陳麗萍

（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

古詩詞的語言生動、音韻婉轉(zhuǎn)，具備十分豐富的情感內(nèi)涵，為實(shí)施審美教育提供了優(yōu)良的載體。但目前部分教師在教學(xué)古詩詞的過程中沒有協(xié)調(diào)處理學(xué)生理解與主體情感之間的關(guān)系，審美教育滲透程度不深，導(dǎo)致無法全面體現(xiàn)古詩詞的育人價(jià)值。面對這種情況，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到在古詩詞教學(xué)過程中融入審美教育的意義，充分挖掘古詩詞的美育因素，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中滲透美育的意義

（一）構(gòu)建審美心理

古詩詞的結(jié)構(gòu)凝練，可以快速調(diào)動學(xué)生的審美感官，相較于說明文、小說等其他文體，古詩詞在培養(yǎng)學(xué)生審美感知方面具有更大的優(yōu)勢。同時(shí)，古詩詞的節(jié)奏感較鮮明，聲調(diào)起伏、抑揚(yáng)頓挫，可以快速牽動學(xué)生的聽覺機(jī)能。學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中會不自覺地融入自身的情感體驗(yàn)，與詩人產(chǎn)生心靈的碰撞與情感的共鳴。另外，古詩詞不僅結(jié)構(gòu)精巧，還蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)腦海中會浮現(xiàn)出詩詞描繪的情境與意境，能夠逐步培養(yǎng)和提升審美想象力。

（二）發(fā)展審美能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師必須充分培育和發(fā)展學(xué)生的審美能力，而通過實(shí)施古詩詞教學(xué)活動可以提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美等能力。從鑒賞能力方面來說，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞文字背后蘊(yùn)含的美感，透徹理解、全面鑒賞文本內(nèi)容，自然會產(chǎn)生深層次的審美活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，古詩詞的自然美、社會美等一系列審美因素能有效熏陶他們的情感，久而久之學(xué)生自然能夠深刻體悟與品評古詩詞。從創(chuàng)造能力方面來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中需要充分調(diào)動自身的各種心理機(jī)能，有機(jī)結(jié)合感知、想象與情感等因素，能通過無限遐想創(chuàng)造出與古詩詞統(tǒng)一的意境，有效提高學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。

（三）陶冶審美情趣

古詩詞具有豐富的內(nèi)容與飽滿的情感，涉及社會、生活、自然等各個(gè)方面，凝聚著詩人的智慧。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩詞蘊(yùn)含的人生態(tài)度、人生理想等，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。在具體教學(xué)的過程中，教師既要挖掘教材中的審美元素，又要有效利用古詩詞蘊(yùn)含的人生理念，以便涵養(yǎng)、美化學(xué)生的心靈。

二、審美素養(yǎng)視野下創(chuàng)新教學(xué)小學(xué)語文古詩詞的策略

（一）提升教師的審美素養(yǎng)

教師與學(xué)生是古詩詞教學(xué)的審美主體，為了有效培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師首先要提升自身的審美素養(yǎng)，以便給予學(xué)生有效引導(dǎo)和影響。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語文素養(yǎng)涵蓋知識能力、道德素養(yǎng)、審美情趣等諸多方面內(nèi)容，語文教師要充分明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念。在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，一方面要給學(xué)生解讀古詩詞的知識性內(nèi)容，另一方面還要加入審美教育方面的人文性內(nèi)容，有機(jī)統(tǒng)一古詩詞教學(xué)的工具性與人文性。

2.提升審美素養(yǎng)。審美教育并不是一項(xiàng)額外的任務(wù)，而是古詩詞教學(xué)重要的組成部分。教師的審美素養(yǎng)直接關(guān)系著培育學(xué)生審美素養(yǎng)的效果，如果教師的審美素養(yǎng)較高，自然能夠?qū)⒚赖捏w驗(yàn)高效傳遞給學(xué)生。由于小學(xué)生缺乏豐富的情感經(jīng)驗(yàn)和較高的認(rèn)知能力，因此難以自主深度挖掘古詩詞中的審美元素。語文教師要做好引導(dǎo)幫助工作，帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟古詩詞之美。在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要積極應(yīng)用新的教育方法和策略體現(xiàn)古詩詞的細(xì)節(jié)美。同時(shí)還要利用課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)美學(xué)方面的理論與知識，這樣教師才能逐步提高自身的審美素養(yǎng)，進(jìn)而感染和影響班級全體學(xué)生。

3.提高審美教學(xué)能力。為了幫助學(xué)生順利獲得美的體驗(yàn)，語文教師在開展教學(xué)活動之前，要深入了解詩人的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的審美標(biāo)準(zhǔn)等，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的審美元素，以便為審美教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要藝術(shù)化處理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建美的課堂。一方面，教師要形象化地處理抽象的古詩詞內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性，體現(xiàn)視覺審美效應(yīng)；另一方面，教師要系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律美、和諧美。此外，教師還要將班級學(xué)生的審美需要、心理特征等納入考慮范圍，從審美角度出發(fā)合理選擇教學(xué)策略，保證充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，順利創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)環(huán)境。

（二）深度挖掘美育因素

為了改善古詩詞教學(xué)審美教育的效果，語文教師要充分挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的美育元素，結(jié)合各類元素的特征以及學(xué)生的接受能力選擇適宜的滲透方法，高效培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.音樂美。古典詩詞的發(fā)聲特點(diǎn)較獨(dú)特，節(jié)奏感明顯，具有十分鮮明的音樂美。通常情況下可以從節(jié)奏與旋律兩個(gè)方面進(jìn)行分析：在節(jié)奏方面，詩人通過巧妙調(diào)整平仄發(fā)音及音調(diào)自然銜接各個(gè)音節(jié)，讀起來十分整齊與流暢。同時(shí)，在情感推進(jìn)的過程中，隨著改變句式與結(jié)構(gòu)展現(xiàn)高昂、低沉、歡喜、悲傷等情感。在旋律方面，詩人依據(jù)平仄規(guī)律交替組合不同聲調(diào)的詞，構(gòu)建對立卻又統(tǒng)一的語音音調(diào)，具有十分優(yōu)美的韻律。此外，押韻是古詩詞形成韻律之美的元素，詩人在詩句中填入具有相同或相似韻母的字，更能突出詩句整體的和諧性、流暢性。

2.語言美。古詩詞利用短小、精練的語言表達(dá)深邃的意境和豐富的情感，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩詞的語言之美可以同步提高學(xué)生的語言能力、審美能力。其中，古詩詞語言之美主要體現(xiàn)在凝練之美與工整之美上。詩人在創(chuàng)作古詩詞的過程中反復(fù)打磨冗長的句子與詞匯，挑選出最精準(zhǔn)的字詞，僅僅用數(shù)十個(gè)字就能給人們呈現(xiàn)豐富的畫面或深刻的情感。學(xué)生在朗讀、賞析古詩詞時(shí)能夠充分感受語言凝練之美。同時(shí)，古詩詞具有十分工整的形式，不但各行的字?jǐn)?shù)保持一致，且對應(yīng)的字詞都具有相似或相反的屬性。工整的形式及意義能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及語感能力。

3.意境美。相較于西方文化，“意境”是我國古典文化的重要財(cái)富。詩人筆下描繪的各種客觀事物都寄托著對應(yīng)的情感，能夠讓讀者從中獲得熏陶。其中，古詩詞意境之美主要體現(xiàn)在情景交融上。有的詩人不愿意直接袒露自己內(nèi)心的情感，于是就在描寫的具體景物中隱藏了深厚的情感；還有一部分詩人則在詩詞前后不同部分分別寫景與抒情，情和景實(shí)現(xiàn)了完美融合。

（三）構(gòu)建審美教育課堂

古詩詞蘊(yùn)含著豐富的美育元素，但是由于小學(xué)生的審美能力尚不成熟，他們無法自主挖掘這些審美元素。因此，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助學(xué)生逐步深入古詩詞情境，拓展審美體驗(yàn)的深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.吟唱誦讀。吟誦是學(xué)習(xí)古詩詞的重要方式，學(xué)生通過吟誦可以感知古詩詞的語言之美。在古代人們主要通過吟唱賞析古詩詞，古詩詞具有和諧的音律、工整的對仗與鮮明的節(jié)奏，能給人以美的享受。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生掌握古詩詞的內(nèi)涵與意義，之后通過反復(fù)誦讀品味古詩詞的節(jié)奏、韻律、平仄等，從而獲取美的體驗(yàn)。吟誦具有一定的規(guī)則，一般可以用“平長仄短韻字延”概括。但考慮到小學(xué)生的接受能力不高，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解采取適宜的吟唱方式，在吟唱過程中充分融入自己的情感，在詩詞的情境中體會當(dāng)時(shí)的情景、情感以及詩人的境界、氣度等。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在吟唱的過程中加入一些肢體語言，如利用手勢比畫各字句的聲調(diào)等。學(xué)生在吟唱誦讀的過程中能夠從整體層面上感知古詩詞，感受古詩詞的形象之美、意境之美等。

2.巧設(shè)問題。古詩詞組合了優(yōu)美的意象，畫面美的特征十分明顯。小學(xué)生具有較強(qiáng)的探索求知欲，在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由想象詩詞的情境，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)他們的審美想象能力。為了保證提問的效果，教師要先深入、透徹地理解詩詞文本，挖掘出最佳的審美點(diǎn)，之后尋找適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，還要巧妙處理預(yù)設(shè)、生成之間的關(guān)系。課堂提問屬于預(yù)設(shè)性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題自由展開想象，充分利用提出問題之后的各種生成性資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的體驗(yàn)深度。此外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師還要將班級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)等納入考慮范圍，合理調(diào)節(jié)問題的難度。如果問題難度不符合學(xué)生的實(shí)際情況，將難以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也無法幫助學(xué)生感知與想象古詩詞之美。以教學(xué)《清平樂·村居》一課為例，這首古詩詞勾勒了優(yōu)美的田園風(fēng)景畫，充分彰顯了生活之美。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生吟誦文本，之后提出問題“你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？你向往這樣的生活嗎？”等。學(xué)生通過思考這些問題不僅能夠深入掌握詩詞內(nèi)容，還可以逐步形成審美想象的能力。

3.解讀詩眼。教師通過初步講解與引導(dǎo)可以幫助學(xué)生快速感知古詩詞的韻律之美與節(jié)奏之美。但這些感知仍屬于基礎(chǔ)層面，教師還要實(shí)施精讀、細(xì)讀活動，以便幫助學(xué)生理解古詩詞的意境之美。意境融合了客觀的景象與主觀感情，表達(dá)了詩歌的主題。在教學(xué)過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵字詞，透過這些字眼、句眼解讀詩詞的意境。例如，在教學(xué)《望洞庭》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析潭面與鏡的關(guān)系，思考白銀盤、青螺對應(yīng)的客觀景物。通過揣摩這些關(guān)鍵的字、詞、句，學(xué)生能深刻理解詩詞的意境。

4.以讀促寫。古詩詞的語言較精練、簡潔，能夠留給讀者無限的想象空間。在古詩詞教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫、改編古詩詞，這樣既可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。在學(xué)生仿寫、改編古詩詞的過程中，教師不必對學(xué)生提出過高要求，否則學(xué)生將會產(chǎn)生畏懼的心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。例如，在教學(xué)《稚子弄冰》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩詞內(nèi)容之后，可以鼓勵學(xué)生以記敘文的形式改寫這首古詩詞或?qū)⑵涓木帪槲逖越^句。面對這樣新奇的任務(wù)，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的參與興趣，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，也能鍛煉寫作表達(dá)的能力。

5.詩詞表演。詩人在創(chuàng)作古詩詞時(shí)會把自身豐富的情感融入字里行間，如憂國傷時(shí)、思鄉(xiāng)懷人、建功報(bào)國等情感。在教學(xué)古詩詞的過程中，語文教師要先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、品析詩詞內(nèi)容，揣摩、體會詩人注入的情意。之后可以組織學(xué)生開展表演活動，生動演繹詩詞中蘊(yùn)含的情感，這樣學(xué)生能夠深刻感知與體悟詩詞情感之美。在具體實(shí)施的過程中，教師要充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身對古詩詞的理解創(chuàng)編相應(yīng)的情景劇，策劃、編排演出內(nèi)容，與同學(xué)共同演繹古詩詞的內(nèi)容及情感。為了準(zhǔn)確詮釋詩詞的情感，學(xué)生需要揣摩詩人的表情、動作、心理動態(tài)等并且以行為、眼神等方式向觀眾傳達(dá)自己的理解，這樣可以高效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制

如果語文教師采取單一的評價(jià)手段將會影響古詩詞審美教育的效果，因此在創(chuàng)新古詩詞教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，教師還要優(yōu)化和完善古詩詞教學(xué)評價(jià)機(jī)制。一方面，教師可以設(shè)計(jì)人文性評價(jià)內(nèi)容。語文教師在制定教學(xué)評價(jià)體系時(shí)需要全面考慮學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度以及審美素養(yǎng)等，既要考查學(xué)生掌握詞句、內(nèi)容的情況，又要增加詩詞評析類問題，以便考核學(xué)生的古詩詞審美能力。通過開展評價(jià)工作能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識審美鑒賞在學(xué)習(xí)古詩詞過程中的重要性，進(jìn)而在賞析古詩詞上投入更多精力。另一方面，教師還要豐富評價(jià)的形式和手段。實(shí)施知識性考試的難度較小，但存在一些片面性，與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求不符。面對這種情況，語文教師要在知識性考試的基礎(chǔ)上應(yīng)用其他評價(jià)形式，如吟誦比賽、古詩詞競賽等。這些評價(jià)方式趣味性十足，可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩詞具有語言美、畫面美、情感美等多種美育因素，為實(shí)施美育工作提供了良好的載體，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要明確審美素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的重要作用，結(jié)合班級學(xué)情與古詩詞內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)審美教育活動，同步培養(yǎng)和提升學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度與審美素養(yǎng)。