摘 要：情境教學(xué)是常見的有效教學(xué)方法之一，能夠真正助力課程教學(xué)的高質(zhì)高效開展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程實(shí)踐效果。教師應(yīng)立足英語課程教學(xué)，對(duì)生動(dòng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為課程融入更多的生機(jī)和活力，讓高效課堂成效得以達(dá)成。

關(guān)鍵詞：生動(dòng)情境;小學(xué)英語;優(yōu)質(zhì)課堂

作者簡介：秦婕，甘肅省慶陽市合水縣何家畔鎮(zhèn)盤馬環(huán)保希望小學(xué)。

英語是一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，外部環(huán)境空間是非常重要的，只有對(duì)良好的空間進(jìn)行創(chuàng)建，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)和有效練習(xí)的熱情，使得學(xué)生的語言能力得到鍛煉和增強(qiáng)。至此，身為教師立足英語教學(xué)中可以對(duì)生動(dòng)情境進(jìn)行嘗試創(chuàng)設(shè)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生一種入情入境的感覺，對(duì)語言的魅力不斷進(jìn)行品味，帶動(dòng)學(xué)生的語言能力和素質(zhì)得到持續(xù)增長。

一、生動(dòng)情境在小學(xué)英語課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）意識(shí)不足

在小學(xué)階段英語課程教學(xué)中，意識(shí)不足一直以來都是情境創(chuàng)設(shè)中非常重要的問題。在生動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師只有增強(qiáng)意識(shí)才能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)的開展產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)開展過程當(dāng)中卻存在著情境創(chuàng)設(shè)中教師意識(shí)不足的情況，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中希望多多傳授知識(shí)和技能，很難在情境創(chuàng)設(shè)方面投入更多的時(shí)間和精力，需要教師在后續(xù)教學(xué)中對(duì)這樣的情況有效進(jìn)行轉(zhuǎn)變，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。

（二）手段單一

手段單一也是生動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中面臨著非常重要的一個(gè)問題。在小學(xué)英語課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師面對(duì)的是小學(xué)生這一群體，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)多樣情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才能夠帶給學(xué)生新穎感和生動(dòng)的感受，促使學(xué)生達(dá)成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)立足英語課程實(shí)踐應(yīng)該打破傳統(tǒng)、單一手段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好來對(duì)多元化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對(duì)任務(wù)情境、導(dǎo)入情境、問題情境以及角色情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，無形當(dāng)中帶給學(xué)生觸動(dòng)，讓學(xué)生能夠全身心投入到英語學(xué)習(xí)中，獲取到更多。

（三）忽視評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，在生動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也應(yīng)該對(duì)激勵(lì)性進(jìn)行融合，使得學(xué)生生成良好的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生群體學(xué)習(xí)成效得到大幅度提高。這就需要教師在教學(xué)中有效運(yùn)用評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)階段，很多教師在英語教學(xué)中在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中都存在著忽視評(píng)價(jià)的情況，無法對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值加以展示，難以保障教學(xué)高效開展，因此，教師需要在之后的課程實(shí)踐中，對(duì)激勵(lì)情境進(jìn)行嘗試創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到不斷增強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到更多的體驗(yàn)感，挖掘語言魅力。

二、生動(dòng)情境在小學(xué)英語課堂構(gòu)建的意義

（一）革新教學(xué)方式

在英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，生動(dòng)情境能夠讓教師的教育方式得到改革。在傳統(tǒng)英語教學(xué)開展過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在實(shí)踐課程中策略及方法的運(yùn)用較為單一和陳舊，在英語教學(xué)開展中經(jīng)常在知識(shí)傳授中采取“一刀切”“滿堂灌”的方式，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺失興趣，無法達(dá)到最佳的教育效果。而在現(xiàn)階段的英語課程教學(xué)開展中，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸在多樣情境下獲取到更多知識(shí)。這樣就能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加鮮活生動(dòng)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的不足和弊端，使得英語教學(xué)的效果變得更好。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語課程教學(xué)在開展的過程當(dāng)中，生動(dòng)情境也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受體驗(yàn)變得更加豐富。在情境創(chuàng)設(shè)下，教師會(huì)貼合學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)探索中，真正在教學(xué)中構(gòu)建教師為輔、學(xué)生為主的新型英語課堂。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠擁有更多自主、合作、探索的空間，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)感受上得到持續(xù)增強(qiáng)，使得學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)更多的熱情和活力，推動(dòng)學(xué)生成長與進(jìn)步。

（三）滿足課標(biāo)要求

立足當(dāng)前新的教育形勢，素質(zhì)教育以及新課標(biāo)正在持續(xù)推動(dòng)中，立足課程實(shí)踐，身為教師一定要真正對(duì)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)多樣化情境良好情境創(chuàng)建，使得學(xué)生深化體驗(yàn)，獲取到更高層次的學(xué)習(xí)成效。現(xiàn)階段，通過生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)前所未有的熱情。這樣就能夠更好地滿足新課標(biāo)和素質(zhì)教育對(duì)英語教學(xué)的要求，推動(dòng)課程教學(xué)效果得到提高，朝著高質(zhì)高效課堂不斷邁進(jìn)，使得理想的教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

三、生動(dòng)情境在小學(xué)英語課堂構(gòu)建的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)

在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間是十分寶貴的，教師需要對(duì)良好的教育時(shí)機(jī)進(jìn)行把控，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中無形的動(dòng)力，讓學(xué)生展現(xiàn)熱情和積極性，為后續(xù)的知識(shí)和技能的獲取做好準(zhǔn)備，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中嘗試對(duì)任務(wù)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，帶給學(xué)生更加持久的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“What time is it？”一課之前，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。如對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以提前進(jìn)行提取，在課前備課環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行講解，講解的過程可以錄制成視頻，經(jīng)過資源的融合和剪輯之后形成5-8分鐘的微課。后續(xù)，教師需要對(duì)微視頻進(jìn)行上傳，使得學(xué)生立足課前學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的獲取，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的指導(dǎo)作用。在后續(xù)教學(xué)開展的過程中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說一說在課前學(xué)習(xí)中遇到了怎樣的問題和困惑？讓學(xué)生能夠?qū)ψ约簜€(gè)性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行闡述，教師結(jié)合其中有價(jià)值的問題鼓勵(lì)學(xué)生投入到合作探究中，讓學(xué)生圍繞著本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)不斷進(jìn)行探索。在后續(xù)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教，適當(dāng)性地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓教學(xué)的針對(duì)性變得更強(qiáng)，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與課程學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，做到引人入勝

在英語教學(xué)開展過程當(dāng)中，導(dǎo)入是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過良好的導(dǎo)入情景能夠帶給學(xué)生一種引人入勝之感，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行掌握和探索。所以，在現(xiàn)階段，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該立足教育課堂對(duì)導(dǎo)入情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠擁有一個(gè)良好的開端，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高質(zhì)和高效。

例如，在講解“Weather”的過程當(dāng)中，教師就可以貼合學(xué)生的實(shí)際生活來對(duì)導(dǎo)入情境進(jìn)行良好創(chuàng)設(shè)。比如，教師可以先為學(xué)生播放制作好的flash課件，課件內(nèi)容呈現(xiàn)的是各個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的單詞以及動(dòng)態(tài)影像，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。后續(xù)，教師就可以播放課件的音像，配合相應(yīng)的聲音，展現(xiàn)出四季不同的特點(diǎn)并對(duì)相應(yīng)的有關(guān)于季節(jié)不同感受的單詞進(jìn)行呈現(xiàn)，比如cold、hot等。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對(duì)各自單詞進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的區(qū)分，讓學(xué)生將單詞和圖片有效地對(duì)應(yīng)在一起，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效記憶及理解，使得學(xué)生在后續(xù)探索中生成更多的欲望和熱情，促使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維能力

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的思維始終處在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生成長和進(jìn)步。至此，在課程實(shí)踐中，教師需要調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生思維，立足課程教學(xué)創(chuàng)建問題情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成理想效果，讓學(xué)生層層深入，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行掌握和了解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效得到大幅度提升。

例如，在講解“My family”的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生課前上傳好自己的全家福，在課堂當(dāng)中教師就可以展現(xiàn)出來。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，比如：“How many family members are there in your family？ Who are they？What do they do for a living？ Do you like them？ Do you love them？” 進(jìn)行問題簡單的設(shè)定。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生投入到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語句的學(xué)習(xí)中，并可以讓學(xué)生在掌握之后到講臺(tái)上來介紹自己的家庭。配有相應(yīng)的圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，進(jìn)行語言鍛煉，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容更好地掌握。教師需要在后續(xù)教學(xué)中更好地對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

角色情景能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角度，深化體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)感受不斷提升。所以，在現(xiàn)階段，教師在課程教學(xué)開展中也可以嘗試著對(duì)角色情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠密切聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，站在多元化的角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到大幅度的提升。

例如，在講解“Shopping”一單元的過程中，教師可以先對(duì)基礎(chǔ)語句進(jìn)行講解。在后續(xù)教學(xué)開展中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Shop shopping.”的情景，教師可以通過課件的播放來展現(xiàn)出商店的景象，其中包含不同的物品以及價(jià)格，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。后續(xù)教師就可以對(duì)開放空間進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生自己選擇扮演顧客或者售貨員角色，讓學(xué)生在貨幣交換、互相交談的過程當(dāng)中對(duì)本節(jié)課的語句進(jìn)行鍛煉，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行掌握。這樣的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼合，能夠幫助學(xué)生累積經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生有更多語言能力鍛煉的空間和機(jī)會(huì)。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造良好氛圍

在英語課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活躍的情境下更好地增強(qiáng)感受。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該對(duì)游戲進(jìn)行研究，在整個(gè)課程當(dāng)中營造和諧狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到持續(xù)性增強(qiáng)。

例如，在講解“My friends”一課的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Guess who he is？ ”的游戲。在游戲開展過程中，教師應(yīng)該先對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行明確，讓學(xué)生可以在班級(jí)當(dāng)中隨機(jī)選擇一位好朋友，通過對(duì)這位好朋友特征的描述，讓其他學(xué)生猜一猜好朋友究竟是誰？比如“He likes playing basketball very much and his athletic ability is very good. He is tall and often wears glasses. He is very good at English and is my best friend.” 讓學(xué)生能夠投入到比賽的趣味氛圍建設(shè)中，真正讓學(xué)生入情入境，學(xué)習(xí)效果更好。

（六）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

激勵(lì)情境的創(chuàng)設(shè)能夠帶給學(xué)生無形的興趣和自信，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好?，F(xiàn)階段，教師也應(yīng)該對(duì)激勵(lì)情境良好進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠增加愉悅感受和心理體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在激勵(lì)氛圍下獲取到更多。

一方面在英語教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)等等，從而更好地提升教育效果。另一方面，在日常評(píng)價(jià)工作開展的過程當(dāng)中，教師也可以將學(xué)生的一些優(yōu)秀表現(xiàn)拍攝成圖片和視頻，定期上傳在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生可以接受外界的反饋，讓學(xué)生能夠在微博、班級(jí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中更好地獲取到激勵(lì)，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充滿動(dòng)力。這樣就能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到大幅度提高，讓學(xué)生在激勵(lì)滿滿的氛圍下?lián)碛懈唷?/p>

總之，在新時(shí)期的背景下，立足小學(xué)階段的英語教學(xué)，加強(qiáng)生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，能夠在無形中更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓課程教學(xué)朝著高效課堂的方向不斷邁進(jìn)。教師可以通過任務(wù)情境、導(dǎo)入情境、問題情境、角色情情境、游戲情境、激勵(lì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中增強(qiáng)自信、深化體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小英.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2022（15）：111-113.

[2]劉茜.小議小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（5）：82-84.

[3]張豐登.小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”[J].家長，2022（14）：165-167.

[4]曾小霞.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐芻議[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（2）：166-167.

[5]左思章.基于單元主題意義的小學(xué)英語情境教育實(shí)踐分析——以人教版新起點(diǎn)《英語》六年級(jí)上冊Unit 1“In China”為例[J].甘肅教育研究，2022（4）：95-97，108.

[6]王叢碧.基于有效情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語課堂構(gòu)建——以譯林版英語五年級(jí)上冊Unit 8 At Christmas為例[J].新課程，2022（17）：115.