鄭西軍

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

“五育融合”是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)“五育融合”理念并非簡(jiǎn)單疊加、拼湊和整合“德育、智育、體育、美育、勞育”，而是要立足于五個(gè)方面的內(nèi)涵，在五育相互滲透的過(guò)程中培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展型人才。

一、五育融合的概述

“五育”顧名思義就是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，“融合”則是這五個(gè)方面相互滲透和整合。在“五育融合”的背景下，教師在實(shí)施教育的時(shí)候應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育相互割裂的狀態(tài)，立足于“五育”之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)全新的、系統(tǒng)化的教育體系。在“五育融合”的背景下，學(xué)校在實(shí)施教育的時(shí)候應(yīng)該立足于“五育”各個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)涵，從教育方針、目的、體制和制度這幾個(gè)方面構(gòu)建針對(duì)性的育人模式，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

在“立德樹(shù)人”的教育背景下，中學(xué)在實(shí)施教育的時(shí)候應(yīng)該精準(zhǔn)把握“五育融合”的概念，明確“五育融合”并非簡(jiǎn)單疊加德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，而是要打破原有獨(dú)立的教育體系，結(jié)合五育的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建整體性教學(xué)模式；同時(shí)，在“五育融合”的教育理念下，學(xué)校在實(shí)施教育的時(shí)候應(yīng)該立足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，明確新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“德、智、體、美、勞”等層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為符合新時(shí)代發(fā)展要求的人才。

二、立德樹(shù)人背景下中學(xué)“五育融合”教育的策略

（一）變革育人理念：從灌輸知識(shí)到關(guān)注體驗(yàn)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，中學(xué)具有什么樣的育人理念很大程度上制約著學(xué)校的育人質(zhì)量。一直以來(lái)受到傳統(tǒng)育人理念的制約，人們過(guò)分關(guān)注學(xué)生的智育，因此學(xué)校將主要精力、教育資源都集中在文化課教學(xué)上，而忽視了學(xué)生其他“四育”方面的發(fā)展。因此，在“立德樹(shù)人”的背景下，為了提高實(shí)施“五育融合”教育的效果，學(xué)校必須解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不忘教育初心，牢記教育使命，摒棄傳統(tǒng)的育人理念。

一方面，學(xué)校必須全面、深刻地認(rèn)識(shí)“五育融合”理念。從“五育融合”的內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，德育屬于養(yǎng)成教育，智育屬于學(xué)成教育，體育屬于練成教育，美育是化成教育，勞動(dòng)教育則是干成教育。五個(gè)方面并不是簡(jiǎn)單疊加、拼湊，而是處于統(tǒng)一的整體中，在相互滲透、相互影響和作用下共同促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另一方面，在“五育融合”的理念下，中學(xué)必須從以往的育人模式中解放出來(lái)，不再局限于學(xué)生的智育，要從傳統(tǒng)的“理論知識(shí)教育”中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，不再關(guān)注教師在課堂教學(xué)過(guò)程中“教了什么”，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)到了什么”，要更加關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思想品德、增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)身健體、美化心靈，形成崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（二）提升教育能力：從精通專業(yè)到博學(xué)多能

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。而在發(fā)展教育的過(guò)程中，教師則是根本力量。教師作為學(xué)校的第一資源，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要使命。因此，在“立德樹(shù)人”的背景下，為了更好地落實(shí)“五育融合”的育人理念，教師必須不斷提升自身的教育能力。為了更好地落實(shí)“五育融合”，中學(xué)教師必須具備三個(gè)方面的能力，即專業(yè)能力、洞察能力、遷移能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)能力主要是指教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能，以便教學(xué)更有深度，能夠極大限度地提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生在教師的影響下形成極強(qiáng)的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、意志品質(zhì)等；洞察能力則側(cè)重于精神，要求教師在育人的過(guò)程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教育元素，努力借助生活中的教育元素不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“五育”教育；遷移能力是指讓教育更有廣度，任何一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中努力發(fā)掘“五育”元素，引導(dǎo)學(xué)生在智育過(guò)程中培養(yǎng)德育、體育、美育、勞育素養(yǎng)。同時(shí)，教師在培養(yǎng)人才時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果，提升學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

（三）完善課程建設(shè)：從單一課程到五育融合

在“立德樹(shù)人”的背景下，中學(xué)在促進(jìn)“五育融合”的過(guò)程中還應(yīng)該立足于學(xué)校的課程，改革傳統(tǒng)的學(xué)科教育，秉持“全面發(fā)展”的育人理念完善學(xué)校的課程建設(shè)，以此為載體重塑學(xué)校當(dāng)前的課程育人體系。

一方面，要整合學(xué)科課程。在“立德樹(shù)人”的背景下，為了促進(jìn)“五育融合”，教師不僅要知曉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該明確學(xué)科前后的知識(shí)銜接。同時(shí)，還要整合當(dāng)前的學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)科為基礎(chǔ)打破學(xué)科之間的壁壘，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)等，將多個(gè)學(xué)科融合起來(lái)，促使學(xué)生在整合多個(gè)學(xué)科的過(guò)程中完成“五育融合”教育。另一方面，要融合校本課程建設(shè)。課程作為落實(shí)“五育融合”育人理念的主要載體，校本課程是學(xué)校課程體系中重要的組成部分，在促進(jìn)“五育融合”的過(guò)程中學(xué)校應(yīng)該全面加強(qiáng)建設(shè)校本課程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體，以時(shí)事政治熱點(diǎn)為視角開(kāi)展專題課程教育，引導(dǎo)學(xué)生涵蓋政治、法治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)提升綜合素養(yǎng)；也可以積極開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐、感恩勵(lì)志等校本課程，促使學(xué)生在參與校本課程的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）改善教育方式：從大水漫灌到小水滴灌

“五育融合”理念對(duì)課堂教學(xué)氛圍提出了更加明確的要求，課堂氛圍、課堂文化要更加鮮活，不能再單純地強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，要更加關(guān)注審美的愉悅性、勞動(dòng)的實(shí)踐性，以學(xué)生的實(shí)際生活為背景和來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生在良好的課堂環(huán)境和氛圍中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該在具體的教育過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)、施教點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，采用一生一策、發(fā)展個(gè)性的原則，逐漸從傳統(tǒng)的“大水漫灌”的教育模式中解放出來(lái)，實(shí)施“小水滴灌”、個(gè)性化的育人模式，逐漸形成獨(dú)特的育人風(fēng)格。另外，學(xué)校還應(yīng)該努力建立有效的師生關(guān)系，讓教師以平等、友愛(ài)的姿態(tài)逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，打開(kāi)學(xué)生的心靈，最終促使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中形成健康的人格、崇高的思想道德素養(yǎng)、健康的體魄、崇高的審美素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（五）舉辦教學(xué)活動(dòng)：從課堂到課外活動(dòng)

在促進(jìn)落實(shí)“五育融合”育人理念的要求下，教師必須全面、深刻地認(rèn)識(shí)活動(dòng)育人，不能再局限于學(xué)科教育，還應(yīng)該充分發(fā)揮校園活動(dòng)的育人價(jià)值，促使學(xué)生通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)獲得“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。

一方面，要開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)。在促進(jìn)“五育融合”的過(guò)程中，中學(xué)要在學(xué)科教育的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況積極開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中豐富學(xué)校生活，獲得“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)校里積極開(kāi)展誦經(jīng)典、演繹經(jīng)典的活動(dòng)；積極開(kāi)展各種各樣的藝術(shù)活動(dòng)；也可以開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球聯(lián)賽、廣播體操比賽等活動(dòng)。另一方面，要積極開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地促進(jìn)“五育融合”，學(xué)校在教學(xué)文化課之余，還要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)踐調(diào)查、研學(xué)旅行、志愿者活動(dòng)等，促使學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提升自身的綜合能力和素質(zhì)。

（六）完善教育機(jī)制：從舊教育體系到新教育機(jī)制

在“五育融合”的視角下，中學(xué)在實(shí)施教育的時(shí)候應(yīng)該完善當(dāng)前的教育機(jī)制，這主要是指學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教育機(jī)制，從以下兩個(gè)方面構(gòu)建與其相契合的新的教育機(jī)制。

一方面，要完善學(xué)校的“五育融合”教育機(jī)制?；凇拔逵诤稀钡膬?nèi)涵，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的組織體系、工作體系、教研體系等科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、教研活動(dòng)、規(guī)章制度等方面，構(gòu)建與其相契合的教育體系，并伴隨教育改革的進(jìn)程持續(xù)完善和更新。另一方面，在“五育融合”的理念下，學(xué)校還應(yīng)該整合信息、資源、人員，努力打破學(xué)校現(xiàn)有資源無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求的現(xiàn)狀以及“五育融合”過(guò)程中存在的壁壘，努力挖掘并有效整合當(dāng)?shù)靥N(yùn)含的教育資源。

（七）完善教育評(píng)價(jià)：從智育評(píng)價(jià)發(fā)展到“五育”評(píng)價(jià)

在“五育融合”的育人理念下，學(xué)校必須從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念中解放出來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)全面性、全程性評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。一方面，要實(shí)施全面性教育評(píng)價(jià)。學(xué)校必須從“唯成績(jī)、唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)模式中解放出來(lái)，不能再局限于“智育”評(píng)價(jià)層面，應(yīng)該立足于“五育融合”的內(nèi)涵，將學(xué)生的“德、智、體、美、勞”都納入教育評(píng)價(jià)，全面、綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，要實(shí)施全過(guò)程性評(píng)價(jià)。以往學(xué)?；径际窃谝粋€(gè)學(xué)期結(jié)束之后采用考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生。而在“五育融合”的背景下，教師可以充分借助、累加過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)、日?；顒?dòng)的具體表現(xiàn)，過(guò)程性地衡量學(xué)生的“德、智、體、美、勞”各個(gè)方面，確保教育評(píng)價(jià)更有參考性。

三、立德樹(shù)人背景下“五育融合”教育實(shí)踐的成效

（一）能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)研究認(rèn)為，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中，只有重視各個(gè)教育要素之間的內(nèi)在聯(lián)系并指導(dǎo)各個(gè)要素相互作用，才能充分發(fā)揮教育育人的價(jià)值。實(shí)施“五育融合”的育人模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的過(guò)程中各個(gè)教育要素相互割裂的狀態(tài)，將學(xué)生的智育、德育、體育、美育、勞育充分結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在“五育”相互滲透的過(guò)程中明確發(fā)展方向、增強(qiáng)才干、強(qiáng)健體魄、美化心靈、形成強(qiáng)烈的勞動(dòng)觀念等，最終促使學(xué)生通過(guò)“五位一體”的教育模式實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）能真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的要求

在素質(zhì)教育的背景下，國(guó)家明確提出了“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念，要求學(xué)校在育人的過(guò)程中基于學(xué)生的主體地位充分挖掘各類育人元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、持續(xù)的教育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)教育體系中實(shí)踐“五育融合”理念，共同構(gòu)建全新的育人體系，能夠真正踐行“立德樹(shù)人”背景下全員育人、全程育人、全方位育人的要求。

（三）能推動(dòng)學(xué)校的教育改革

在素質(zhì)教育的背景下，積極推進(jìn)教育改革成了當(dāng)前一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。學(xué)校必須從傳統(tǒng)的育人模式中解放出來(lái)，將“立德樹(shù)人”的理念融入學(xué)校的思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，逐漸提升學(xué)校育人的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐落實(shí)“五育融合”的理念，能夠?qū)W(xué)校從傳統(tǒng)“應(yīng)試育人”的模式中解放出來(lái)，適應(yīng)了新時(shí)代育人的要求，能真正推進(jìn)學(xué)校的教育改革。

（四）有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在“五育融合”的背景下，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在為社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀人才。學(xué)校在落實(shí)“五育融合”政策時(shí)，也能隨之更新自身的教育理念，不再局限于學(xué)生是否掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，反而更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的發(fā)展情況。同時(shí)，“五育融合”的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)不能再局限于某一門學(xué)科，而是要站在宏觀的角度上整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，靈活借助多樣化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，如此教師自身的知識(shí)體系、教學(xué)能力也能隨之提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“立德樹(shù)人”的背景下，在中學(xué)教育實(shí)踐過(guò)程中積極推進(jìn)落實(shí)“五育融合”成了當(dāng)前教育發(fā)展的必然要求?；诖耍瑸榱藢?shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、解決當(dāng)前教育過(guò)程中存在的問(wèn)題、不斷提升育人質(zhì)量，教師必須從傳統(tǒng)的育人模式中解放出來(lái)，變革育人理念、提升教育能力、完善課程建設(shè)、改善教育方式、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、完善教育評(píng)價(jià)等，不斷促進(jìn)有效落實(shí)“五育融合”理念。