能培養(yǎng)，只要學(xué)生能在語文閱讀中解決閱讀問題即可，這導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)中忽視了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。最終學(xué)生在這樣的語文閱讀活動中雖然能掌握一定的語文閱讀技巧，但無法增強情感體驗，因此，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化理解與傳承能力，難以得到有效的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)中對閱讀能力培養(yǎng)理解不夠深刻

要想在初中語文閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)當(dāng)明確閱讀能力的內(nèi)涵。閱讀理解能力要求學(xué)生能針對閱讀文本進(jìn)行認(rèn)讀、理解、鑒賞、評價。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中要基于這樣的維度制定相應(yīng)的教學(xué)策略，加強教學(xué)實施，并且在教學(xué)活動中不斷反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)需要優(yōu)化教學(xué)活動，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但從實際情況來看，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師未能對閱讀能力進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)活動中沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從而使教學(xué)策略缺乏適應(yīng)性和針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，難以抓住重點，也難以針對自己的薄弱點進(jìn)行突破，進(jìn)一步弱化了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)水平。

3.基于核心素養(yǎng)培育提升初中語文閱讀能力的策略

（1）以課前預(yù)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是閱讀能力的重要部分，認(rèn)讀能力是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀生字的能力，對初中階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生在語文閱讀的過程中完全能借助一些工具書或者自主學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識生字詞。這一過程便是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力的重要過程。具體來說，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要抓好課前預(yù)習(xí)活動，在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生扎實地做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)認(rèn)讀能力培養(yǎng)的過程中，可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。通過微課學(xué)生能在短時間內(nèi)清楚文章的重難點字詞句，還能借助微課進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生能在認(rèn)讀能力培養(yǎng)過程中掃清閱讀的障礙，使學(xué)生在語文閱讀的過程中將更多的時間和精力放在閱讀理解上，這樣能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

以初中語文課文《三峽》為例，這篇文言文以描寫景物為主，融入了作者細(xì)膩的思想情感，情景交融，具有較高的審美價值。但作為一篇文言文，對初中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到多種生字詞問題，這也是其中的重點問題。要讓學(xué)生在這篇閱讀文本中更好地掃清閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師要將生字詞梳理出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在齊讀一遍之后，畫出自己尚未理解的生字詞，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生推送微課資源，讓學(xué)生跟著微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方法讓學(xué)生認(rèn)識生字詞。在學(xué)生跟著微課學(xué)習(xí)了生字詞之后，為了增強生字詞學(xué)習(xí)的效果，教師還可以在這一活動中以友誼競賽的方式讓學(xué)生比一比誰最先認(rèn)識完這些生字詞，這樣的方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在跟著微課學(xué)習(xí)的過程中能集中精力學(xué)習(xí)，提高生字詞學(xué)習(xí)的有效性。在這樣的課堂教學(xué)活動中教師以課前預(yù)習(xí)為抓手培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，從而為學(xué)生的閱讀理解能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）以理解文本為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在初中語文閱讀教學(xué)活動中，教師能分析那些閱讀理解能力較弱的學(xué)生，能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有共同的特征——學(xué)生的閱讀理解能力較差，并且對語文閱讀理解類的題型有強烈的畏難情緒和抵觸心理。具體來說，這類學(xué)生的特征就是無法通過閱讀素材中的語言文字深入而透徹地理解語言文字所表達(dá)出來的內(nèi)涵和思想。正是由于學(xué)生對語言文字內(nèi)涵理解不深入，所以學(xué)生對語文文本內(nèi)容理解較為淺顯，在語文閱讀中也難以獲得良好的情感體驗，最終影響了學(xué)生的語文閱讀理解能力培養(yǎng)。在初中語文閱讀教學(xué)活動中，基于核心素養(yǎng)培育提升學(xué)生的理解能力，教師要通過教學(xué)活動的策劃，讓學(xué)生深層次地理解文本的主旨大意和文章的思想內(nèi)涵。但從傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學(xué)中始終采用單一的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地理解文章內(nèi)容，然后給學(xué)生講述這篇文章描寫了哪些內(nèi)容，表達(dá)了什么樣的情感。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終難以深入理解文章內(nèi)容，并且難以積極參與學(xué)習(xí)活動中，影響了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，依托各種教學(xué)輔助手段，設(shè)計內(nèi)容豐富且主題鮮明、形式多元的課堂活動，讓學(xué)生深入文本、理解文本，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。以初中語文課文《你是人間的四月天》為例，在這一篇現(xiàn)代詩閱讀教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生自由地朗誦詩歌，感受詩歌中的韻律美、形式美，同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而為了讓學(xué)生在詩歌中更好地理解詩歌的主旨大意和內(nèi)涵思想，教師以問題鏈的形式開展教學(xué)，首先提出了第一個問題：“本首詩歌以‘四月天進(jìn)行比喻突出了‘你的哪些特點？”學(xué)生在閱讀活動中帶著這種明確的問題得出結(jié)論：“四月天是春天最美的時候，鳥語花香，陽光明媚正是這樣的季節(jié)，以四月天為比喻，能突出‘你干凈、清澈的特征。”在學(xué)生完成了這個問題之后，教師繼續(xù)提出第二個問題：“詩人描寫的愛是通過四月天中哪些景物來進(jìn)行表現(xiàn)的？”在思考這一問題的過程中，學(xué)生通過閱讀詩歌，知道詩人將無限的愛化作可感的美好景物。詩歌中一系列意象，如月亮、白蓮、燕子等有形的事物，突出了無形的愛，將這種愛表達(dá)得淋漓盡致，通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步感受，從而讓學(xué)生增強理解能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師通過這樣的教學(xué)方法以理解文本為契機(jī)，讓學(xué)生在完成問題的過程中循序漸進(jìn)地理解了文章內(nèi)容，從而有效提高了學(xué)生的閱讀理解能力，這樣的教育理念更加契合核心素養(yǎng)的理念。

（3）以閱讀經(jīng)典為路徑，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美理解與鑒賞能力，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。閱讀一篇經(jīng)典美文，不僅能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，還能讓學(xué)生在閱讀活動中提升自己的審美能力。初中語文閱讀教材中選擇的文章內(nèi)容文質(zhì)兼美，學(xué)生在語文閱讀中能感受到文章的語言美、意境美和思想美等，而一些語文鑒賞能力稍弱的學(xué)生很難從思想上和情感上感受這樣的美感。為了讓學(xué)生更好地感受文本中的各種美，教師就應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的鑒賞能力。具體來說，教師在教學(xué)中要選擇有效的語文閱讀素材，通過經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在閱讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美文中的意境之美和語言之美，實現(xiàn)介紹能力的培養(yǎng)。以《鄉(xiāng)愁》為例，這首詩歌是著名詩人散文家余光中先生的代表作，無論是在藝術(shù)上還是在韻律上，都具有較強的美感。因此在進(jìn)行這首詩歌學(xué)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確劃分詩歌的朗讀節(jié)奏，然后讓學(xué)生自由朗讀，通過朗讀讓學(xué)生感受詩歌中的韻律美，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌藝術(shù)構(gòu)思，讓學(xué)生感受詩歌表達(dá)出來的結(jié)構(gòu)美，通過這樣的方法從整體上提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生具備了這樣的能力，在今后的語文學(xué)習(xí)活動中能通過語文閱讀文本培養(yǎng)高尚的情操，增強學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生的審美鑒賞能力培養(yǎng)。

（4）以合作交流為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力

評價能力就是在語文閱讀中對閱讀文本的表達(dá)思想和內(nèi)涵主旨進(jìn)行評價的能力。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中具備良好的評價能力，不僅彰顯了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，還凸顯了學(xué)生對文本內(nèi)容秉承的態(tài)度、意見和看法。在核心素養(yǎng)理念下，教師為了發(fā)展學(xué)生的文化傳承與理解能力，應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生自主感悟交流，通過這樣的方法使學(xué)生更好地感悟文章中的傳統(tǒng)文化元素，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能樹立弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀。以初中語文課文《生于憂患，死于安樂》為例，這篇課文蘊涵了深刻的傳統(tǒng)文化思想，同時對學(xué)生的閱讀理解能力也有著更高的要求，因此，教師在教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生更好地理解這種傳統(tǒng)文化思想，要讓學(xué)生通過閱讀理解文本所論述的核心問題是什么，作者用什么樣的方法進(jìn)行論述，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過深度閱讀感悟傳統(tǒng)文化思想，并且以這樣的傳統(tǒng)文化思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)與成長，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中能樹立正確的價值觀。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下的初中語文閱讀教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理解閱讀能力的意義。在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)識到當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及初中階段學(xué)生的成長發(fā)展情況需要制定相應(yīng)的策略。在語文閱讀教學(xué)活動中，教師通過課前預(yù)習(xí)的作用培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典內(nèi)容提高學(xué)生的鑒賞能力。與此同時，教師要在教學(xué)活動中搭建實踐與交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解，這樣的閱讀教學(xué)活動才能有效提高閱讀能力的培養(yǎng)效果。

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