嚴(yán)慧
摘 要 大單元教學(xué)符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn),教師在教材內(nèi)容組織、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)法傳授、學(xué)習(xí)任務(wù)投放、讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)創(chuàng)新探索,推出完整的大單元教學(xué)體系,可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為教師信息搜集創(chuàng)造條件,也為學(xué)科教學(xué)注入豐富動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在核心素養(yǎng)價(jià)值引領(lǐng)下,大單元教學(xué)成為必然選擇。語(yǔ)文教材編輯采用單元設(shè)計(jì),體現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)核心追求,教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容做整合處理,推出完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 大單元 構(gòu)建策略
初中語(yǔ)文教材以單元構(gòu)建和編排,為教師大單元施教創(chuàng)造條件。所謂大單元教學(xué),是指教材主題單元基礎(chǔ)上的拓展性、開(kāi)放性、探索性教學(xué)。教師借助多種信息渠道展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容搜集和整合處理,為語(yǔ)文課堂帶來(lái)豐富內(nèi)容,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供資源支持,在教學(xué)方法設(shè)計(jì)和學(xué)法傳輸,教師秉持開(kāi)放態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探索和互動(dòng)研究,推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)群,組織學(xué)生進(jìn)行集體性閱讀、研討、辯論、讀寫(xiě)、展示、演繹學(xué)習(xí)活動(dòng),在更廣闊空間展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
大單元教學(xué)對(duì)內(nèi)容有更高要求,教師不僅要對(duì)教材做深入研究,做出必要取舍處理,還要借助信息渠道搜集更多教學(xué)素材,為學(xué)科教學(xué)提供內(nèi)容支持,為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。單元教學(xué)需要方法輔助,教師要在教情研究基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生學(xué)情有更多把握,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借鑒他人方法,為單元教學(xué)形成支持。大單元教學(xué)也需要學(xué)法幫助,教師推動(dòng)學(xué)法探索行動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)法研究,為學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。
如教學(xué)八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第一單元,這是新聞閱讀單元,這個(gè)單元有《消息二則》,也有通訊《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》等,這些素材都屬于新聞范疇,學(xué)生對(duì)這種題材還不是很熟悉,教師結(jié)合央視“新聞聯(lián)播”,以及報(bào)紙新聞等信息,推出新聞教學(xué)方案,結(jié)合新聞的特點(diǎn)做重點(diǎn)介紹,組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些消息展開(kāi)延伸閱讀。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教師要求學(xué)生自行搜集一些典型的新聞素材,借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)做推介,并做有推介理由。學(xué)生接受這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后,都能夠積極響應(yīng),進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)消息信息搜集和整合,教師不斷收到相關(guān)信息素材,對(duì)這些內(nèi)容做整合篩選處理,最終形成展示方案,對(duì)學(xué)生做重點(diǎn)閱讀推薦,為閱讀學(xué)習(xí)提供豐富素材支持。
教師組織學(xué)生做課外新聞素材搜集活動(dòng),為學(xué)生提供更多教學(xué)設(shè)計(jì)參與機(jī)會(huì),學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息早已成為生活常態(tài),教師組織學(xué)生做信息搜集不存在任何技術(shù)問(wèn)題,學(xué)生在信息搜集活動(dòng)中獲得更多閱讀和分析的機(jī)會(huì),對(duì)新聞?lì)}材有了更深入的了解,這對(duì)全面提升其閱讀素質(zhì)有積極幫助。大單元教學(xué)有很多目標(biāo)追求,廣泛獵取閱讀素材是目標(biāo)之一,教師組織學(xué)生參與素材搜集活動(dòng),具有更強(qiáng)針對(duì)性。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體需要做情境方式選擇,唯有貼近學(xué)生思想和心理,才能形成對(duì)應(yīng)激發(fā),讓學(xué)生在對(duì)接生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。媒體展示圖片、視頻等信息,能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野;教師設(shè)計(jì)統(tǒng)合性問(wèn)題,可以引發(fā)學(xué)生深度思考;學(xué)生示范誦讀和演繹,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師圍繞大單元教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計(jì),學(xué)生響應(yīng)更為主動(dòng),其激發(fā)效果更為顯著。
教師借助更多輔助手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,往往能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊,以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維。第二單元是人物傳記單元,包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等內(nèi)容,教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),廣泛搜集電子信息,利用一些圖片和影視內(nèi)容做導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng),對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一些沖擊。如圖片信息,教師展示藤野先生、魯迅先生、居里夫人、托爾斯泰等人物的圖片信息,對(duì)其主要事跡和背景做介紹,為學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心創(chuàng)造條件。如引導(dǎo)學(xué)生觀看魯迅先生的相關(guān)背景介紹信息,組織學(xué)生進(jìn)行回顧討論,了解其生活時(shí)代,為文本閱讀創(chuàng)造良好條件。再如居里夫人,教師展示相關(guān)影視片段,利用紀(jì)錄片內(nèi)容做引導(dǎo),將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境。關(guān)于托爾斯泰,教師主要運(yùn)用小說(shuō)經(jīng)典情節(jié)做展示,為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供啟示。
教師從更多角度展開(kāi)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀,為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀途徑。學(xué)生往往對(duì)作者介紹、歷史背景、人物故事更感興趣,教師利用多種渠道做信息搜集,為學(xué)生做針對(duì)性介紹,將學(xué)生帶入閱讀學(xué)習(xí)核心。大單元體現(xiàn)觀照性、系統(tǒng)性,教師在輔學(xué)手段選擇時(shí),能夠從更多角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織,以開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維,這樣能夠形成豐富調(diào)動(dòng)力量。
大單元教學(xué)沒(méi)有固定教程和模式,教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),不妨推出一些開(kāi)放性、趣味性、探索性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng),以調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在主動(dòng)探索中建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情感誦讀比賽、課堂辯論活動(dòng)、課本劇創(chuàng)編演繹、主題演講活動(dòng)等,都屬于語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)形式,在大單元教學(xué)中,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求做活動(dòng)安排,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多選擇的機(jī)會(huì),滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
第四單元為散文單元,主要包括《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》等內(nèi)容,這個(gè)單元的幾篇散文都是比較經(jīng)典的。教師在閱讀活動(dòng)組織時(shí),主要圍繞語(yǔ)言鑒賞展開(kāi):散文特點(diǎn)鮮明,其語(yǔ)言應(yīng)用最為精彩,自行閱讀本單元幾篇散文,找出一些精彩的描寫(xiě)片段,展開(kāi)深入閱讀,歸納出語(yǔ)言鑒賞的規(guī)律和方法。學(xué)生接受任務(wù)后,都能夠主動(dòng)展開(kāi)閱讀和思考,教師組織學(xué)生做集體討論,對(duì)鑒賞角度選擇、鑒賞程序設(shè)計(jì)、鑒賞方法應(yīng)用進(jìn)行深度研究。經(jīng)過(guò)一番探討,學(xué)生大多獲得一些學(xué)習(xí)啟示,教師組織學(xué)生做主動(dòng)發(fā)言,為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)法展示情況做梳理和歸結(jié),總結(jié)出一些鑒賞方法,并為學(xué)生做對(duì)應(yīng)推薦,促進(jìn)學(xué)生鑒賞學(xué)法認(rèn)知的積累。
教師推出語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況能夠看出,教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是比較成功的,學(xué)生展開(kāi)深度思考和互動(dòng)研究,逐漸建立學(xué)法認(rèn)知基礎(chǔ),為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大單元教學(xué)應(yīng)從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)構(gòu)建,也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)幫助。
教師對(duì)教學(xué)效果做評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做評(píng)價(jià),都能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)創(chuàng)造反思機(jī)會(huì),以便為后面的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)矯正力量。在大單元教學(xué)中,因?yàn)闆](méi)有固定的模式可以遵循,教師教學(xué)存在不確定性,需要有更多探索的行動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)也呈現(xiàn)差異性,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做時(shí)時(shí)評(píng)價(jià),對(duì)提升大單元學(xué)習(xí)效率也有積極意義。教師要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)效果等做創(chuàng)新研究,以提升評(píng)價(jià)激勵(lì)效果。
第五單元為說(shuō)明文單元,由《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等內(nèi)容組成,教師圍繞說(shuō)明文基本常識(shí)展開(kāi)教程設(shè)計(jì),要求學(xué)生在單元閱讀學(xué)習(xí)時(shí),要關(guān)注說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明對(duì)象等內(nèi)容,自然建立說(shuō)明文閱讀認(rèn)知積累。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文文體知識(shí)比較熟悉,但對(duì)應(yīng)用作用的把握不夠到位,教師針對(duì)學(xué)生說(shuō)明文閱讀現(xiàn)實(shí),針對(duì)性介紹說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言應(yīng)用的特點(diǎn)、作用,讓學(xué)生結(jié)合說(shuō)明文閱讀展開(kāi)探索性學(xué)習(xí),教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng),將說(shuō)明文閱讀推向高潮。不同說(shuō)明順序、說(shuō)明方法應(yīng)用有不同表達(dá)效果,教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù),讓學(xué)生做主動(dòng)探索,學(xué)生會(huì)積極響應(yīng),如果閱讀評(píng)價(jià)能夠及時(shí)跟進(jìn),其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。
大單元教學(xué)有不同目標(biāo)追求,體現(xiàn)在教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)上,可以看到教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生說(shuō)明作用把握不到位的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)組織,推出更多學(xué)習(xí)策略,傳授更多學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。大單元教學(xué)追求認(rèn)知積累的系統(tǒng)性,未必要學(xué)習(xí)更深、更廣學(xué)科知識(shí),但要做系統(tǒng)梳理,為學(xué)生提供方法服務(wù),無(wú)疑是比較明智的選擇。
大單元教學(xué)要凸顯一個(gè)“大”字,需要在教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)訓(xùn)練拓展、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)等諸多方向,教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),能夠?yàn)榇髥卧獙W(xué)習(xí)開(kāi)辟更廣闊空間。單元閱讀素材搜集、讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)、生活觀察調(diào)查等,都可以為大單元教學(xué)形成支持,學(xué)生對(duì)延伸性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有更高期待,教師要做好篩選和探索,為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。
第六單元為文言文單元,包括《得道多助 失道寡助》《富貴不能淫》《愚公移山》等,教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí),要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文言現(xiàn)象,做好文言積累,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,以提升其文言文閱讀水平。為延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野,教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些課外文言文內(nèi)容,讓學(xué)生做課內(nèi)課外文言文對(duì)比閱讀,通過(guò)解讀文言現(xiàn)象,建立文言閱讀素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課外文言文充滿畏懼感,其致因是多方面的,文言現(xiàn)象積累不足是重要原因,“讀不懂”文本,文言閱讀便會(huì)陷入“死胡同”,教師對(duì)學(xué)情有充分把握,在選擇課外文言文時(shí),刻意增加了一些注釋內(nèi)容,讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)梳理和思考,自然進(jìn)入到文言文核心。
教師設(shè)計(jì)課內(nèi)課外對(duì)比閱讀任務(wù),為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì),學(xué)生有了更多課外文言文研學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能順利成長(zhǎng)文言語(yǔ)感,提升其文言閱讀水平,這是大單元語(yǔ)文教學(xué)的重要追求。如果有需要,教師不妨讓學(xué)生加入課外文言文閱讀素材的搜集活動(dòng),這樣可以提升學(xué)生探索的主動(dòng)性。
學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),追求學(xué)生主體學(xué)科素質(zhì)發(fā)展,已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要共識(shí),教師要在大單元內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)深入研究,探索更多可行的教學(xué)方案,為學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì),以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心能力。大單元教學(xué)有信息技術(shù)的支持,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等都有更多保障,教師需要做整合優(yōu)化處理,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,滿足學(xué)生學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)的需求。
[作者通聯(lián):江蘇鹽城市鹿鳴路初級(jí)中學(xué)]