張銀芝

（甘肅省秦安縣第一中學，甘肅秦安 741600）

高中音樂欣賞教學以培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)為主，教師在學生聆聽音樂的同時滲透專業(yè)的音樂知識，促使學生產(chǎn)生學習音樂的積極性，幫助他們提升音樂素養(yǎng)。而審美教育中的音樂欣賞教學，對高中階段學生實現(xiàn)五育并行發(fā)展有積極的促進作用。教師在帶領學生體會音樂時要深度激發(fā)其學習興趣，促使學生發(fā)揮主觀能動性獲取音樂知識，從多種途徑出發(fā)進行審美訓練，從而感受音樂的美。為了幫助學生成長為綜合型人才，音樂教師要積極探索高效的欣賞教學技巧，升華音樂欣賞教學的藝術境界。

一、審美教育的內(nèi)涵

審美教育幾乎與人類的文明歷史一樣悠久，旨在通過藝術手段和多種美好的形式對人進行教育，也被看成用一切美的形式潛移默化地進行教育，達到美化身心、提高道德的目的，具有較強的定向性。審美教育能夠為抒發(fā)情感提供直接的載體，幫助學生闡述自己對外界的感知，用藝術的語言闡述內(nèi)心體驗，從而獲得升華。音樂是一種藝術形式和文化活動，而音樂作品有不同的體裁，可以對外傳遞不同的情感。在審美教育過程中，學生通過聽辨、分析不同的音樂作品不斷積累情感，發(fā)揮想象、聯(lián)想感受、領悟音樂作品的美感并形成自主性理解和評價。教師通過欣賞音樂進行審美教育能夠讓學生在富含審美感受的環(huán)境中學習，熏陶他們的思想，生動詮釋“美育”的本質(zhì)，實現(xiàn)人文教育的目標，有助于培養(yǎng)學生成為情感豐富、人格健全、審美觀正確的新時代青年。

二、高中審美教育中音樂欣賞教學的技巧

（一）引導感知音樂，激發(fā)審美興趣

學習興趣直接決定了學生參與音樂欣賞活動的積極性，教師引導學生感知音樂，有助于激發(fā)他們的審美興趣，促使他們積極、主動地思考音樂中的情感，從而構建高效的課堂。因此，在課堂教學過程中教師應該從多個方面出發(fā)引導學生感知音樂的各個部分，領悟不同的節(jié)奏轉(zhuǎn)折起的作用及情感上的變化，運用學生喜聞樂見的形式講解樂曲的理念及其蘊含的情感，通過先進技術呈現(xiàn)抽象的信息，不斷優(yōu)化欣賞教學的模式，深度激發(fā)學生的審美興趣，促使學生在興趣的驅(qū)使下通過合理的方式領悟美，增強自我感知的能力。

但是在應試教育壓力的影響下，部分學生忽視了學習音樂的重要性，把全部精力盲目地都用于提高文化課成績，并沒有按照教師的正確引導感知音樂，甚至還在音樂課堂上學習其他科目，難以提起欣賞音樂的興趣，無法深度分析特定的作品，導致自身的審美能力得不到提高。久而久之，學生受到學習壓力的影響會出現(xiàn)疲勞感，長期積累的消極情緒得不到舒緩，反而會陷入學習的困境，不利于學生形成健康的人格。為了深度激發(fā)學生的審美興趣，高中音樂教師要轉(zhuǎn)變思維，從學生的角度出發(fā)尋找音樂欣賞教學與文化課程之間的契合點，引導學生在欣賞音樂的同時滿足文化課的學習需求，利用不同的學科知識詮釋音樂的情感。通過跨學科的方式引導學生加深對音樂作品的理解，并運用想象和聯(lián)想分析音樂主題，在課堂時間允許的情況下教師還可以帶領學生重復多次聆聽音樂作品，這樣必然會在潛移默化中增強學生感知音樂要素的能力，從而有效調(diào)動學生審美的積極性，促使他們放松緊繃的神經(jīng)，在感知音樂的過程中緩解學習壓力、消除不良情緒。

（二）創(chuàng)設欣賞情境，滲透審美理念

情境教學法具有特殊的優(yōu)勢，不僅可以激發(fā)學生的情感和思維，促使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，還可以提升高中音樂課堂的質(zhì)量，教師也能夠在欣賞情境中靈活滲透審美理念，逐步提高學生賞析音樂的技能和水平，促進學生發(fā)展綜合素質(zhì)。在創(chuàng)設欣賞情境的過程中，教師可以選擇運用特色教具展現(xiàn)不同的音頻，通過多種媒體呈現(xiàn)不同種類的音樂知識，通過生動、形象的講解構建高效、生動的音樂課堂，引導學生在情境中體會美妙的音樂，促使他們獲得良好的情感體驗。教師要在情境中有機融合學習引導與審美理念，讓學生在明確鑒賞要求的前提下進一步鑒賞音樂，提高學習的成就感，樹立學習的自信心。

然而部分教師在創(chuàng)設情境之前并沒有認識到高中階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，從主觀上把學生的認知能力劃分至同一水平線，采用“一刀切”的教學方式，導致創(chuàng)設的情境脫離實際，無法把情境與知識完美融合，自然也就難以取得良好的教學效果，學生也很難理解審美的理念。為了優(yōu)化情境教學，靈活滲透審美理念，教師可以將故事導入、圖畫再現(xiàn)、角色扮演、律動表演、多媒體課件演示等多種形式融入情境，給他們傳授分析樂理的技巧，引導學生即興創(chuàng)編，促使他們能夠在情境中掌握鑒賞、創(chuàng)編的技能。同時，教師還要借助不同類型的音頻，指導學生學會分析不同的樂理，提高他們對樂理的敏感度。教師在情境中展現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容豐富的鑒賞提示，將審美理念融入鑒賞提示，不僅能夠優(yōu)化情境教學，而且可以滿足學生不同的學習需求，真正做到因材施教，促使學生通過分析、創(chuàng)編描述真情實感?；诖?，學生可以在輕松的氣氛中學習音樂知識和技能，還能獲得美的熏陶，從而提升自身的審美情趣。

（三）提供豐富資源，詮釋審美本質(zhì)

豐富的資源有助于開闊學生學習的眼界，優(yōu)化音樂欣賞課堂的結(jié)構，幫助教師精準詮釋審美的本質(zhì)，進而升華學生的藝術境界，促使他們通過參與實踐活動感受音樂欣賞學習的趣味性。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各類樂曲知識和藝術家的典故，展示各類樂器的操作技巧并展示實物樂器，鼓勵學生自行演奏，激發(fā)他們動手實踐的積極性，再通過介紹各類資源組織開展各類鑒賞活動，在活動過程中增設不同的審美項目，幫助學生充分理解審美的本質(zhì)。

但是部分教師在搜尋資源的過程中卻忽視了資源的實用性，而是大多直接從網(wǎng)絡上下載相關的資源，沒有重視審核內(nèi)容，容易出現(xiàn)給學生展示操作難度較大的樂器以及過于高深的樂理知識等情況，超出了學生的認知范疇，導致部分學生難以利用教師提供的資源完成實踐活動，也難以深刻領悟?qū)徝赖谋举|(zhì)，無法從多個角度出發(fā)鑒賞音樂，審美能力也得不到提升。因此，為了細致詮釋審美的本質(zhì)，帶領學生掌握賞析音樂的方法，教師要重視選擇課堂資源，在備課階段認真解讀講課的內(nèi)容，放大理論知識涉及的典故等內(nèi)容，搜尋適合高中階段學生使用的資源。如果找不到高度適配的資源，就需要教師運用自身專業(yè)的知識修改和完善網(wǎng)絡上下載的資源，從而達到匹配教學內(nèi)容的目的。教師在授課過程中要為學生講解各類資源的使用技巧，帶領他們感受不同音樂的魅力，引導學生選擇合適的資源展開音樂鑒賞，高效完成實踐活動，理解審美的本質(zhì)，從而提高審美的水平。

（四）介紹音樂要素，擴展審美途徑

教師講解音樂的基本要素可以讓學生了解音樂的表現(xiàn)手段，并相對認識錯綜復雜的節(jié)奏、旋律、和聲和音色，對音樂內(nèi)容形成比較完整的概念，進而擴展審美的途徑，促使他們通過不同的角度欣賞特定的藝術作品，有效改善音樂教學的現(xiàn)狀。教師要按照高中階段學生的認知能力講解各類基礎要素，按照由簡入繁的原則闡述各類要素相互結(jié)合而形成的形式要素，選擇合適的音樂作品讓學生聆聽，鼓勵他們結(jié)合所學的音樂知識展開審美探究，樹立創(chuàng)新意識，學會從不同的角度出發(fā)思考問題，進而掌握多種途徑的審美技巧。

然而部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響在講解基本要素時會盲目地鼓勵學生背記知識，片面認為通過反復背記音樂常識學生就能夠掌握知識，提高自身的藝術涵養(yǎng)，因此導致部分學生在背記的過程中逐漸喪失學習興趣，也難以靈活運用音樂知識合理鑒賞不同的音樂，甚至還會挫傷他們審美的積極性，由此可見教師要慎重選擇介紹音樂要素的方式、方法。為了增強教學成果、合理擴展審美途徑，教師應該著力提升講解知識的趣味性，有機融合講解音樂要素的節(jié)奏、旋律、和聲、音色等內(nèi)容與樂器教學，周期性、規(guī)律地重復特定的節(jié)拍，帶領學生從各種角度分析音樂蘊含的情感，分析演唱者把控節(jié)奏的程度，進而加深學生對各類要素的學習印象。教師還可以利用信息技術調(diào)整曲速，直觀呈現(xiàn)不同的形式要素，為學生擴展審美途徑的同時降低音樂鑒賞的難度?；诖?，學生可以有效掌握作曲家創(chuàng)作的音樂素材，并通過鑒賞和對比充分認識各類要素，從而對音樂內(nèi)容形成完整的概念，提高自身的審美情趣。

（五）分析多元曲風，調(diào)動審美熱情

多元化的曲風中含有豐富的情感，有助于調(diào)動學生的審美熱情，切實滿足他們不同的學習需求，不斷提升音樂課堂質(zhì)量。教師可以在上課之前細致調(diào)查學生的興趣愛好，把學生喜歡的音樂按照曲風進行歸類，同時總結(jié)樂曲中出現(xiàn)的各種特色樂器，在課堂上引導學生聆聽教師遴選的曲目，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們說出曲名并寫出配樂中涉及的樂器。通過簡單的互動講解不同曲風的特點和派生關系，在豐富音樂欣賞課堂內(nèi)容的同時還具備一定的審美情趣。

但是部分教師在分析曲風的過程中為了加深學生的理解會選擇深度解讀曲風的內(nèi)涵，并運用多種教學手段把知識點掰開了、揉碎了灌輸給學生，將多種冗雜的信息代入教學過程，這就導致教師講解內(nèi)容占據(jù)了課堂的主體地位，學生的欣賞時間被占用。還有一部分教師甚至會在播放音樂的同時直接公布曲風信息，沒有重視教學引導，也沒有給予學生自行探索的機會，導致部分學生產(chǎn)生了學習的依賴性，不利于調(diào)動他們的審美熱情。為了充分調(diào)動學生的審美熱情，教師可以選擇通過不同形式的媒介展示搖滾、流行、古典、金屬、民謠等多元化的曲風，根據(jù)學生的興趣愛好展示專業(yè)的曲風知識內(nèi)容，促使學生主動研究、學習其中的曲調(diào)、節(jié)奏、音色、和聲等，此時教師再滲透審美教育，引導學生欣賞不同的音樂，體會多元化的曲風，深度融合欣賞感受不同的曲風內(nèi)涵，用簡短的語句表述心中所想，切實增強學生的審美水平和音樂素養(yǎng)。基于此，學生可以在分析不同曲風的同時了解更多常識，通過欣賞、感悟音樂背后的文化和情感真正落實審美教育。

（六）營造積極氛圍，優(yōu)化審美課堂

積極的課堂氛圍需要師生共同營造，有助于增強教學成果，提高學生的審美體驗和學習獲得感、成就感，切實優(yōu)化課堂教學。教師從深度理解的層面出發(fā)，在欣賞教學過程中讓學生對音樂產(chǎn)生感性認識，并引導他們從理性角度分析音樂的美，把情感投入音樂學習過程，進而升華審美活動，在積極的課堂氛圍中逐步增強學生理性感知能力，促使他們完成從感性認識到理性認知的跨越，有效提升學生的文化修養(yǎng)，升華他們的藝術境界。

但是高中階段的學生正處于形成思想道德、價值觀念的時期，往往會接觸不同的音樂文化，受到特定文化和個人喜好的影響，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生固化思維，習慣性地欣賞某類音樂，導致音樂欣賞水平停滯在主觀感受階段，難以從本質(zhì)上分析音樂蘊含的情感和思想。部分教師也沒有遵循“以生為本”的理念，忽視了營造積極的課堂氛圍，沒有注重建設審美課堂，導致學生難以理性地欣賞音樂，無法對美形成良好的感知。教師應該在音樂欣賞教學過程中滲透理性思維，掌握學生日常在社會、家庭中接觸的音樂作品，引導學生從表達方法、特色手段、情感傾訴等角度欣賞自己喜歡的音樂，同時重視營造良好的師生感情，指導學生樹立正確的思想道德觀念，將他們的審美思路引領到正確的道路上，營造積極的課堂氛圍，促使學生對音樂中的美產(chǎn)生深層次的理解，掌握審美的精髓。基于此，教師在教學過程中投入的情感一旦被投射到學生的心靈上，就會產(chǎn)生更加積極的情緒體驗并喚起相應的情感，促使學生的思維更加活躍、想象力更加豐富，只有這樣，審美教育才能取得理想的效果。

三、結(jié)語

審美教育具有傳遞價值觀念、塑造完美人性的功能，在高中音樂教學過程中開展欣賞教學有助于踐行素質(zhì)教育理念，貫徹落實新課程標準的要求，從而升華學生的藝術境界，不斷增強他們的綜合素質(zhì)能力。高中音樂教師要明確審美教育的內(nèi)涵，選擇合理的方式引導學生感知、欣賞、體會、領悟、分析音樂，促使他們在明確樂理知識的同時產(chǎn)生積極的學習興趣，深度理解審美的本質(zhì)，秉持高漲的熱情欣賞不同曲風的音樂，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，從而顯著提升音樂課堂教學質(zhì)量，不斷增強教學成果。