劉蓓 汪長(zhǎng)明

摘? 要： 職業(yè)教育“課堂革命”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措及手段，是提升職業(yè)教育適應(yīng)性和辦好人民滿意職業(yè)教育的必由之路。“課堂革命”最核心的要素是教師的能力體系建設(shè)和學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，建立研修學(xué)習(xí)機(jī)制，解決教師能力不足的問(wèn)題;建立教研探究機(jī)制，精準(zhǔn)聚焦教育教學(xué)的問(wèn)題;建立教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，定位“課堂革命”關(guān)鍵切入點(diǎn);建立成效評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)改革成果與成效;建立凝練提升機(jī)制，形成具有示范價(jià)值的案例;建立固化制度機(jī)制，建立課程教學(xué)改革的制度?！罢n堂革命”是新時(shí)代職業(yè)院校教師提升教育教學(xué)能力、教研科研能力、社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力的重要平臺(tái)，是職業(yè)院?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)的重要任務(wù)和重點(diǎn)成果。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育; 課堂革命; 教學(xué)實(shí)踐; 路徑措施

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2022）03-0045-06

職業(yè)教育“課堂革命”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措及手段，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”。職業(yè)教育“課堂革命”是在職業(yè)教育生源多樣化、生產(chǎn)智能化、教學(xué)個(gè)性化的背景下，實(shí)施的精深性、靈活性和全面性的職業(yè)教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)服務(wù)于“中國(guó)制造2025”和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)職業(yè)教育“課堂革命”的教學(xué)實(shí)踐，使職業(yè)教育的學(xué)生具有人文情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神、合作意識(shí)、國(guó)際視野、批判思維、學(xué)習(xí)能力、接納能力、系統(tǒng)性能力和設(shè)計(jì)能力，能適應(yīng)人工智能時(shí)代工作設(shè)備智能化、工作情境多樣化、工作內(nèi)容復(fù)雜化的需要。職業(yè)教育“課堂革命”實(shí)際上就是要?jiǎng)?chuàng)建一種以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考為中心的新型教學(xué)實(shí)踐形態(tài)[1]，通過(guò)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等系列的教學(xué)改革，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者。在“課堂革命”教學(xué)實(shí)踐中，教師是主導(dǎo)性和決定性的因素，沒(méi)有職業(yè)教育教師“課堂革命”的理念和能力，就沒(méi)有職業(yè)教育的“課堂革命”。

一、建立研修學(xué)習(xí)機(jī)制，解決教師能力不足的問(wèn)題

新時(shí)代職業(yè)教育教師最大的職業(yè)道德和最核心的能力就是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力是教師形成自己特色教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)文化的基礎(chǔ)，是學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。職業(yè)院校的教師通過(guò)“課堂革命”，展示自己特色與時(shí)代相吻合的外部形象文化、教育行為文化、合作學(xué)習(xí)文化和研修反思文化，形成自己特色的職業(yè)教育教學(xué)文化，這是“課堂革命”取得成功的關(guān)鍵。職業(yè)院校的教師要能夠掌握信息化時(shí)代和智能時(shí)代學(xué)習(xí)的方法與技巧，只有會(huì)學(xué)習(xí)的教師才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。在數(shù)字和智能化的時(shí)代，學(xué)習(xí)技術(shù)將發(fā)生深刻的變革，教育游戲、學(xué)習(xí)分析及適應(yīng)性學(xué)習(xí)、微學(xué)分、移動(dòng)學(xué)習(xí)、大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)、小眾私密在線課程、虛擬和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室等都將進(jìn)入職業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中。這種學(xué)習(xí)技術(shù)的變革將催生出教師教學(xué)行為的變化，教師通過(guò)學(xué)習(xí)首先要了解未來(lái)職業(yè)教育變革的方向，熟悉數(shù)字智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的融合規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”“課堂革命”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

“生源多樣化特點(diǎn)”和“終身學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育面向未來(lái)進(jìn)行“課堂革命”所必須考慮的關(guān)鍵因素，面向未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)聚焦于產(chǎn)業(yè)技術(shù)和生源變化主動(dòng)識(shí)變、求變、應(yīng)變，建立具有職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的多元、靈活、自主、多樣的課程學(xué)習(xí)方案，使職業(yè)教育的課程凸顯思想性、自主性、交互性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。未來(lái)的職業(yè)教育不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是成為文化、知識(shí)、信息、技術(shù)的創(chuàng)新和服務(wù)中心，學(xué)校和企業(yè)將進(jìn)一步融合，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新功能將進(jìn)一步凸顯[2]，教師將和企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生共同組建“崗課賽證”的學(xué)習(xí)共同體。在這種情況下，“學(xué)生知識(shí)”成為職業(yè)院校教師必須首先學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的全部認(rèn)知以及基于認(rèn)知的責(zé)任認(rèn)識(shí)有清晰的了解，這是教師進(jìn)行“課堂革命”教學(xué)實(shí)踐的“背景”和“基礎(chǔ)”。只有真正掌握“學(xué)生知識(shí)”的教師，才具有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的判斷力，才能設(shè)計(jì)出適應(yīng)“生源多樣化特點(diǎn)”和“終身學(xué)習(xí)”，并具有職業(yè)教育類型特征的課程教學(xué)實(shí)施方案。

職業(yè)教育的類型特征，決定了職業(yè)教育教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)職教理論，學(xué)習(xí)職教課改理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)及方法，學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)企業(yè)新的生產(chǎn)技術(shù)和新的勞動(dòng)組織方式，要有運(yùn)用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力和新媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，能夠編制信息化時(shí)代的融媒體教材，適應(yīng)數(shù)字化課程教學(xué)的需要。一個(gè)合格的職業(yè)教育教師要具有職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)、課程思政融合教學(xué)的知識(shí)、教學(xué)行動(dòng)的方法知識(shí)、教學(xué)行動(dòng)的策略知識(shí)、教學(xué)行動(dòng)的評(píng)價(jià)知識(shí)、教學(xué)行動(dòng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)知識(shí)和企業(yè)新技術(shù)運(yùn)用推廣的知識(shí)，這些知識(shí)隨著國(guó)家治理體系、行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級(jí)、教學(xué)技術(shù)變革、學(xué)生學(xué)習(xí)愿景等將呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化狀態(tài)，這就需要教師具備高效能的學(xué)習(xí)能力和深入的思考能力，不斷地更新職業(yè)教育專業(yè)和課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)與推廣等知識(shí)。如何做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師呢？這需要教師建立自己的學(xué)習(xí)行為路線圖，用謙卑的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)，開(kāi)啟一輩子讀“書”學(xué)“習(xí)”之路，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看自己、看待自己教的“書”和“學(xué)”的路，把讀“書”之思學(xué)“習(xí)”之悟所產(chǎn)生的新思路、新想法寫下來(lái)，要學(xué)會(huì)和他人探討自己的新思路、新想法，并用于自己的職業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)從自己的職業(yè)教育課程教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)總結(jié)和歸納自己的理論和知識(shí)，指導(dǎo)下一次的課程教育教學(xué)實(shí)踐，這才是職業(yè)教育教師最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。新時(shí)代的“課堂革命”包括對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值、課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)關(guān)系、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)媒介以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等課堂關(guān)鍵要素的系統(tǒng)性反思和結(jié)構(gòu)性重建[1]，只有勤學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、深思、創(chuàng)新、實(shí)踐的教師才能具有與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)思維，才能將課程教學(xué)改革持續(xù)推向縱深。

二、建立教研探究機(jī)制，精準(zhǔn)聚焦教育教學(xué)的問(wèn)題

“中國(guó)制造2025”開(kāi)啟了人工智能的新時(shí)代，企業(yè)生產(chǎn)將進(jìn)入工作設(shè)備智能化、工作情境多樣化、工作內(nèi)容復(fù)雜化的智能時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，行業(yè)企業(yè)需要的是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這是職業(yè)教育最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，是新時(shí)代職業(yè)教育教師應(yīng)該具有的能力。“課堂革命”就是要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題，研究如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)合理運(yùn)用并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所獲。要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的煩惱和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，要善于發(fā)現(xiàn)和精準(zhǔn)定位課程教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。建立常態(tài)化的教研機(jī)制，是精準(zhǔn)定位教學(xué)問(wèn)題的必要步驟和路徑。

（一）教師要能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

職業(yè)教育教師雖然在自己“如何教”上想盡了辦法，但在幫助學(xué)生“如何學(xué)”上卻研究不夠，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題研究不深，界定不明。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)下，教師需要利用數(shù)字畫像、學(xué)習(xí)分析、課堂觀察等技術(shù)，定性定量分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的類型和程度，使學(xué)情成為課程解決問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的科學(xué)依據(jù)，只有這個(gè)精準(zhǔn)的學(xué)情分析，“課堂革命”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問(wèn)題。在各種學(xué)習(xí)資源、空間、工具、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的支持下，才能規(guī)劃出符合學(xué)生需求、認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展的學(xué)習(xí)之旅。建立常態(tài)化的學(xué)情研究機(jī)制和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)聚焦于學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)是否合適，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否有意義，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有激勵(lì)作用等，精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題制定解決方案的“課堂革命”才真正有意義。

（二）教師要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題

深入思考和研究教學(xué)設(shè)計(jì)才能有成功的教學(xué)實(shí)踐。教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性，保持持續(xù)鉆研教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，聚焦于課程教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展系列的“問(wèn)題導(dǎo)向”小微課題教學(xué)改革實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)證研究，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要能夠基于本課程制定特有的教學(xué)工具、信息可視化工具、寫作評(píng)估工具、課程管理工具、答題互動(dòng)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用及課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等，把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)中提升思想品德、知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維、技術(shù)技能等素質(zhì)與能力。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就是研究課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料、制定教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)成果、執(zhí)行與反思教學(xué)設(shè)計(jì)方案[3]。不能有效地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，就沒(méi)有有效的“課堂革命”教學(xué)實(shí)施方案。

（三）教師要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

“學(xué)情”問(wèn)題和“教學(xué)設(shè)計(jì)”問(wèn)題，只有通過(guò)高效和有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施才能得到解決，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，如不同程度的討論課多長(zhǎng)時(shí)間是有效的，合作學(xué)習(xí)多少個(gè)學(xué)生是合理的，情景教學(xué)的情感目標(biāo)如何確定等。只有善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中存在問(wèn)題的教師，才能實(shí)施讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才有真正的學(xué)習(xí)行為。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)證研究，實(shí)施學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)模式多樣化、學(xué)習(xí)手段“智能化”、學(xué)習(xí)效果圖形化，“學(xué)”的轉(zhuǎn)變才能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，融合了知識(shí)與技能，融合了教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域[4]，建立校企融合的教育教學(xué)實(shí)施研究機(jī)制，將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新模式、新規(guī)范轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目、科技服務(wù)項(xiàng)目與職業(yè)拓展課程相融合[5]，職業(yè)教育的“課堂革命”才有了自己的特色。

（四）發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)要區(qū)別于普通學(xué)科教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，要建立基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和“人人都能出彩”的個(gè)性化激勵(lì)評(píng)價(jià)?；凇皩W(xué)情”和“課程教學(xué)目標(biāo)”，研究課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，基于解決問(wèn)題這個(gè)前提，建立具有本課程特色，能夠指導(dǎo)學(xué)生做合適的事，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能[6]的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立“過(guò)程性評(píng)價(jià)”+“終結(jié)性評(píng)價(jià)”、“基礎(chǔ)評(píng)價(jià)”+“個(gè)性評(píng)價(jià)”、“公共評(píng)價(jià)”+“選擇評(píng)價(jià)”的多元多樣性評(píng)價(jià)體系。建立“問(wèn)題導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)改善機(jī)制，不同的學(xué)生群體要有不同的評(píng)價(jià)方案，要建立基于黨的教育政策、行業(yè)企業(yè)技術(shù)變革和生源多樣化的“德育”“體育”“美育”“勞育”和“知識(shí)技能”的行為評(píng)價(jià)體系，要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)和教學(xué)單元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果可視化、手機(jī)APP呈現(xiàn)，建立階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展圖譜、學(xué)習(xí)效果累進(jìn)制、單一學(xué)習(xí)任務(wù)可重復(fù)取最好成績(jī)和自主選擇評(píng)定指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制[6]，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成績(jī)有清晰的了解，并能夠掌控自己學(xué)業(yè)成績(jī)，恢復(fù)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)、幸福和自信的“初心”。

三、建立教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，定位“課堂革命”關(guān)鍵切入點(diǎn)

通過(guò)職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，教師應(yīng)能夠開(kāi)發(fā)出具有激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生全身心投入、共同參與和持續(xù)思考作用的深度學(xué)習(xí)單元[1]。這種學(xué)習(xí)單元由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、活動(dòng)、情境、表現(xiàn)性任務(wù)、成就評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、課時(shí)安排、糾錯(cuò)政策等要素構(gòu)成[1]，使職業(yè)教育的課堂呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的職業(yè)教育課程文化和以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的課程教學(xué)實(shí)踐一定要基于“以產(chǎn)定學(xué)”“以學(xué)定教”的原則，“以學(xué)定教”的職業(yè)教育課堂，要從設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性情境任務(wù)、建立挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)規(guī)則和運(yùn)用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)工具入手，形成思想交融和創(chuàng)新交互的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)化學(xué)生中心意識(shí)、互聯(lián)互通意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要基于學(xué)情和課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)群體，采取不同的教學(xué)策略，教師應(yīng)該像企業(yè)經(jīng)理人一樣，提出有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)提供引導(dǎo)和補(bǔ)充，并及時(shí)進(jìn)行反饋、點(diǎn)評(píng)。在結(jié)構(gòu)化的職業(yè)教育課堂，教師只是學(xué)習(xí)協(xié)助者、任務(wù)發(fā)布者、資源推送者和成果點(diǎn)評(píng)者，而把方案討論、資源搜集、問(wèn)題解決、成果展示及互評(píng)等環(huán)節(jié)交給學(xué)生[7]。

職業(yè)教育的課程教學(xué)不能局限于校內(nèi)課程和校內(nèi)教室，需要建立校企合作的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和“校內(nèi)學(xué)習(xí)”+“企業(yè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式，建立校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂、實(shí)訓(xùn)課堂和企業(yè)課堂，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索與工作世界的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力進(jìn)行塑造[8]。職業(yè)教育的“課堂革命”就是依據(jù)行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)、新規(guī)范來(lái)不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景、豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在“真實(shí)的企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)環(huán)節(jié)”中進(jìn)行的，這就要求職業(yè)教育的教師要以真實(shí)的創(chuàng)新需求為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，以能力成長(zhǎng)曲線為基礎(chǔ)重塑學(xué)習(xí)流程，以課程模塊為基本單元組織學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)、科研、管理、服務(wù)都緊密圍繞著能力成長(zhǎng)這一主線，實(shí)現(xiàn)物理空間、虛擬空間和數(shù)字空間的融合互動(dòng)、開(kāi)放演化[2]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、思考、操作、凝練、展示、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在信息化時(shí)代，教師“教”的行為最重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為發(fā)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和有效選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，學(xué)生要能夠在教師的指導(dǎo)下繪制自己課程學(xué)習(xí)的路線圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師一是要明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;二是要確定合適的、可接受的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估依據(jù);三是要根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和各類評(píng)估依據(jù)，為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)安排[9]，教師通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)則創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境再建設(shè)，使學(xué)生已有的知識(shí)、技能、意志、思考、情感等各種認(rèn)知和非認(rèn)知心理資源全部投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中[1]，通過(guò)循環(huán)提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、勞動(dòng)觀念等得到加強(qiáng)。維持持續(xù)激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍成為教師教學(xué)最主要的教學(xué)策略，教師要在教學(xué)實(shí)踐中建立課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓教師清晰地了解到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、建立成效評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)改革成果與成效

職業(yè)教育“課堂革命”成效的評(píng)價(jià)要從幾個(gè)方面進(jìn)行：一是基于課程教學(xué)，產(chǎn)教融合教學(xué)層面運(yùn)行機(jī)制常態(tài)化的評(píng)價(jià);二是學(xué)生“五育”和學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià);三是校企合作“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施成效的評(píng)價(jià);四是“課堂革命”持續(xù)深入推進(jìn)管理機(jī)制的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育“課堂革命”實(shí)現(xiàn)的條件就是產(chǎn)教融合在課程教學(xué)層面得到了落實(shí)，行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范和新的組織形式進(jìn)入了職業(yè)教育教學(xué)的課堂，真正呈現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的類型特征。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都有行業(yè)企業(yè)的參與，都有企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)與學(xué)習(xí)融合的特征。“課堂革命”真正實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變——學(xué)的轉(zhuǎn)變、教的轉(zhuǎn)變、評(píng)的轉(zhuǎn)變、管的轉(zhuǎn)變。

從教的角度評(píng)價(jià)。是否把“工匠精神”、“勞動(dòng)觀念”和“職業(yè)道德”作為課程教學(xué)的目標(biāo)，是否建立了可測(cè)量可評(píng)價(jià)的學(xué)生行為目標(biāo)，是否開(kāi)展了“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為為中心的課程績(jī)效評(píng)價(jià)”，是否有可以被準(zhǔn)確測(cè)量的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)單元，有對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)生激情的評(píng)價(jià)，建立直觀即時(shí)顯現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，清晰地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和自己努力的方向，基于創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)策劃出具有“深刻思想性”和“高度價(jià)值性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。教的評(píng)價(jià)必須具有激勵(lì)、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，學(xué)生要參與到“教”的評(píng)價(jià)中，要有話語(yǔ)權(quán)。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力、信息化運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)實(shí)施能力、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教育科研能力和技術(shù)服務(wù)能力。

從學(xué)的角度的評(píng)價(jià)。建立“教”與“學(xué)”效果行為的軌跡，要制定基于學(xué)生行為并能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生在人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)觀念、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等領(lǐng)域行為增量的標(biāo)準(zhǔn)。建立基于學(xué)程的評(píng)價(jià)體系，一是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，二是評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)題的能力;三是評(píng)價(jià)學(xué)生解答問(wèn)題的能力;四是評(píng)價(jià)學(xué)生制定問(wèn)題解決方案的能力;五是評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決的能力;六是評(píng)價(jià)學(xué)生凝練解決方案的能力;七是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;八是評(píng)價(jià)學(xué)生展示結(jié)果的能力?；趯W(xué)生真學(xué)，需要建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程的常態(tài)化、數(shù)據(jù)信息化、效果智能化、結(jié)果可視化、評(píng)價(jià)個(gè)性化的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

建立綜合評(píng)價(jià)體系。承擔(dān)職業(yè)教育課程教學(xué)的教師依據(jù)“課程教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題，制定具有本課程特色的“課堂革命”綜合評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系基本涵蓋了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、創(chuàng)新活動(dòng)、師生關(guān)系、學(xué)生管理、教學(xué)管理、條件支持等。重點(diǎn)評(píng)價(jià)課程問(wèn)題分析的有效度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑的到位度、教師展示和提供學(xué)習(xí)資源的有效度、學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)和互動(dòng)探究的深廣度、課程教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的合適度、教師教學(xué)總結(jié)凝練反思的創(chuàng)新度。

五、建立凝練提升機(jī)制，形成具有示范價(jià)值的案例

作為類型教育的職業(yè)教育教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新和改革中，要善于從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)研究、校企合作教學(xué)模式建設(shè)、教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，總結(jié)職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、教育化、學(xué)習(xí)化的處理，從而使教法改革[8]進(jìn)入一個(gè)持續(xù)改善的循環(huán)之中，這才是職業(yè)教育“課堂革命”所需求的結(jié)果。

職業(yè)教育的“課堂革命”要能夠形成范例，具有示范性和可推廣性，這就要求實(shí)施“課堂革命”實(shí)踐的教師能夠凝練自己的教學(xué)實(shí)踐成果。可以從以下幾個(gè)方面著手：一是聚焦如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用何種結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);二是深入了解學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)預(yù)期下，如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的組織形式;三是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織下，教師如何通過(guò)隱性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考;四是引導(dǎo)學(xué)生自我診斷學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，建立過(guò)程、信息、可視和個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);五是聚焦學(xué)習(xí)行為有效和適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)組織運(yùn)行方式。一個(gè)具有推廣價(jià)值的“課堂革命”典型案例，能夠清晰地展現(xiàn)出課程教學(xué)問(wèn)題分析界定的路徑，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路及路線，學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和課程教學(xué)問(wèn)題解決的成效?！罢n堂革命”典型案例呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)實(shí)踐，有明顯獲取學(xué)習(xí)信息的激發(fā)動(dòng)機(jī)階段、自主化學(xué)習(xí)交流階段、信息整理交換階段、知識(shí)技能體系構(gòu)建階段、素質(zhì)拓展持續(xù)發(fā)展階段和學(xué)習(xí)效果展示自評(píng)反思階段。職業(yè)教育的教師要能夠凝練“課堂革命”的典型案例，凝練的過(guò)程是深入思考和反思的過(guò)程，是教師形成自己教育特色和教學(xué)文化的過(guò)程，是自我提升的過(guò)程。

六、建立固化制度機(jī)制，建立課程教學(xué)改革的制度

職業(yè)教育“課堂革命”的終期成果是在總結(jié)范例的基礎(chǔ)上，形成具有職業(yè)教育類型特色的課程教學(xué)制度，規(guī)范職業(yè)教育的課程教學(xué)行為。職業(yè)教育“課堂革命”雖然聚焦于課程，但是其反應(yīng)的是職業(yè)院校教學(xué)治理能力和治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的水平?！罢n堂革命”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，要持續(xù)和保障職業(yè)教育“課堂革命”取得成效，必須建立具有職業(yè)教育類型特色的職業(yè)教育教學(xué)制度體系：一是建立基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度。這個(gè)學(xué)習(xí)制度是以“問(wèn)題為導(dǎo)向”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，要能夠制定近期、中期、遠(yuǎn)期需要解決的教學(xué)“問(wèn)題清單”，基于這“問(wèn)題清單”制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)“學(xué)習(xí)路線圖”，“問(wèn)題清單”和“學(xué)習(xí)路線圖”是制度執(zhí)行成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是建立基于課程教學(xué)的研究制度。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要能夠基于“問(wèn)題清單”，分別制定不同問(wèn)題分工協(xié)作的解決方案，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)“問(wèn)題清單”中的“問(wèn)題”需要通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐研究來(lái)解決，“問(wèn)題”解決的課程教學(xué)實(shí)施方案是制度執(zhí)行成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。三是建立基于課程教學(xué)效果的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度。摒棄以課堂教學(xué)為主的教師工作量計(jì)算辦法，要研究制定基于學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教師工作量計(jì)算辦法，要把教師參與“三教”改革、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷、業(yè)績(jī)成果等計(jì)入工作量，建立基于技術(shù)服務(wù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況的教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度。四是建立課程層面的產(chǎn)教融合制度。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，校企合作課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，要將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法融入課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程更新的具體內(nèi)容，使新的課程成為合作企業(yè)培訓(xùn)新員工的教學(xué)資源。職業(yè)教育“課堂革命”要成為職業(yè)院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的必由之路。對(duì)職業(yè)院校教師“課堂革命”實(shí)施成效的評(píng)價(jià)，就是集中反映了對(duì)教師師德師風(fēng)、工匠精神、教育教學(xué)實(shí)績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，也反映了職業(yè)教育類型教育的特色。

職業(yè)教育“課堂革命”要以提升技術(shù)技能人才素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高為目的，以“思想革命”促進(jìn)師生觀念更新、以“方法革命”促進(jìn)課堂全面變革、以“技術(shù)革命”促進(jìn)教學(xué)整體提升[10]，真正通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)、信息技術(shù)、教研科研等能力得到明顯的提升，增加優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源供給，實(shí)現(xiàn)“人人都能出彩”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校要重視“課堂革命”的教育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新工作，這是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)改進(jìn)的工作，是一個(gè)建立本校特色職業(yè)教育質(zhì)量文化的工作，是一個(gè)教師學(xué)習(xí)、提升、創(chuàng)新的培訓(xùn)工程，是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)工作。

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