黃華英

（福建省上杭縣城東小學，福建上杭 364200）

在美術(shù)課程教學改革的背景下，促進核心素養(yǎng)與美術(shù)課堂教學有效融合成了美術(shù)教學的重要職責之一，為了完成這個任務，教師要明確美術(shù)學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并將其與小學美術(shù)真實教學情況相結(jié)合，進而制訂科學、合理且符合小學生成長規(guī)律的教學計劃，讓學生在美術(shù)課堂上收獲多樣化的審美和學習體驗，提升美術(shù)教學實踐的質(zhì)量和效率，推動美術(shù)課程創(chuàng)新發(fā)展的進程。

一、小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生正確分析、解決問題的一種創(chuàng)新化的思維模式，小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)主要可以分為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五個方面，美術(shù)教師應該以潛移默化的方式將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入具體的教學路徑，促使學生通過具象化、趣味化和形象化的教學內(nèi)容、形式等形成核心素養(yǎng)，進而發(fā)揮美術(shù)學科啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造能力等目的，真正挖掘美術(shù)教學的育人價值。

二、通過小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）以多元情境為載體，培養(yǎng)學生圖像識讀的素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學生圖像識讀素養(yǎng)的美術(shù)教學過程中，情境教學法發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學生在特殊的情境中能夠從美術(shù)圖像的光影、色彩和線條等表層信息出發(fā)，了解其代表的真實含義。因此，教師應該以多元情境為載體展開教學，讓學生借助媒介資源和音樂素材深度解讀美術(shù)圖像。

1.創(chuàng)設媒介教學情境。在小學美術(shù)教學過程中引進網(wǎng)絡化的媒介資源、利用新媒體教學手段有助于學生深入特定的教學情境，進而在準確了解美術(shù)作品背景知識的情況下，全面解讀美術(shù)圖像包含的意象、場景、故事和情感等元素。因此教師可以借助媒介資源和新媒體教學手段創(chuàng)設情境，結(jié)合美術(shù)作品具體的創(chuàng)作背景、所要表達的真實思想等，從教學資源網(wǎng)或公開的美術(shù)館等平臺上搜集包括背景故事、網(wǎng)絡圖片、紀錄影片等在內(nèi)的媒介資源。之后整合、分析媒介資源，將其融入微課視頻或多媒體課件作為教學情境的主要內(nèi)容，以此增強情境的豐富性。教師在美術(shù)課堂上利用多媒體設備創(chuàng)設情境，根據(jù)美術(shù)圖像的具體內(nèi)容在合適的時機展示微課視頻或多媒體課件，引導學生分析和解讀視頻和課件中的內(nèi)容，將他們帶入媒介情境，讓他們從多元的角度分析和解讀美術(shù)作品，并與教師和同學分享自己的見解。在這個過程中，學生對美術(shù)圖像的了解逐漸加深，不僅能從藝術(shù)欣賞的角度體會美術(shù)作品色彩、光影和線條等方面的絕妙之處，也能深入內(nèi)部感知美術(shù)作品深厚的情感元素，進而全面、深入地解讀圖像，久而久之學生識讀圖像的素養(yǎng)逐漸增強，也能初步形成藝術(shù)感知能力。

2.創(chuàng)設音樂感知情境。美術(shù)與音樂同屬于藝術(shù)學科，兩者之間的關(guān)系十分緊密，因此培養(yǎng)學生識讀圖像的能力離不開音樂教學的啟發(fā)和幫助。教師在創(chuàng)設多元情境時可以從音樂教學的角度出發(fā)，結(jié)合美術(shù)教學的基本內(nèi)容以及美術(shù)作品的圖片素材，引進與之關(guān)聯(lián)性較強的音樂資源，據(jù)此創(chuàng)設音樂感知情境。教師可以在音樂情境中引導學生將音樂素材表達的真實情感與美術(shù)圖像體現(xiàn)的思想內(nèi)涵聯(lián)系在一起，從藝術(shù)、人文等多個角度解讀圖像，由此加深學生對美術(shù)圖像的理解程度。首先，教師要分析美術(shù)教學圖像的內(nèi)容，了解圖像包含的意象和情感元素，明確解讀圖像目標，由此通過網(wǎng)絡平臺查詢和搜集音樂素材；其次，教師要在學生分析和解讀圖像時展示相關(guān)的音樂素材，為學生創(chuàng)設視聽交融的音樂感知情境，在情境的啟發(fā)和影響下，學生能夠了解美術(shù)課堂的整體走向和情感基調(diào)，能夠?qū)⒅饔^情感代入美術(shù)作品，進而正確解讀圖像內(nèi)涵；最后，教師要鼓勵學生以口語表達或自主作畫的方式抒發(fā)自己在情境中獲得的感悟，表達自己解讀美術(shù)圖像的成果，如此小學生不僅能增強藝術(shù)感知能力，也能大大提升圖像識讀的素養(yǎng)。

（二）以美術(shù)小組為途徑，強化學生美術(shù)表現(xiàn)的素養(yǎng)

以美術(shù)小組為途徑展開美術(shù)教學活動，能夠促進強化學生美術(shù)表現(xiàn)的素養(yǎng)。假如美術(shù)教師能夠給予小組學生自主觀察、想象和構(gòu)思的機會，那么學生在掌握基礎知識的同時也能展示出極強的表現(xiàn)力。教師可以在美術(shù)課堂上創(chuàng)建學習小組，依據(jù)美術(shù)教學課程標準、小學生的藝術(shù)認知能力和美術(shù)基礎素養(yǎng)等元素進行分組，給予小學生自主發(fā)展的機會和空間，讓他們通過組內(nèi)探討、合作繪畫等流程發(fā)揮藝術(shù)想象力、提升美術(shù)表現(xiàn)力。此外，教師還可以引導小組定期展開主題化的美術(shù)活動，借助小組競賽、游戲等活動形式檢驗學生的美術(shù)知識、提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。一方面，教師要保證分組的合理性，即將學生按照美術(shù)實力分成不同的層次，每個小組要融合不同層次的學生，提升組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和合理性；另一方面，教師要給予不同小組針對性的指導，通過布置美術(shù)探究任務等方式讓各小組明確本組的學習方向，進而驅(qū)使他們展開美術(shù)作品創(chuàng)作活動，以此達成提升小學生美術(shù)表現(xiàn)能力的目的。例如，在教學“各式各樣的鞋”這一課時，為了強化小學生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，教師可以在課堂上創(chuàng)建美術(shù)學習小組，借助問卷調(diào)查和電子檔案兩種方式了解學生的分組意愿、明確其實際的美術(shù)水平，從而將學生分成不同的美術(shù)學習小組。之后根據(jù)教學內(nèi)容及“建黨100 周年”的時代熱點素材為各組設計學習和探究任務“我們今天的幸福生活是無數(shù)先輩用熱血和生命創(chuàng)造的，在他們生活的時代，一雙雙草鞋、布鞋陪伴他們度過了無數(shù)春秋與冬夏，為了感恩他們對民族和國家的付出，請同學們發(fā)揮想象力，為我們的紅軍戰(zhàn)士設計一雙兼具美感又能抵御寒冷的鞋子。”在任務的引領和教師語言的啟發(fā)下，各小組通過閱讀新聞資訊、查閱網(wǎng)絡資料等形式了解紅軍戰(zhàn)士特殊年代的艱苦生活，在這個過程中學生迸發(fā)了美術(shù)創(chuàng)作的靈感，接著利用棉布、彩泥、剪刀等工具和素材展開創(chuàng)作活動，每一個組員都有專門負責的工作，或負責剪裁或負責量尺，組內(nèi)氛圍逐漸活躍，最終學生憑借藝術(shù)才能和美術(shù)表現(xiàn)能力創(chuàng)作出兼具美感和保暖性能的鞋子。創(chuàng)建美術(shù)小組能真正強化小學生美術(shù)表現(xiàn)的素養(yǎng)，也能促進學生在美術(shù)課堂上進行互動與溝通。

（三）以鑒賞板塊為依托，提升學生審美態(tài)度的素養(yǎng)

1.開設教材資源鑒賞板塊。以鑒賞板塊為依托展開美術(shù)教學，能不斷提升小學生的審美態(tài)度素養(yǎng)。教材作為鑒賞資源的重要來源，自然成了鑒賞板塊的重要內(nèi)容。教師可以開設以教材資源為主的鑒賞板塊，選取教材中具有典型性的美術(shù)作品，如繪畫、手工、建筑等多種類型的圖片、實物等在班級中進行全方位的展示，讓學生從審美的角度分析美術(shù)作品構(gòu)圖、色彩搭配、意境渲染等方面的卓越之處，促使他們從藝術(shù)作品的表層元素和深層內(nèi)涵中獲得豐富的審美體驗。在以教材為資源的鑒賞教學過程中，教師可以將教材中靜態(tài)和平面化的美術(shù)作品以動態(tài)化或?qū)嵨锏男问秸故境鰜恚驅(qū)⑵渲谱鞒蓜赢?，或搜集實物。教師在課堂教學時展示提前制作好的教材美術(shù)作品，引領學生共同分析美術(shù)作品的審美要素，以啟發(fā)式教學展開引導，讓學生廣泛發(fā)掘美術(shù)作品深藏的意象美和思想美。在教師有效的引導下，小學生也能迸發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，在學習同主題或同類型美術(shù)作品的過程中創(chuàng)作出具有豐富審美要素的繪畫、設計、雕塑等作品。同時學生也能以審美的角度觀察社會和世界，不斷增強身心素質(zhì)。

2.開設鄉(xiāng)土資源鑒賞板塊。鄉(xiāng)土資源包含大量民間藝術(shù)和民族審美元素，是培養(yǎng)和提升小學生審美素養(yǎng)的重要資源形式。如果教師能把鄉(xiāng)土資源作為美術(shù)教學內(nèi)容，那么就能大幅提升學生的審美素養(yǎng)。教師可以開設鄉(xiāng)土資源鑒賞板塊，引進契合小學生生活實際、能夠引發(fā)學生興趣的鄉(xiāng)土美術(shù)作品。一方面，可以在課堂上引導學生欣賞和分析鄉(xiāng)土美術(shù)作品；另一方面，也可以帶領學生前往鄉(xiāng)土美術(shù)館和藝術(shù)展覽館等地實地參觀。借助這兩種方式讓學生分析和解讀美術(shù)作品中蘊含的審美元素，進而提升審美素養(yǎng)。以教學“陶泥的世界”為例，教師可以著力探尋鄉(xiāng)土化的陶泥作品，選取實物或?qū)嵨飯D片作為鑒賞板塊資源，在課堂上要求小學生從陶泥作品的外部形態(tài)出發(fā)分析其構(gòu)形的和諧度、線條的流暢度等方面是否具備美感，并結(jié)合民族文化特色分析陶泥作品的深刻意蘊，以此體會作品的審美性。此外為了強化學生的審美能力，教師可以提前選定極具民族特色的鄉(xiāng)土陶泥館、作品展示館等地作為教學場所，帶領小學生實地感受鄉(xiāng)土作品的美感，在理論與實踐相結(jié)合的審美教學過程中提升學生的審美素養(yǎng)。

（四）以實踐活動為形式，增強學生藝術(shù)創(chuàng)新的能力

1.由室內(nèi)到室外，組織實踐采風活動。傳統(tǒng)的美術(shù)教學以室內(nèi)為主，不過要想培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)新的能力，教師就應該以實踐活動作為教學的主要形式，積極組織實踐采風活動，把教學場所由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，以此激活小學生的創(chuàng)新思維和美術(shù)創(chuàng)作能力。首先，教師要選定與大自然緊密相關(guān)的教學內(nèi)容，制定周密的采風活動方案，并提前考察教學場所的安全性，之后再實施采風活動預設方案；其次，教師要在保障小學生人身安全的基礎上積極開展實踐采風活動，引領學生感受大自然的美景，讓他們在與教師和同學有效交流的過程中充分發(fā)揮想象能力，獲得創(chuàng)作靈感；最后，在采風活動后期，教師要讓學生把采風活動的所見、所感以主觀化的形式呈現(xiàn)在美術(shù)作品中，發(fā)揮學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，進而保證創(chuàng)作的美術(shù)作品具有十足的藝術(shù)感染力。

2.由講解到探究，組織動手操作活動。課堂教學形式從講解為主轉(zhuǎn)化到探究為主是美術(shù)教學創(chuàng)新發(fā)展的過程，為培養(yǎng)小學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好的環(huán)境。動手操作活動是促進美術(shù)教學從講解為主轉(zhuǎn)變到探究為主的有效載體，因此教師要積極組織學生展開動手操作活動，根據(jù)美術(shù)教學的類型和目標在生活或美術(shù)資源庫中廣泛搜尋材料，如紙箱、木條、顏料、畫筆等，之后要求學生結(jié)合美術(shù)教材內(nèi)容，根據(jù)自己的主觀意愿展開動手操作活動，引導他們通過裁剪、拼圖、填畫等美術(shù)技能展現(xiàn)腦海中的創(chuàng)新想法，將靈感變成實際的美術(shù)作品。在全體學生都完成動手操作的任務之后，讓他們逐一表述自己的創(chuàng)意思路，以供教師、同學欣賞和借鑒。如此課堂教學氛圍逐漸熱烈，學生的參與感明顯增強，同時也能通過動手操作和交流互動逐漸增強自身的藝術(shù)創(chuàng)新能力。

（五）以文化教育為基點，提高學生文化理解的素養(yǎng)

在人類發(fā)展的歷史中，藝術(shù)與文化一直是相輔相成的概念，藝術(shù)作品中能夠挖掘出深厚的文化元素，文化也會依托于藝術(shù)作品呈現(xiàn)出來?；谒囆g(shù)與文化兩者緊密的關(guān)系，教師可以文化教育為基點展開小學美術(shù)教學活動，通過開展專題課堂活動和主題實踐活動讓學生挖掘美術(shù)作品的背景知識和文化要素，鼓勵他們從文化的角度解讀美術(shù)作品、理解美術(shù)作品的深刻意愿。教師可以集合美術(shù)課程教學中蘊含深厚文化的教學內(nèi)容，將其按照時間段或藝術(shù)種類分成不同的板塊，如“古代水墨畫”“現(xiàn)代油畫”等，之后按照分類展開主題化的文化教育活動，讓學生從網(wǎng)絡平臺上廣泛搜集和整理與主題相關(guān)的美術(shù)作品。以“古代水墨畫”為例，學生可以搜集和引進多樣化的水墨畫作品，深入體會作品蘊含的傲岸風骨、不屈意志等文化要素。在這個過程中，學生的文化理解素養(yǎng)自然會呈現(xiàn)逐漸上升的狀態(tài)。

三、通過小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

第一，將核心素養(yǎng)的相關(guān)思想、理念與美術(shù)學科課堂教學的具體流程、內(nèi)容和形式等相結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，美術(shù)課堂教學內(nèi)容逐漸豐富。學生不僅能夠?qū)W習書本上的知識，還能從現(xiàn)實生活和社會環(huán)境中發(fā)掘美術(shù)素材，在多元資源的支持下，學生一改往日對課堂教學的偏見，積極參與教師組織的教學活動，主動展開藝術(shù)探索，不斷增強美術(shù)興趣及藝術(shù)探究能力。

第二，學生在以核心素養(yǎng)為導向的美術(shù)課堂上能逐漸養(yǎng)成審美觀、價值觀，能透過美術(shù)作品和藝術(shù)理論看清作品背后隱含的審美要素和思想主旨。在藝術(shù)審美要素的引領下，學生欣賞美、分析美和創(chuàng)作美的能力逐漸提高，能從審美的角度看待萬事萬物，既增強了審美素養(yǎng)，也能不斷優(yōu)化價值觀體系。

第三，創(chuàng)新小學美術(shù)教學模式，實現(xiàn)大幅提高教學質(zhì)量的目標。在小學美術(shù)課堂上踐行核心素養(yǎng)的理念，教師會從“革故鼎新”的角度出發(fā)，更新傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學內(nèi)容，以全新的視角看待學生的成長和發(fā)展進程。在師生共同的努力下，不斷提高美術(shù)教學質(zhì)量，美術(shù)課堂成了學生自由發(fā)展的開放空間。

四、結(jié)語

綜上所述，教師以核心素養(yǎng)為設計教學方案、實施教學計劃的起點，不僅能增強課堂教學的有序性，也為學生提供了自主創(chuàng)作和合作探究的空間，能不斷增強小學生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度等素養(yǎng)。教師要從核心素養(yǎng)的具體維度出發(fā)展開教學，以此增強核心素養(yǎng)在美術(shù)教學過程中的指導效果。