顧曉麗

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

提出核心素養(yǎng)這個(gè)理念引發(fā)了教師思考“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等問(wèn)題，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)勢(shì)必要轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)理念，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)水平，豐富個(gè)人的專業(yè)知識(shí)。教師只有明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能從核心素養(yǎng)的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，農(nóng)村中學(xué)歷史教師要關(guān)注發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的教學(xué)能力，成為能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、助力學(xué)生全面發(fā)展的“教書育人”者。

一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的前提是歷史教師能夠正確解讀歷史核心素養(yǎng)并且具有專業(yè)的教學(xué)能力和水平。那么核心素養(yǎng)對(duì)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)有何要求？主要包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）核心素養(yǎng)需要學(xué)習(xí)型歷史教師

學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師更需要學(xué)習(xí)。當(dāng)下很多教師由于自身不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)年累月講千篇一律的知識(shí)，導(dǎo)致課堂無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，也限制了教師發(fā)展個(gè)人專業(yè)能力。所以，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的農(nóng)村歷史教師首先要做學(xué)習(xí)型教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了做好日常教務(wù)工作之外還要多讀書，多向其他教師學(xué)習(xí)，以此提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師要學(xué)習(xí)與歷史相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。歷史課堂是否生動(dòng)有趣取決于歷史教師是否具備淵博的知識(shí)，知識(shí)貧乏的歷史教師是無(wú)法打造出精彩的歷史課堂的。所以教師必須多讀書、多學(xué)習(xí)，博覽群書，提升素養(yǎng)，通過(guò)讀書積累文化積淀，擴(kuò)展自身的知識(shí)廣度和深度，提升歷史素養(yǎng)。另一方面，農(nóng)村中學(xué)歷史教師要學(xué)習(xí)“智慧”教學(xué)?！白x史使人明智”，從核心素養(yǎng)及發(fā)展歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)看，教師必須主動(dòng)獲取更多“智慧”教學(xué)的方式、方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高備課、講課、評(píng)課的能力，靈活應(yīng)對(duì)課堂上的非常規(guī)問(wèn)題，幫助學(xué)生智慧解答疑惑，從而打造機(jī)智、靈活的歷史課堂。

（二）核心素養(yǎng)需要有文化底蘊(yùn)的歷史教師

文化就像千年大樹的根，深藏地下卻依然發(fā)揮著巨大的作用，有文化底蘊(yùn)的歷史教師是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的先決條件，是讓學(xué)生信服的前提。首先，教師應(yīng)該有堅(jiān)定的教育信念，這是推動(dòng)歷史教師不斷進(jìn)取的意志和動(dòng)力，也是有文化底蘊(yùn)的教師的首要品質(zhì)；其次，教師要有濃郁的人文情懷，歷史這門學(xué)科本身就充滿濃郁的人文特色，具有人文情懷的教師能夠?yàn)閷W(xué)生打造具有人文性的歷史課堂，能夠發(fā)揮歷史教材的人文特點(diǎn)，也能讓枯燥的歷史知識(shí)變得人性化、溫暖化、趣味化，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)；最后，教師要有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，要掌握科學(xué)的歷史教學(xué)方法，能用通俗易懂的語(yǔ)言解說(shuō)復(fù)雜的歷史知識(shí)、解釋深?yuàn)W的歷史哲學(xué)思想，培養(yǎng)更多具有歷史學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生。

（三）核心素養(yǎng)需要有反思意識(shí)的歷史教師

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與反思相互促進(jìn)的重要價(jià)值。歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須具備良好的反思意識(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思個(gè)人學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也要通過(guò)反思了解自身的不足，不斷提升個(gè)人的感悟能力和教學(xué)水平。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村教師專業(yè)能力欠缺是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，不僅有共性問(wèn)題，也有教師的個(gè)性問(wèn)題，比如教師的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科、經(jīng)歷等。

（一）專業(yè)理念模糊

素質(zhì)教育要求教師不斷增強(qiáng)自身的責(zé)任感、提高教學(xué)水平，實(shí)際上很多歷史教師對(duì)自己要求較低，沒(méi)有真正意識(shí)到自身的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)歷史教學(xué)的影響，沒(méi)有嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求自己，再加上很多農(nóng)村教師年齡偏大，盡管多年服務(wù)于農(nóng)村教育的他們擁有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏與兄弟學(xué)校“切磋交流”的機(jī)會(huì)，容易受限于個(gè)人認(rèn)知，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)。

（二）專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)

很多農(nóng)村教師都有知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，尤其是他們對(duì)新課程改革背景下中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)理解得不夠深入，無(wú)法全面剖析歷史核心素養(yǎng)，也不太關(guān)注研究專業(yè)科研和課題，對(duì)歷史學(xué)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)關(guān)注得也較少，這不僅影響他們自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也限制了提升課堂教學(xué)效率。

（三）專業(yè)技能有待提升

部分歷史教師仍然過(guò)度關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣、接受程度、理解能力，沒(méi)有全面解讀歷史學(xué)科的育人價(jià)值，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮歷史教學(xué)“德育、思想教育、價(jià)值觀教育”等作用，影響了發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。即便新課程改革之后很多教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體地位，探索新的歷史教學(xué)方法，也嘗試在歷史課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)，但實(shí)際效果并不明顯。再加上農(nóng)村教師缺乏繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，沒(méi)有及時(shí)給自己“充電”，導(dǎo)致教師儲(chǔ)備的知識(shí)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，而且很難實(shí)現(xiàn)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是他們很難快速適應(yīng)新的教育理念、教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，這也直接導(dǎo)致農(nóng)村歷史教師專業(yè)技能發(fā)展不足。

（四）專業(yè)情感欠缺

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，課堂需要情感，應(yīng)該體現(xiàn)人文性。專業(yè)情感是教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的最高境界，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)藝術(shù)和水平的重要指標(biāo)。具有專業(yè)情感的教師對(duì)教育充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中融入個(gè)人情感態(tài)度和價(jià)值觀。歷史教師應(yīng)該以個(gè)人解讀、評(píng)價(jià)歷史的能力感染和影響學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。但很多農(nóng)村中學(xué)歷史教師卻忽略了專業(yè)情感的重要性，對(duì)歷史教學(xué)傾注的熱情不足，不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、核心價(jià)值觀，既影響課堂教學(xué)效率，也阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村中學(xué)歷史教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的路徑

（一）以讀書提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

讀書使人睿智，能夠滋養(yǎng)人的靈氣和底蘊(yùn)，也能提升人的素養(yǎng)，讀書是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的最佳途徑。所以，農(nóng)村中學(xué)歷史教師應(yīng)該多讀書、讀好書，做學(xué)生讀書的好榜樣，以讀書涵養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。首先，要讀貼近專業(yè)的書。教師的閱讀史可以說(shuō)是教師的專業(yè)發(fā)展史，但并非所有閱讀都有利于提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，泛泛而讀、讀不合時(shí)宜的書、功利性閱讀都不是有價(jià)值的閱讀。所以要想提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，一定要讀貼近專業(yè)的書。比如讀中國(guó)通史、世界通史、斷代史、國(guó)別史、古漢語(yǔ)以及史學(xué)理論等歷史書籍或者讀各種與歷史教學(xué)相關(guān)的雜志，包括《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)問(wèn)題》《中學(xué)歷史教學(xué)》。通過(guò)前沿雜志了解最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，掌握更多歷史教學(xué)相關(guān)方法，吸納他人歷史教學(xué)和研究的最新成果，以便在歷史課堂上旁征博引，豐富課堂教學(xué)容量。其次，要進(jìn)行上位閱讀。這里的“上位”是指更高的位置，主要是針對(duì)閱讀范圍而言。教師不能只讀一些教學(xué)實(shí)踐類書籍，而應(yīng)該在多元閱讀中擴(kuò)展廣度，讀一些哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等綜合類圖書，不斷提升精氣神。教師自己精神豐富、明亮，才能對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出美好的光芒，才能照亮學(xué)生，讓他們看到遠(yuǎn)方。一些經(jīng)典的教育學(xué)理論專著也是教師的必讀圖書，這些專著往往回答了教育的核心、關(guān)鍵問(wèn)題，可以確保教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中少走一些彎路。最后，要廣泛閱讀。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅需要具備專業(yè)知識(shí)的歷史教師，也需要具有學(xué)習(xí)能力、教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教師。農(nóng)村中學(xué)歷史教師不僅要閱讀歷史相關(guān)書籍，也要閱讀教育教學(xué)以及與學(xué)生相關(guān)的書籍，比如心理學(xué)相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，真正了解中學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的心理變化，這是教師教好歷史的前提。教師可以訂閱與心理學(xué)相關(guān)的報(bào)刊或者自主購(gòu)買教育心理學(xué)相關(guān)專著，制訂閱讀計(jì)劃，認(rèn)真閱讀，做好筆記以便指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐了解學(xué)生最真實(shí)的想法，從而結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和心理特征有針對(duì)性地開(kāi)展歷史教學(xué)。教師還要定期整理自己的讀書筆記和教育學(xué)筆記，盡可能多與同行溝通，逐步形成更系統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)體系，確保在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠呈現(xiàn)良好的教育素養(yǎng)。

（二）以培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

培訓(xùn)是比讀書更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也是提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。在新課程改革的指導(dǎo)下，推進(jìn)教師的培訓(xùn)工作成了各學(xué)校的重要任務(wù)，尤其是農(nóng)村學(xué)校更要重視教師的培訓(xùn)工作，要對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性、專業(yè)化的訓(xùn)練，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓教師了解最前沿的教學(xué)理念和方法，掌握更多與學(xué)科、學(xué)生相關(guān)的教育知識(shí)，不斷提升教師的教學(xué)水平，豐富教師的專業(yè)知識(shí)。農(nóng)村教師也要積極主動(dòng)地參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，利用培訓(xùn)提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。為了提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，既可以由教師進(jìn)修學(xué)校集中培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確解讀歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求，掌握更多培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)方法；也可以由學(xué)校組織校內(nèi)培訓(xùn)，建立歷史教師專題研究小組或課題研究小組，提高歷史教師的教學(xué)、教研水平，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，小組交流、探討日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，集全體教師之智慧，在思維碰撞過(guò)程中提煉更多有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，提升歷史教師的專業(yè)水平。此外，教師也要不斷向同行學(xué)習(xí)，以磨課、賽課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)不斷完善和改進(jìn)課堂教學(xué)模式。通過(guò)多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，歷史教師更容易轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化理解學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中貫徹和落實(shí)新課程改革要求，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，培養(yǎng)更多社會(huì)發(fā)展所需必備“品格”與“關(guān)鍵能力”的人才。

（三）以自我反思提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

歷史教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教師能夠?qū)⒖菰?、抽象的文字知識(shí)形象化，給學(xué)生再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生走進(jìn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂參與度，讓他們?cè)趨⑴c—體驗(yàn)—感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握歷史知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。所以這就要求歷史教師具備如下教學(xué)藝術(shù)：第一，扎實(shí)的教學(xué)基本功，比如板書優(yōu)美、圖文漂亮、表達(dá)準(zhǔn)確。第二，充分的課前準(zhǔn)備，既要研讀教材，也要研究學(xué)生，做好深鉆教材、了解學(xué)情、研究教法、準(zhǔn)備教具等工作，以專業(yè)的課前準(zhǔn)備為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，豐富的課堂教學(xué)方式，比如導(dǎo)入新課的方法多樣，既可以故事導(dǎo)入，也可以游戲?qū)?，還可以影視導(dǎo)入；比如豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)、角色表演學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，打造自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；比如捕捉豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)搜集更多歷史教學(xué)資源。第四，具備良好的課堂駕馭能力，能夠科學(xué)處理課堂信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)反饋課堂信息，靈活、機(jī)智地處理突發(fā)事件。因此歷史教師應(yīng)該不斷反思和總結(jié)自己是否具備上述教學(xué)藝術(shù)；是否在教學(xué)過(guò)程中不斷扎實(shí)個(gè)人的教學(xué)能力；是否在教學(xué)之前做好了充足準(zhǔn)備；是否嘗試創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)方式；是否真正與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備給學(xué)生打造靈動(dòng)的智慧課堂。每一節(jié)教案后面都要附上自己的課堂反思，可以記錄本堂課學(xué)生的反應(yīng)，可以補(bǔ)充課堂教學(xué)思路，也可以思考教學(xué)過(guò)程中學(xué)生或自己討論出的新見(jiàn)解。課堂上來(lái)不及討論完善，課后記錄下來(lái)以便提高，理性總結(jié)前一階段的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，分析前一階段教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題：有哪些方式可取，哪些需要改進(jìn)和完善，哪些方面有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，取其精華、棄其糟粕，逐步完善教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，為提升專業(yè)素養(yǎng)蓄力。只要堅(jiān)持反思和總結(jié)每一節(jié)課，總結(jié)教學(xué)問(wèn)題，就能真正找準(zhǔn)教學(xué)存在的不足，從而“對(duì)癥下藥”，針對(duì)性地提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的要求，是課程改革持續(xù)深入的趨勢(shì)，培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生是建立在教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。新時(shí)代農(nóng)村中學(xué)歷史教師不應(yīng)該再被客觀環(huán)境束縛，要堅(jiān)持讀書，勤于思考，深入反思，更要與時(shí)俱進(jìn)，以此提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，承擔(dān)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的歷史使命。