孫 磊

（山東省沂源縣實驗小學，山東沂源 256100）

隨著基礎教育的改革和發(fā)展，綜合能力和素質成為小學語文教學中的重點考察方向。而對小學語文教學中開展讀寫結合教學的策略進行研究，就是為了培養(yǎng)小學生的綜合能力，使其同時具備閱讀、寫作等能力，引導他們成長為社會所需的人才，從而真正踐行和落實新課改的教育思想。以下將對小學語文教學中應用讀寫結合教學模式的策略展開分析，以此提升語文教學的質量。

一、小學語文教學中應用讀寫結合模式的價值

讀寫結合是新課改背景下語文學科教學的一種趨勢，將其應用于小學語文教學中具有較大的教學價值。首先，有助于提升小學生的綜合素質。在讀寫相結合的小學語文教學模式中，教師會引進豐富的閱讀資源、改善傳統(tǒng)的閱讀教學方法，所以小學生的寫作資源儲備會愈漸擴大，其閱讀能力、寫作能力、理解能力等也會逐漸提高，久而久之，學生就能成長為具備綜合素質的人才。其次，有助于增強小學語文課堂教學的有效性。在讀寫有機結合的語文課堂中，教師會運用創(chuàng)新性的教學方法引導學生展開閱讀和寫作，這就改變了以往單一性的閱讀和寫作教學模式，在課堂中增添了更多的活力和生命力，而語文課堂教學的有效性也得到了提升。

二、小學語文教學中應用讀寫結合模式的策略

（一）革新常規(guī)教學活動，培養(yǎng)讀寫意識

學生自身讀寫結合學習意識影響著他們的讀中寫、寫中讀行為，想要應用讀寫結合模式優(yōu)化小學語文教學，應先促進學生對讀寫結合學習活動的參與，使其形成讀寫結合學習意識。但學生意識的改變并非一朝一夕的功夫，而是需要持久的滲透和積極影響，因此教師應在小學語文常規(guī)教學活動中滲透讀寫結合思維，借助潛移默化的思維滲透培養(yǎng)小學生良好的讀寫結合意識，使其充分認識讀寫結合在語文學習活動中的重要地位，全面激發(fā)其主觀讀寫能動性。然而在現(xiàn)階段小學語文教學中，多數(shù)教師都沒有在教學中將讀寫教學目標與常規(guī)閱讀與寫作課程目標結合在一起，他們將讀寫結合視為獨立的教學活動，忽略了其與寫作、閱讀的內在聯(lián)系，沒有將讀寫結合巧妙滲透在日常教學與寫作中，學生由此缺乏讀寫結合的參與和體驗機會，難以形成積極的讀寫結合意識，影響教學模式的有機建構。針對這一由目標結合不當引起的學生讀寫結合意識薄弱問題，小學語文教師為更好地解決問題并有效建構讀寫結合教學模式，應在根據(jù)閱讀和寫作課程確立常規(guī)教學目標基礎上，融合閱讀與寫作課程的相關聯(lián)的內容，建設讀寫結合課程目標，革新傳統(tǒng)小學語文教學模式，將讀寫結合思維全面滲透在課程活動中。由此，在教師逐步探索形成的有效教學模式下，學生受到讀寫結合潛移默化的影響，改變相互獨立的閱讀、寫作意識，建立讀寫結合思維，主動進入讀寫結合語文學習狀態(tài)。

（二）閱讀教材文本資源，積累寫作素材

隨著教育改革進程的推進，小學語文教材中的資源表現(xiàn)出類型多樣、數(shù)量豐富的特征，如果教師能夠引導學生全面閱讀教材中的資源，那么學生就能在閱讀的過程中積累寫作素材。所以，為了促進閱讀與寫作教學相結合，增加學生的寫作素材積累，教師可以有意識地要求學生通過閱讀教材中的文本資源，積累寫作素材，讓學生學習教材文本的優(yōu)秀表達方式和歷史文化典故，促使他們能夠在寫作時應用豐富的語言素材和正確的語言表達方式，進而增強其作文的可讀性。但是，部分小學語文教師讀寫結合意識較為淡薄，他們單方面地割裂了寫作與閱讀教學之間的緊密關系，在進行閱讀教學時既沒有引導學生模仿文本的寫作方式，也沒有要求他們積累文本中的語言素材，這就導致學生在寫作時出現(xiàn)“無話可說”“無題可寫”的窘迫現(xiàn)狀，而其閱讀和寫作能力的發(fā)展進程也嚴重不對等。因此，教師可以秉承著讀寫結合的教學原則，引導學生有規(guī)律地閱讀教材中的文本，讓學生能夠根據(jù)教材文本的體裁、主題等積累不同類型的語言素材和歷史文化典故，提醒他們準備單獨用于積累寫作語言或素材的筆記本、將所積累內容謄寫到積累本中，促使他們不斷擴充自己的寫作素材庫，進而在同主題或同體裁的寫作中有效運用寫作資源儲備。由此，小學生的寫作水平就能在當前基礎上有所提升。

（三）應用繪圖閱讀方法，培養(yǎng)讀寫習慣

良好的閱讀和寫作習慣是提升小學生讀寫能力的前提條件，也是促進閱讀和寫作教學相結合的必要因素，而在小學語文的課堂教學中，繪圖教學法則是培養(yǎng)小學生良好讀寫習慣的有效方式。所以，為了真正構建起讀寫結合的教學模式，教師可以應用繪圖閱讀方式，讓小學生掌握高效閱讀的方法，促使他們能夠通過畫圖捋順閱讀文本的寫作結構，并能在繪圖中理清自己的寫作思維。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，大多數(shù)教師對于學生本位的教育觀念認識不清，他們仍然將自己視為課堂中的主體，所以在教學的過程中以口頭講解為主要形式，既沒有引導學生主動分析閱讀文本，也沒有要求學生在閱讀和寫作時使用便捷的學習方法，這就導致小學生在閱讀和寫作時常常表現(xiàn)為目的性差、邏輯思維混亂的狀態(tài)。針對小學生閱讀和寫作習慣差、語文課堂讀寫結合模式尚未形成的問題，教師可以傳授給學生繪圖學習方法，讓學生掌握繪制思維導圖、流程圖等圖形的技巧，使得他們能夠借助圖形明確閱讀文本的主題以及表現(xiàn)主題的方法。而在利用繪圖方法進行閱讀和寫作的過程中，小學生就能養(yǎng)成規(guī)范化閱讀、帶著目的寫作的習慣，其邏輯思維也會逐漸增強，進而提升其讀寫結合學習能力。

（四）引進微型寫作模式，檢驗閱讀成果

微型寫作是鍛煉學生寫作技巧、檢驗其閱讀成果的有效方式，如果教師能夠在閱讀課堂中引進微型寫作模式，那么學生就能在寫作的過程中明確自己在閱讀中存在的薄弱點。所以，為了推動語文學科閱讀和寫作教學的融合，檢驗小學生的閱讀成果，教師可以引進微型寫作模式，為學生提供鍛煉寫作技能的機會，讓他們在微型寫作板塊中及時檢驗閱讀成果，以便他們能夠在寫作的過程中意識到自己在閱讀中存在的問題，并有計劃地彌補不足。然而，在對小學語文學科教學的現(xiàn)狀進行分析和解讀時發(fā)現(xiàn)，微型寫作的應用概率較低，教師很少在閱讀課堂中引進微型寫作模式，也沒有要求學生根據(jù)閱讀教學的主題和內容展開寫作練習，這就導致學生失去了檢驗閱讀成果的機會，所以小學生很難明確自己在閱讀中存在的不足。久而久之，學生很可能養(yǎng)成不良的閱讀習慣和思維習慣，也失去了自主學習的意識，這對小學語文教學造成了嚴重的影響。對于上述問題，教師可以根據(jù)閱讀教學的內容，在合理的時機要求學生展開微型寫作，讓學生在續(xù)寫、仿寫、縮寫等微型寫作形式中檢驗閱讀成果、鍛煉寫作技能，促使他們在寫作中反省不足、增強優(yōu)勢，以便他們在日后更高難度的語文學習中自如靈活地應用讀寫結合學習方法。

（五）加強課外閱讀指導，拓展資源儲備

小學語文教材中的資源較為豐富，但與當前小學生的閱讀需求相比，語文教材中的內容不足以支撐小學生的閱讀和寫作需求，只有不斷拓展小學生的資源儲備，他們的讀寫結合能力才能不斷提升。所以，為了拓展小學生的資源儲備，教師可以加強課外閱讀指導，讓學生將閱讀的范圍擴大到課外，使他們在閱讀大量文本資源的過程中積累素材，并在同主題的寫作中增長經(jīng)驗。由此，小學生的資源儲備量就能快速增長，其閱讀和寫作思維也能靈活地進行轉換。但是，部分教師將課外閱讀視為小學生的完全自主行為，采取完全放任自如的態(tài)度，在規(guī)定閱讀書目后就要求學生在課余時間展開自主閱讀，既沒有引導學生書寫讀后感，也沒有為學生布置閱讀任務單，所以學生課外閱讀的效果很難達到課堂閱讀教學的標準，這也阻礙了讀寫結合教學模式的發(fā)展，不利于學生拓展資源儲備。對于小學生閱讀和寫作資源儲備不足的情況，教師可以從課內教學目標和教學標準出發(fā)，制定課外閱讀計劃，讓學生在閱讀任務的引領下提升閱讀效果、拓展資源儲備，并在豐富資源的支持下展開高水平的習作創(chuàng)作活動，促使他們將閱讀和寫作有機結合起來。與此同時，豐富的資源儲備也能夠增強學生思維的靈活性，使他們達到“讀中寫，寫中讀”的學習狀態(tài)。

（六）利用想象發(fā)散思維，促進讀寫創(chuàng)作

想象力豐富、思維天馬行空是小學生的一大特點，也是小學語文打造讀寫結合教學模式的有利條件，若教師能夠將學生想象力與天馬行空的思維利用起來，鼓勵他們在閱讀中展開想象、在想象中進行寫作，自然能夠更好地保持學生對于讀寫結合的興趣，使其進行更踴躍的思考和表達，使其讀寫創(chuàng)作效果達到預期的教學目的。但就目前而言，部分小學語文教師在利用學生想象力與發(fā)散思維打造讀寫結合教學模式時，忽略了對學生想象內容與發(fā)散思考空間的限制，學生思維過于發(fā)散、想象過于開放，所創(chuàng)作內容與讀寫結合教學主題缺乏一致性，導致教學結果偏離預期。要想規(guī)避這一問題，教師可以結合課文性質或故事情節(jié)引導學生想象。此時，學生想象與發(fā)散思考是對課文內容的延伸，是對所閱讀故事的創(chuàng)新表達，與讀寫結合教學主題相一致，很好地保證了讀寫結合教學成果與課程預期目標的一致性。并且，學生的想象與發(fā)散創(chuàng)作是基于對課文內容的了解和掌握，有助于其進行更加清晰、流暢的表達以及寫作語言與結構的完善，可以在極大程度上提升其讀寫結合創(chuàng)作效果。

（七）開展主題讀寫活動，強化教學效果

1.開展主題課堂讀寫活動，鍛煉語文技能。課堂教學活動是鍛煉學生語言技能、強化讀寫結合教學效果的有效方式，如果教師能夠順應讀寫結合的教學主題開展課堂活動，那么小學生就能在參與活動的過程中熟練地掌握語言技能。所以，為了實現(xiàn)預期中的讀寫結合目標，強化語文教學的效果，教師可以開展主題課堂讀寫活動，讓學生在學習基礎知識后，能夠在課堂中完成多樣化的讀寫活動任務，促使他們在活動中增強閱讀效果、提升寫作水平。而大多數(shù)教師為了保證課堂教學的秩序，會在課堂中盡可能地講解更多的基礎理論知識，極少在課堂中開展教學活動，自然也不會以讀寫結合為主題展開活動，所以學生的閱讀和寫作技能就不夠熟練，讀寫課堂的教學效果也未能達到計劃中的水準。于是，為了突破傳統(tǒng)思想的禁錮，在語文課堂中鍛煉小學生的讀寫技能，教師可以轉變課堂教學的形式，為學生提供參與主題活動的機會，讓他們在主題表演、主題辯論等活動中完成閱讀思維到寫作思維的過渡，促使他們在閱讀中形成閱讀感悟，并通過撰寫劇本和辯論詞的方式抒發(fā)感悟，以此強化讀寫結合模式的教學效果。

2.開展主題實踐讀寫活動，增強讀寫能力。在小學語文的讀寫結合教學中，實踐活動是增強小學生讀寫能力、強化語文教學效果的有效舉措，如果教師能夠定期展開主題實踐活動，那么其閱讀和寫作能力就能實現(xiàn)同步提升的目標。因此，為了增強小學生的讀寫能力，提升讀寫結合模式的有效性，教師可以組織并開展主題實踐讀寫活動，讓學生在生活場景和社會背景下閱讀生活文本，并根據(jù)生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗展開習作創(chuàng)作，由此，學生的讀寫能力就能夠實現(xiàn)飛躍式的發(fā)展和提升。但是，由于教學進度和教學任務的影響，大部分教師未能在語文教學的過程中穿插實踐活動，所以學生只能在課堂中學習基礎知識，卻無法在實踐中提升能力和素養(yǎng)。對此，教師應牢記理實結合和讀寫結合的語文教學理念，在語文教學中開展實踐讀寫活動，讓學生在實地調查、社會公益等活動中應用讀寫知識，在實際生活與語文讀寫結合教學間建立融合機制，促使他們在幫助老人閱讀藥品說明書、繪制藥品說明導圖等過程中增強讀寫能力。通過這樣的方式，語文學科的教育價值能夠得到充分的體現(xiàn)，學生的讀寫能力也會大大提升。

三、結語

從上述的分析中可以得知，讀寫結合的教學模式是培養(yǎng)小學生良好學習習慣、提升其綜合能力的有效載體。所以，在小學語文教學中，為了促進閱讀與寫作教學的有機融合，教師應對教學方法、教學手段等進行革新，秉承著讀寫結合的教育理念，讓學生在閱讀和寫作教學高度融合的環(huán)境中展開學習，以此達到培養(yǎng)學生良好習慣、增強其讀寫能力的目的。