柴 潔

（甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

目前寄宿制小學(xué)教育工作依然存在很多問題，教師對課后服務(wù)教育不夠重視，只是簡單為學(xué)生布置一些課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的任務(wù)，雖然學(xué)生有充足的自主實踐、思考、學(xué)習(xí)的空間，但是缺少教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動缺少導(dǎo)向、方向，根本無法取得理想的課后學(xué)習(xí)效果，不僅不利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失參與學(xué)習(xí)活動的積極性，淪為學(xué)科的后進(jìn)生。對此，在寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動過程中，教師要優(yōu)化課后服務(wù)活動方案，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重指導(dǎo)與幫助學(xué)生，讓他們有目的地展開預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作探究、自主實踐，真正提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、寄宿制小學(xué)利用課后服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）讓課后服務(wù)活動的氛圍更輕松、和諧

通過寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠讓課后服務(wù)活動的氛圍更輕松、和諧。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)課后服務(wù)活動教師是主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有圍繞學(xué)生開展課后服務(wù)活動，才能讓學(xué)生更加自主地投入課后學(xué)習(xí)活動，以最放松的狀態(tài)思考問題、解決問題，營造科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，無形中促使學(xué)生實現(xiàn)深度思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分提高課后學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量、效率。同時，通過寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生擁有更多想象、實踐的空間，促使學(xué)生釋放童心、天性，感知課后學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）取得最佳課后服務(wù)成效

通過寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠取得最佳課后服務(wù)成效。以往的課后服務(wù)活動通常都是教師一邊講解習(xí)題，一邊讓學(xué)生記錄筆記，這種被動式的課后學(xué)習(xí)方式很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，學(xué)生的注意力根本無法長時間集中在課后學(xué)習(xí)活動上。久而久之課后學(xué)習(xí)活動成了學(xué)生犯困、走神的“園地”，根本無法提高課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，還會導(dǎo)致學(xué)生形成不良的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有注重鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓他們心甘情愿地參與課后學(xué)習(xí)活動，通過自己的努力探索、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)科知識，從中積累更多學(xué)習(xí)技巧、方法，讓學(xué)科知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完整。

（三）提高課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量

通過寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動能夠促使學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。以往的小學(xué)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)活動通常都是圍繞課后練習(xí)題讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動缺乏導(dǎo)向與目標(biāo)，根本無法取得理想的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)成效。對此，教師只有通過課后服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量，促使小學(xué)生能夠全身心地融入預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動，真正積累知識、梳理知識脈絡(luò)、實現(xiàn)探究性記憶，強(qiáng)化對學(xué)科知識的記憶和理解，這樣既能夠展現(xiàn)課后服務(wù)的教育優(yōu)勢，還能為正式開展課堂教學(xué)活動夯實基礎(chǔ)。

二、寄宿制小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀

（一）教師參與課后服務(wù)的意愿不強(qiáng)

通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿制小學(xué)教師參與課后服務(wù)工作的意愿不夠強(qiáng)烈，他們認(rèn)為參加課后服務(wù)活動不僅耗費大量時間、精力，還會耽誤自己開展備課、教研活動，因此通常都是形式化地開展課后服務(wù)活動，通過批閱課后作業(yè)、全班講解作業(yè)、全班講解習(xí)題的方式提供課后服務(wù)，這樣根本無法展示課后服務(wù)的優(yōu)勢、作用，學(xué)生缺乏參與課后學(xué)習(xí)活動的主觀能動性，甚至存在抵觸心理，無法取得優(yōu)質(zhì)、高效的課后服務(wù)效果。同時，再加上很多寄宿制學(xué)校師資力量薄弱，教師不僅要完成課堂教育任務(wù)、日常班級管理，還要負(fù)責(zé)課后服務(wù)工作，極大地增加了教師工作的強(qiáng)度和任務(wù)量，導(dǎo)致教師對于參與課后服務(wù)活動存在嚴(yán)重的抵觸心理，缺乏正確的課后服務(wù)意識。

（二）課后服務(wù)機(jī)制有待健全

目前很多寄宿制小學(xué)的課后服務(wù)機(jī)制還有待健全，很多教師、家長不夠重視課后服務(wù)，認(rèn)為課后就是學(xué)生用來完成作業(yè)的時間，沒有意識到課后服務(wù)的重要性、實用性，因此無法取得理想的課后服務(wù)效果。出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，主要是學(xué)校的課后服務(wù)機(jī)制有待健全，沒有合理、完整的課后服務(wù)機(jī)制、制度，這樣不僅無法激發(fā)教師參與課后服務(wù)活動的自主性，還不利于家長全面了解課后服務(wù)的必要性和益處。同時，學(xué)校對于課后服務(wù)缺乏宣傳意識，導(dǎo)致部分學(xué)生也缺乏參與課后學(xué)習(xí)活動的自主性，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，他們單純認(rèn)為自己完成作業(yè)就是完成了課后學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課后服務(wù)內(nèi)容有待完善

目前很多寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動的內(nèi)容也有待完善，很多學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容存在局限性，教師單純認(rèn)為輔導(dǎo)、批改課后作業(yè)就是課后服務(wù)內(nèi)容，這樣不僅無法展示課后服務(wù)的優(yōu)勢、作用，還會浪費大量課后學(xué)習(xí)活動的時間，學(xué)生也無法有導(dǎo)向、有目標(biāo)地參與課后學(xué)習(xí)活動。同時，教師設(shè)定的課后服務(wù)活動依然局限于講解理論知識，缺乏開展課后游戲?qū)W習(xí)活動、課后競賽學(xué)習(xí)活動、課后學(xué)科實踐活動的意識，不利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的能力。

三、寄宿制小學(xué)有效利用課后服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）借助“前置作業(yè)”開展課后服務(wù)活動

要想提高寄宿制小學(xué)課后服務(wù)的質(zhì)量、效率，教師就要借助“前置作業(yè)”開展課后服務(wù)活動，幫助學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)，這樣既能夠收獲理想的預(yù)習(xí)效果，還能為學(xué)生提供個別化、層次化的課后輔導(dǎo)，提高學(xué)科教育的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的課程教育工作中，教師不夠重視課前預(yù)習(xí)，通常都是讓學(xué)生按照自己的主觀意愿展開預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏針對性、目的性，不僅無法鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還會讓學(xué)生對于參與課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師可以利用課后服務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有效開展課前自主預(yù)習(xí)，為之后的教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備工作，以便取得理想的教學(xué)效果，在師生共同努力下學(xué)生能了解將要學(xué)習(xí)的重點、核心教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師要通過課后輔導(dǎo)讓學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)，通過一些“閱讀接受型”前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生理解性、探究性地預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程知識，從中梳理文本知識脈絡(luò)，總結(jié)預(yù)習(xí)的技巧、方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)、自主實踐的能力。另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生以動手操作的形式展開課前自主預(yù)習(xí)活動，在具體的情境中預(yù)習(xí)、熟悉將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)活動的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）利用課后服務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

在寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變以往講解習(xí)題、灌輸理論的形式，而是要讓學(xué)生主動提出問題、分析問題、解決問題，在師生的共同努力下提高課后學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量、效率。亞里士多德曾說過“思維來自驚奇與疑問”，愛因斯坦認(rèn)為“提出問題比解決問題更重要”。由此可見，教師在課后服務(wù)活動過程中要重視激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識、探究精神，強(qiáng)化鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力鞏固、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識，形成自主學(xué)習(xí)、善于提問、勤于思考的習(xí)慣。教師要改變以往課后服務(wù)活動中權(quán)威者、主導(dǎo)者的教育角色，不再讓學(xué)生跟隨自己的主觀意愿開展課后學(xué)習(xí)活動，而是要站在指導(dǎo)者、合作者的角度開展課后服務(wù)活動，讓學(xué)生勇于、大膽表達(dá)自己的觀點，學(xué)會質(zhì)疑書本知識、教師的觀點，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的能力。同時因為小學(xué)生好動性、好奇心非常強(qiáng)烈，他們無法長時間把注意力集中在課后學(xué)習(xí)活動上，因此教師可以先主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)活動過程中梳理、歸納、整理知識，鍛煉學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、整理知識的能力，幫助他們掌握更多學(xué)習(xí)技能、方法、技巧，以便取得最佳課后學(xué)習(xí)效果。除此之外，在小學(xué)課后服務(wù)活動過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，還要鍛煉學(xué)生合作交流的能力，給予學(xué)生更多合作探究的機(jī)會、空間，以此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在師生共同的努力下，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、完整化。

（三）課后展開合作探究，鼓勵學(xué)生自主探究

教師要在課后環(huán)節(jié)開展合作探究活動，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，改變以往練習(xí)學(xué)科習(xí)題的課后學(xué)習(xí)形式，而是要增強(qiáng)課后學(xué)習(xí)活動的趣味性、實踐性、探究性，讓學(xué)生能夠自主融入課后學(xué)習(xí)活動，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。首先，教師在輔導(dǎo)課后服務(wù)、探究活動的過程中，要注重為學(xué)生科學(xué)劃分合作小組，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識的程度作為劃分小組的重要依據(jù)，確保每一個學(xué)生都能積極融入課后探究活動，從中實現(xiàn)有所發(fā)展、有所提升，真正落實“1 優(yōu)2 中共扶1 差”，通過教師和優(yōu)等生共同的努力，讓每一個學(xué)生都能跟上課后復(fù)習(xí)活動的進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)科后進(jìn)生也能實現(xiàn)不斷成長、進(jìn)步。其次，教師要注重有效討論、精心設(shè)計課后小組探究活動，因為小組探究活動需要學(xué)生之間分工合作，教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透教材知識，共同營造良好的課后探究氛圍，鼓勵每一個學(xué)生都能積極表達(dá)自身的想法、觀點，提高課后學(xué)習(xí)活動的實效性。最后，教師要適時引導(dǎo)、參與調(diào)控寄宿制小學(xué)課后服務(wù)活動，確保課后合作探究活動能夠順利開展下去，教師可以設(shè)定一些啟發(fā)性的課后探究主題，讓學(xué)生提出多種解決方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力，增強(qiáng)課后小組探究活動的趣味性。

（四）通過課后輔導(dǎo)作業(yè)，促使學(xué)生自主升華

要想通過寄宿制小學(xué)課后服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要重視課后輔導(dǎo)作業(yè)，通過課后輔導(dǎo)作業(yè)促使學(xué)生實現(xiàn)自主升華，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面，要想借助課后輔導(dǎo)作業(yè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要先創(chuàng)新課后作業(yè)習(xí)題類型，多設(shè)計一些“課后分層型”作業(yè)內(nèi)容，這樣既能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，還能讓教師對學(xué)生開展一對一、個別化的課后輔導(dǎo)，確保每一個學(xué)生都能系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，通過課后作業(yè)鞏固、復(fù)習(xí)從而更全面地掌握所學(xué)學(xué)科知識，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。教師要遵循因材施教的原則，圍繞學(xué)生的知識能力、知識基礎(chǔ)設(shè)定作業(yè)，循序漸進(jìn)地提高每一個學(xué)生作業(yè)的難度，通過課后輔導(dǎo)作業(yè)讓學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺，了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的困惑、不足之處，再加上教師的提點、點撥、指導(dǎo)，能夠潛移默化地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧、完成作業(yè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促使他們實現(xiàn)個性化、全面化的成長與發(fā)展。另一方面，教師要多設(shè)定一些“課題研究型”課后作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)自我創(chuàng)造、自我構(gòu)建、自我選擇、自我探索，教師在輔導(dǎo)課后作業(yè)的過程中要站在指導(dǎo)者、合作者的角色實施點撥、幫助，讓學(xué)生理解性地完成課后作業(yè)，這樣學(xué)生既能夠鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)科知識，還能鍛煉學(xué)科思維、學(xué)科能力，提升學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在寄宿制小學(xué)教育活動中，教師要強(qiáng)化重視課后服務(wù)活動，通過課后服務(wù)活動鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要優(yōu)化課后服務(wù)活動的方案、內(nèi)容、形式，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的真實需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度對學(xué)生開展個別化、層次化的課后服務(wù)指導(dǎo)，真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困惑、問題，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個性化成長、發(fā)展。