甘偉英

摘 要：在高三作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審題不準、立意偏離、例子失當?shù)膯栴}。究其原因，主要與學(xué)生邏輯思維欠缺有很大的關(guān)系，而概念和關(guān)系是邏輯思維的兩大要點。本文試圖結(jié)合近年的高考作文題和各地模擬作文題，擬通過引入概念支架和思維導(dǎo)圖支架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維中概念界定和關(guān)系辨析的能力，以期提高高三作文教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：高考作文;概念界定;關(guān)系辨析

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確：語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力[1]。也就是說，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)必須在具體的審題、構(gòu)思、行文等寫作活動中達成，而審題構(gòu)思又是寫作最重要的一步。陸機在《文賦》中寫道，“精騖八極，心游萬仞”，這也是作文審題、構(gòu)思時思想應(yīng)達到這種縱橫馳騁不受時空限制的狀態(tài)。在作文審題構(gòu)思過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審題不準、立意偏離等錯誤，這與他們邏輯思維欠缺有很大的關(guān)系，而概念和關(guān)系是邏輯思維的兩大要點。因而，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生概念界定和關(guān)系辨析的能力，幫助學(xué)生突破習作審題構(gòu)思瓶頸，奠定寫作基礎(chǔ)。

一、當前高中學(xué)生審題構(gòu)思的主要問題

在高考閱卷的過程中，閱卷教師常常發(fā)現(xiàn)大部分語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，在寫作部分卻得不到一個相對較高的分數(shù)。究其原因，筆者認為是多方面的，但最重要的一點是考生在考場上由于過度緊張，導(dǎo)致不能迅速突破審題和構(gòu)思瓶頸。

（一）概念界定失當?？紙鲎魑哪芊竦玫礁叻?，主要看學(xué)生能否完成所有的寫作任務(wù)，而任務(wù)的落腳點在引導(dǎo)語，引導(dǎo)語通常從身份、對象、情境、文體和寫作中心等角度設(shè)置任務(wù)。一般而言，學(xué)生經(jīng)過高一和高二的訓(xùn)練，寫作時都能具備對象意識、情境意識、文體意識，也基本能捕捉到寫作中心，但因為不能準確界定寫作中心的核心概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離題意。例如，2019年全國高考一卷“熱愛勞動，從我做起”，從題目語境來看，核心概念的“勞動”是指“體力勞動”，而部分學(xué)生文段卻寫“回首歷史，但凡偉人都有一雙勤勞的雙手。蘇秦熟讀兵法，不舍晝夜，終有所成，名垂青史。無論是囊螢映雪、懸梁刺股的歷史佳話，還是愚公移山、大禹治水的神話傳說，無不展現(xiàn)著勞動使人杰出的真理”，誤把核心概念中“勞動”理解為“體力勞動和腦力勞動”。

（二）關(guān)系辨析模糊。高考作文題通常由材料、引導(dǎo)語和寫作要求三部分組成，而引導(dǎo)語往往顯性或隱性呈現(xiàn)寫作的中心。筆者觀察近幾年的高考作文題和各地模擬題，發(fā)現(xiàn)作文題目的寫作中心、寫作中心和材料之間、材料內(nèi)部之間均存在嚴密的邏輯關(guān)系，學(xué)生要準確辨析各部分之間的關(guān)系，特別是寫作中心和材料之間的關(guān)系，才能寫好作文，獲得相對較高的分數(shù)。例如，2017年高考作文題，評分標準的關(guān)鍵是選擇的關(guān)鍵詞要形成有機關(guān)聯(lián)。如下文提綱：第1段，外國朋友，歡迎您來中國，我要向您介紹中國的大熊貓，還有長城;第2段，從外貌、價值等方面介紹大熊貓;第3段，介紹長城的歷史、景色、詩句等;第4段，再次表示歡迎外國朋友來中國觀光。上述提綱，大熊貓和長城之間未形成有機關(guān)聯(lián)，即材料之間未形成有機關(guān)聯(lián);大熊貓、長城兩個關(guān)鍵詞也沒有與“向外國朋友介紹中國”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，即材料與寫作中心之間未能形成有機關(guān)聯(lián)。學(xué)生在寫作時要深入思考該寫作作文題目，思考這些材料在寫作中間是否需要產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，如產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，應(yīng)從哪些角度進行切入，如不需要產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，應(yīng)從哪些角度切入。

二、突破審題構(gòu)思瓶頸的主要策略

從榮維東教授團隊專訪來自全國31位寫作課程教學(xué)專家的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，專家們均認為需細化27項內(nèi)容[2]，審題構(gòu)思也是題中之義。筆者嘗試在教學(xué)過程中運用問題支架和思維導(dǎo)圖等策略支架，訓(xùn)練學(xué)生突破審題立意瓶頸，快速構(gòu)建文章的寫作框架。

（一）善用概念支架，理解核心概念。任何一道作文題都有明確的寫作中心，寫作中心可以是單獨的一個概念，也可以是由多個概念組成的短語或句子。而概念是審題的邏輯起點，只有對概念準確界定，才能明確寫作中心和任務(wù)指令。為確保學(xué)生審題準確，在平時訓(xùn)練時可引入概念支架幫助學(xué)生審題。所謂概念支架，即是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生捕捉當次作文的核心概念，并對核心概念進行反復(fù)思考和推敲，從而明確概念的范圍和內(nèi)涵，為準確立意打下堅實的基礎(chǔ)。

1.捕捉核心概念。依據(jù)寫作中心確定寫作的基本方向，因此審題時就要圈出引導(dǎo)語中的寫作中心，界定寫作中心中核心概念的內(nèi)容。教師要及時引入概念支架：引導(dǎo)語中哪個詞是寫作中心？哪個詞是核心概念？如2019年全國高考一卷引導(dǎo)語：請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校，寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議。學(xué)生明確寫作中心是“熱愛勞動，從我做起”，核心概念是“勞動”。如2020年廣一測引導(dǎo)語：請結(jié)合材料內(nèi)容和自己的體驗，以文佳的名義寫一篇發(fā)言稿，表達你對文化交流發(fā)展的認識與思考。寫作中心是對文化交流發(fā)展的認識與思考，核心概念是“文化交流發(fā)展”。最后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)引導(dǎo)語有以下的表述形式：你對xxxx的認識與思考，發(fā)言主題、倡議內(nèi)容，回應(yīng)xxxx，回答xxxx，幫助某人理解xxxx。其中xxxx或者主題等就是我們要關(guān)注的核心概念。

2.明確概念的對象。審題時捕捉了核心概念后，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生明確概念所指的對象。如2021年高三八省聯(lián)考適應(yīng)性考試題目“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在審題時對主題詞“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的每一個概念進行推敲，明確概念所指的對象。其中“歷史”應(yīng)重點寫抗美援朝的歷史，而非中國上下幾千年的歷史;“挑戰(zhàn)”指的是目前我國在發(fā)展過程中遇到的困難，而不是個人發(fā)展過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)生明確了概念對象后就能根據(jù)概念所指的對象選擇恰當?shù)睦舆M行論證。如，針對“銘記歷史”這個概念，有些學(xué)生舉例寫了抗美援朝時志愿軍戰(zhàn)士的奮不顧身、浴血奮戰(zhàn)，寫了全國人民的眾志成城、共同抗敵。針對“迎接挑戰(zhàn)”這個概念，有些學(xué)生舉例寫了我國目前面臨新冠肺炎疫情、面臨美國單邊主義的打壓、面臨人口老齡化等挑戰(zhàn)。這些精當?shù)牟牧系靡嬗趯W(xué)生能明確概念所指的對象。

3.界定概念的內(nèi)涵。教師應(yīng)知道下定義必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征，審題時可引導(dǎo)學(xué)生運用下定義的方法準確把握作文題中關(guān)鍵概念的本質(zhì)特征，即概念的“內(nèi)涵”。需要特別強調(diào)的是，教師對概念“內(nèi)涵”的界定不應(yīng)只是根據(jù)字典的解釋，而是從題目提供的材料出發(fā)，明確概念的語境意義，從而確定立意角度。如，2020年6月某地高三模擬題，寫作的中心是：網(wǎng)絡(luò)時代，我們需要什么樣的“工匠精神”？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文題目的兩則材料對“工匠精神”這個核心概念的內(nèi)涵進行深入思考，然后用下定義的方法明確：明清時期的“工匠精神”是指“精雕細琢”，同一時期的英國“工匠精神”則是指“技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)明”。學(xué)生準確辨析兩個國家的“工匠精神”的內(nèi)涵后，才能結(jié)合我國的現(xiàn)狀，思考在網(wǎng)絡(luò)時代我們需要什么樣的“工匠精神”，從而準確立意。可見正確界定概念的內(nèi)涵是準確立意的起點。

4.把握概念的本義。對有象征或比喻義的概念，要引導(dǎo)學(xué)生把握概念的本義，把題目中所贊頌的象征或比喻意義揭示出來。如2017年北京卷作文：請以“說紐帶”為題，寫一篇議論文。顯然“紐帶”是一個具有象征意義的概念。教師可通過舉例的方法闡釋“紐帶”的具體內(nèi)容，比如，紐帶可以是一種精神、一種責任、一個具體的人或物等。因此可以這樣立意：抗美援朝精神是中華民族團結(jié)奮斗、自強不息的精神紐帶;愛與責任是人類生生不息的紐帶等。再如2021年全國新高考Ⅱ卷語文作文核心概念是“用筆寫人字”。第一幅圖核心概念“起”“藏”二字可理解為貯藏、隱藏之意，可意指人生之始應(yīng)敢于迎難而上，適時積累并隱藏自己的能力、實力。第二幅圖的核心概念“中鋒用筆，不偏不倚”，蘊含的道理是人生應(yīng)該不偏不倚，踏實勤懇。第三幅圖的核心概念“停滯迂回，緩緩出頭”，意為人們做事在勝利在望之時，也要行穩(wěn)才能致遠。這樣最后才能形成第四幅圖的一個完美的端方的“人”字，才能讓他人去描紅，去模仿?？梢?，只有把作文題目中的關(guān)鍵概念的本義剝離出來，才能理解命題者的意圖，寫出有深度的文章。

（二）關(guān)照材料與任務(wù)，辨析各種關(guān)系。準確把握寫作中心的核心概念后，學(xué)生就要進入立意構(gòu)思階段。筆者認為需要綜合把握材料和寫作任務(wù)的全面信息，洞悉其內(nèi)部之間的關(guān)系，才能確保立意的準確。必須先讓學(xué)生掌握各種關(guān)系的必備知識，如，總分關(guān)系、并列關(guān)系、層進關(guān)系、因果關(guān)系、相因相通關(guān)系、相反相對關(guān)系、解釋和被解釋的關(guān)系等，再讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖把材料內(nèi)部、寫作任務(wù)與材料之間的關(guān)系畫出來。

1.辨析材料的內(nèi)部關(guān)系。結(jié)合材料進行寫作是成功的考場作文的共同特征，因此學(xué)生必須具備材料意識。而材料內(nèi)部是有一定的邏輯關(guān)系的，準確辨析材料內(nèi)部的關(guān)系，才能更好地在行文中運用材料，才能更好地完成寫作任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)材料之間的關(guān)系，如2017年高考作文題，材料中的關(guān)鍵詞可以有以下情況：2～3個關(guān)鍵詞具有相同性質(zhì)和相同特征，如共享單車+高鐵+移動支付=科技或者便利或者快捷;2～3個關(guān)鍵詞相因相通，如移動支付催生了共享單車，共享單車依靠于移動支付;2～3個關(guān)鍵詞相反或相對，如中華美食+食品安全、空氣污染+美麗鄉(xiāng)村、廣場舞+京劇等。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生分析材料的能力將不斷提高。

2.辨析寫作中心的內(nèi)部關(guān)系。一般而言，當寫作中心只有一個核心概念時，學(xué)生只要辨析好它的內(nèi)涵和外延便可，但寫作中心如涉及兩個概念且題意要求辨析兩者關(guān)系時，一般需要加入動詞揭示兩者之間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖揭示兩者之間的關(guān)系。如2020年廣州調(diào)研考作文題的寫作中心：表達你對語文教材與高中生良好品格養(yǎng)成關(guān)系的認識與思考。需要用動詞“塑造、影響、培養(yǎng)”揭示語文教材與高中生良好品格養(yǎng)成兩者之間的關(guān)系。如2020年廣一測寫作中心：表達你對文化交流發(fā)展的認識與思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：交流和發(fā)展是屬于什么關(guān)系？考生需明確交流和發(fā)展是屬于層進關(guān)系，不能把交流與發(fā)展兩個概念混為一談，才能使文章的立意和內(nèi)容呈現(xiàn)坡度。

3.明確寫作中心與材料的關(guān)系。厘清材料內(nèi)部之間和寫作中心內(nèi)部的關(guān)系，最終目的是要關(guān)聯(lián)兩者的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生快速構(gòu)建文章的主體框架。如2019高考作文題的寫作中心是“熱愛勞動，從我做起”，材料第一段闡述了熱愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，第二段列舉了當前不熱愛勞動的三種表現(xiàn)。此時考生可以提出一個問題，這兩段材料與寫作中心是什么關(guān)系呢？細究之下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩段材料正是從“為什么”的角度闡述了寫作中心“熱愛勞動，從我做起”的必要性，即材料與寫作中心是原因與結(jié)果的關(guān)系。明確了寫作中心與材料的對應(yīng)關(guān)系后，學(xué)生行文的過程中，自然會結(jié)合材料從正反兩方面分開兩個層次分析“熱愛勞動，從我做起”的必要性。

4.構(gòu)建文章的主體框架。一道好的作文題要有一個嚴密的邏輯系統(tǒng)，在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)前須厘清其邏輯關(guān)系?；趯W(xué)生對概念、對材料、對寫作中心之間關(guān)系的準確把握，學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再增加一些例子豐富寫作內(nèi)容，文章的基本框架便可水到渠成地搭建起來。例如，2021年高三八省聯(lián)考適應(yīng)性考試作文題目，考生較容易捕捉到寫作中心是“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，明確核心概念“歷史”是“抗美援朝”等歷史，寫作中心內(nèi)部的邏輯鏈是“銘記抗美援朝等歷史，繼承歷史中的XX精神，迎接現(xiàn)在國家面臨的XX挑戰(zhàn)”。厘清了這條邏輯鏈，考生就不會出現(xiàn)大量書寫中國古代的歷史，而抗美援朝涉及篇幅較少的錯誤;就不會遺漏“銘記歷史”是為了“迎接挑戰(zhàn)”這個邏輯關(guān)系，寫作內(nèi)容就能形成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。再如上述2019年高考作文題，如考生能準確把握題目的核心概念和各種關(guān)系，較多會采用以下主體框架：首先明確對象、身份、情境，并提出演講主題“熱愛勞動，從我做起”，接著簡要論述熱愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，重點分析和批判三種“不熱愛勞動”的現(xiàn)象，最后提出具體建議，如此結(jié)構(gòu)便能漂亮地完成寫作任務(wù)。

結(jié)束語

綜上，學(xué)生審題構(gòu)思的過程是概念的準確界定和關(guān)系的準確辨析，并在此基礎(chǔ)上兼顧其他任務(wù)，然后快速構(gòu)建文章的主體框架的過程。只要教師運用概念支架和思維導(dǎo)圖等策略支架，落實對學(xué)生準確界定概念和辨析關(guān)系兩大能力的培養(yǎng)，學(xué)生的審題和構(gòu)思能力就能不斷提高，考試時便能迅速突破審題瓶頸，精騖八極，心游萬仞，快速構(gòu)思，下筆有路，最終奪取高考作文的勝利。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]榮維東，唐玖江，陳磊.寫作課程教學(xué)應(yīng)該向何處去？[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（2）：8.