陶立云

摘 要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師要明確語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后發(fā)展有著深遠的影響，因此，高中教師在教學(xué)的時候一定要有責(zé)任感。高中語文教學(xué)離不開語文思維的幫助，如果脫離了語文思維，語文教學(xué)就會失去延展性，學(xué)生的語文成績也難以得到提高。在教育改革的今天，教師一定要加強學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文思維的提高。目前，從教學(xué)情況來看，許多高中教師在語文教學(xué)實踐中，仍然采用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，沒有機會感受到語文學(xué)科的魅力，缺乏探究語文的興趣，同時，因為傳統(tǒng)式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動地位，導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。因此，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該積極利用新型模式教學(xué)，探索教材內(nèi)容，深化教學(xué)改革，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探究機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成自己獨立的觀點，從而提高學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生輕松地解決學(xué)習(xí)中存在的問題和生活中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)策略

語文思維是指學(xué)生在遇到困難的時候，能夠通過自己在語文課上分析和研究某些問題并且形成自己的獨立觀點來解決問題。語文是一門理解性較強的學(xué)科，但受應(yīng)試教育的影響，高中語文學(xué)習(xí)方式過于單一，單一式學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變淡，成績降低，無法體會到語文學(xué)科的魅力所在。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生擁有較高的思維能力，才能在日常的語文知識學(xué)習(xí)和閱讀拓展等教學(xué)活動中，不斷提升語文的知識能力，更高效地學(xué)習(xí)。

一、語文思維的特點

（一）交流性

教師在課堂教學(xué)的時候，可以加強學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中互相辯論，提升自我，學(xué)習(xí)到對方的優(yōu)點，進行思維的碰撞，從而認識到自己的不足，更好地完善自己。長此以往，可以拓寬學(xué)生思考的空間，提高分析問題、解決問題的能力[1]。

（二）廣泛性

人的想象力是無限的，因此，語文思維也具有無限性。教師在語文教學(xué)過程中，會因為學(xué)生文化程度不同，所處的地域不同，產(chǎn)生不同的思維方式，在教學(xué)時與教材碰撞出不同的火花，讓學(xué)生感受到語文的包羅萬象，拓展其語文思維，從而提高對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性。

（三）滲透性

語文思維可以通過逐步學(xué)習(xí)慢慢地深入到學(xué)生的腦海當(dāng)中，高中語文的教學(xué)可以通過對教材的學(xué)習(xí)，逐步將知識和方法滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。在學(xué)習(xí)一篇課文的時候，教師可以在仔細引導(dǎo)學(xué)生分析文章同時，滲透作者的情感表達，幫助學(xué)生逐漸形成自己的語文思維，并對相應(yīng)的事物產(chǎn)生自己的審美。

二、高中語文教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維過程中存在的問題

（一）教學(xué)時缺乏思維教育理念

許多語文教師已經(jīng)意識到應(yīng)試教育存在的問題，但是還沒能立刻擺脫應(yīng)試教育的弊端，所以在語文培養(yǎng)方面還存在著一些問題，有一部分教師錯誤地將學(xué)生的語文成績和語文思維相結(jié)合，認為學(xué)生語文成績好語文思維就相應(yīng)較高[2]。這部分教師沒有意識到，學(xué)生語文成績的高低與學(xué)生思維能力沒有直接關(guān)系，一味地向?qū)W生傳授語文知識，“填鴨式”教學(xué)，即使學(xué)生語文成績再高，其語文思維方式依舊較為單一，思維能力水平也較低。

（二）缺乏語文教學(xué)手段

目前來看，大部分語文教師在教學(xué)的過程中注重對教材知識的學(xué)習(xí)，這種方法雖然效率高，但是缺乏多元化的教學(xué)方式，無法做到因材施教，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。受應(yīng)試教育的影響，目前語文教學(xué)過于功利化，過分注重成績，影響學(xué)生的思維水平的提高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，對其語文思維能力的培養(yǎng)有負面影響，降低實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的必要性

（一）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文學(xué)科作為高考中分數(shù)占有較大分量的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，能夠有效提升語文學(xué)習(xí)成績。因此，高中語文教師在開展語文學(xué)習(xí)活動時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)時不應(yīng)該只注重成績，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生語文素養(yǎng)[3]。語文素養(yǎng)和語文思維的提高，對學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中十分重要，只有掌握語文思維，提升語文素養(yǎng)，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認識到不只為提高成績而去進行培養(yǎng)，要對語文思維能力，以及語文素養(yǎng)進行學(xué)習(xí)，掌握語文知識，從而促進語文學(xué)科的全面發(fā)展。

（二）促進學(xué)生思維發(fā)展

思維是人們對周圍的事物總體產(chǎn)生的間接反應(yīng)，語文思維就是學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的時候所對應(yīng)產(chǎn)生的思維能力。教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性的分析，從而達到語文思維能力的提高，使學(xué)生思維更加靈活，看問題的角度更加全面，促進學(xué)生多方面的發(fā)展。

四、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

（一）教師自身強化語文思維能力

“打鐵還需自身硬”，教師在學(xué)生思維培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，教師自身的能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著重要的關(guān)系。所以在高中時期，要想提高學(xué)生的思維能力，需要教師先強化自己的思維能力，提高自己的專業(yè)水平，擺脫應(yīng)試觀念的影響，積極探索教學(xué)方式，在教育學(xué)生的同時，不斷提升自己的專業(yè)能力。在教學(xué)當(dāng)中教師也要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對知識的掌握能力，以及積累程度，在幫助學(xué)生提升語文思維能力的同時，將一些經(jīng)驗分享給學(xué)生，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生全面地評價事物，在這個過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到有效的提高[4]。

比如：在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將本文內(nèi)容從古詩詞轉(zhuǎn)化到容易理解的現(xiàn)代文表述方式，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。教師也要對這篇詩詞有自己更深的理解和體會，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考詩詞中的意境，體會詞人所表達的情感。教師也可以讓學(xué)生在充分了解作者信息的基礎(chǔ)上，再次感悟詩詞的內(nèi)容，更能體會到蘇軾寫這篇詞所要表達什么，并且教師可以讓學(xué)生分析詩詞中的重點詞句，比如，“初嫁”“羽扇綸巾”等，從細節(jié)處體會蘇軾的情感，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞有更深層次的理解和思考。在這個過程中，教師必須有扎實的語文思維能力，在遇到任何問題后，能夠在短時間內(nèi)迅速做出回答，在學(xué)生提出問題后，能夠快速分析，及時對其予以回應(yīng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在滿足社會發(fā)展的需要同時也滿足培養(yǎng)人才的要求。因此在高中語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生和教師都要因此做出改變，但部分高中語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生容易對學(xué)習(xí)失去興趣，教師和學(xué)生都處于一種疲勞的狀態(tài)，從而學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下，語文思維能力直線下降。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動地去豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的教學(xué)方式，在課堂學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的美妙之處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以在課堂中讓學(xué)生自由朗讀或自由理解，同時通過一些問題的設(shè)計來活躍課堂氣氛。教師設(shè)置的問題，難易度要合適，如果難度太大，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，如太過簡單的話，學(xué)生又會感到?jīng)]有挑戰(zhàn)。在學(xué)生回答完問題后，教師可以對學(xué)生進行二次提問，檢測學(xué)生是否對課文已經(jīng)理解。

例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時，教師就可以對學(xué)生進行提問，運用假設(shè)的方式設(shè)置一些問題，教師可以問學(xué)生：“如果燭之武沒有成功勸退秦國撤兵，那會對鄭國造成什么樣的影響，又會給秦國造成什么影響？”這種答案不統(tǒng)一的題目，會使學(xué)生積極地回答問題，這不僅增加了學(xué)生的課堂參與感，而且還讓學(xué)生進行了一次思維訓(xùn)練。其次，前面提到要豐富教學(xué)形式，教師在《燭之武退秦師》這一課教學(xué)當(dāng)中可以在課堂上播放電影片段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是教師在對教學(xué)形式進行創(chuàng)新的時候，要明白教學(xué)形式是為了讓教學(xué)進行得更好，不能過度頻繁使用，如果使用得太頻繁，就會讓學(xué)生產(chǎn)生本末倒置的感覺，反而不利于學(xué)生成績的提高，以及學(xué)生語文思維的培養(yǎng)[5]。

（三）尊重學(xué)生間的差異，促進學(xué)生積極參加課前討論

每個學(xué)生都是不同的個體，教師要理性看待學(xué)生之間的不同，尋找學(xué)生之間的共性和差異，有效地展開教學(xué)，才能保證教學(xué)活動開展的合理性。高中語文教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的想法，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，充分考慮學(xué)生的情況，以及語文知識的內(nèi)容，及時做出教學(xué)計劃的調(diào)整，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的全面性以及拓展性的思維。教師可以在上課之前，讓學(xué)生對本課所學(xué)開展簡單的交流，向教師提問一些有關(guān)本課內(nèi)容的延展性問題，讓教師明白學(xué)生的想法，方便教師調(diào)整教學(xué)計劃，使教學(xué)計劃更加符合學(xué)生思維培養(yǎng)的要求。

比如：在王羲之的《蘭亭集序》教學(xué)中，教師可以提前通知課代表組織學(xué)生進行課前討論，使學(xué)生明白《蘭亭集序》所要表達的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在內(nèi)容方面展開討論，在討論中說出自己的觀點，表達出自己對本文的理解。在課堂上讓學(xué)生深入討論，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度理解“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這句話，提問學(xué)生：“作者為什么會發(fā)出這樣的感慨？”學(xué)生在討論后提出不同的看法后，教師可以向?qū)W生補充當(dāng)時作者所處的時代背景，給予學(xué)生更清晰的理解，讓學(xué)生對文中的各種情感變化能夠更好地體會，使教師及時掌握學(xué)生對本課理解的情況。

（四）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在合作當(dāng)中碰撞出思維的火花，可以使學(xué)生之間有充足的時間進行交流。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以扮演一名引領(lǐng)者的角色，在學(xué)生進行合作交流的同時，觀察學(xué)生的情況，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，減少對教師的依賴，讓學(xué)生通過小組討論發(fā)現(xiàn)，完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時吸收其他成員的優(yōu)點和解決問題的方法，最終達到學(xué)生語文思維的獨立，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如：在郁達夫《故都的秋》課程教學(xué)中，教師可以將班里的學(xué)生分為幾個小組，然后布置任務(wù)，讓各小組自主進行學(xué)習(xí)，以促進思維的獨立，以及思維能力的提升。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一個問題：“作者為什么對“故都的秋”情有獨鐘，這有什么特殊的含義嗎？”在這一問題的引領(lǐng)下，各小組成員不僅需要逐字逐句地誦讀全文，而且還需要仔細地體會作者的情感，并且查閱相關(guān)資料，了解作者創(chuàng)作的背景[6]。了解文章的時代背景，使學(xué)生能夠更深層理解作者所表達的情感，激發(fā)學(xué)生對教師所提問題的理解，從而促進學(xué)生思維能力的提高。

（五）聯(lián)系生活實際，發(fā)散學(xué)生語文思維

學(xué)生作為一個獨立的人，有自己的思維和想法，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識離不開與生活實際的結(jié)合，采用生活項目化學(xué)習(xí)模式是解放學(xué)生思想的重要途徑。發(fā)散思維為想象創(chuàng)造更多的空間，從多方面、多角度、多層次出發(fā)進行思考是生活項目化學(xué)習(xí)模式的核心和靈魂，解放思想，發(fā)散思維是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)進步的一大關(guān)鍵，更是促進學(xué)生品格提升和培養(yǎng)語文意識的重要前提。在生活化學(xué)習(xí)模式中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且在自主制定生活項目化學(xué)習(xí)模式中更好地塑造了學(xué)生積極進取、主動探索、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品格。

在語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合時，尊重學(xué)生自主性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生作為課堂的主體參與到語文課程學(xué)習(xí)活動中去，教師和學(xué)生通過共同的計劃，圍繞具體的特定的知識內(nèi)容去自主制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，并采取有效的措施進一步完成計劃，在完成后采取科學(xué)的評估和評價。這是高中語文教學(xué)探索中的有效方式，幫助學(xué)生更好地發(fā)散語文思維。例如高中語文教師在講述《短新聞兩篇》時，可以通過詢問學(xué)生了解到的最近的新聞，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行聯(lián)系，然后通過課文的講解，學(xué)生了解到了新聞的重要組成要素以及新聞的特點，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的真實新聞進行時事積累，從而發(fā)散學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文認知水平和能力。

結(jié)束語

教師在對學(xué)生教育的過程當(dāng)中，需要讓學(xué)生形成自己的看法和觀點。在高中語文教育當(dāng)中，語文思維能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，要對事物進行全面思考，也需要學(xué)生積極參與教學(xué)活動。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生的特性，進行適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，并且教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生形成自己獨有的思維，同時逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到大幅提升，使學(xué)生發(fā)展更為全面，綜合素質(zhì)有所增強，為自己今后的發(fā)展帶來許多益處，開啟自己人生新的旅途。

參考文獻

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