【摘要】家園共育是幼兒園教育工作重要組成部分，對促進幼兒全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。本文借鑒交疊影響域理論模型，從六個維度提出家園共育實施框架：家庭教育支持、家園溝通、家長義工、居家學習指導、班級決策、社區(qū)參與。為從系統(tǒng)化視角規(guī)劃幼兒園家園共育提供參考，本文結(jié)合家園共育實踐經(jīng)驗，提出一些具體支持策略，以期形成一個完整的、有實踐意義的家園合作運轉(zhuǎn)機制，切實發(fā)揮家園社協(xié)同育兒的價值，有效促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育；交疊影響域；實施框架；支持策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0053-04

【作者簡介】張興利（1990-），女，河南洛陽人，南京外國語學校附屬幼兒園教師，碩士。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”它強調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)之間只有相互支持、相互配合，綜合各種教育資源，家園社互動形成合力，才能更好地促進幼兒的全面發(fā)展。但幼兒園在實踐過程中往往容易將家園共育僅僅等同于家園溝通：幼兒園關(guān)注如何與家長建立良好的關(guān)系，教師困惑于如何處理家園溝通中出現(xiàn)的各種問題等。事實上，家庭參與、家長合作伙伴角色的確立、社區(qū)資源共享等因素都屬于家園共育的范疇，只有充分理解家園共育的全概念，調(diào)動家庭、幼兒園、社區(qū)的育兒力量，才能真正形成合力促進幼兒身心和諧發(fā)展。

那么，如何避免單一化考慮家園共育？如何從系統(tǒng)角度對幼兒園家園共育進行規(guī)劃與指導？如何充分發(fā)揮各方力量共同育兒呢？本文將借鑒交疊影響域理論模型，同時結(jié)合家園共育實踐經(jīng)驗，從系統(tǒng)化角度探討如何通過家庭、幼兒園、社區(qū)的有效聯(lián)結(jié)形成協(xié)同共育合力，為幼兒園全面實施家園共育提供可供參考的實施框架和支持策略。

一、交疊影響域理論：對幼兒園家園共育的適用性

美國霍普金斯大學愛普斯坦（Joyce L.Epstein）教授將家庭、學校和社區(qū)之間的關(guān)系作為研究重點，認為需要調(diào)整三者之間的關(guān)系模式，在生態(tài)系統(tǒng)理論和社會資本理論基礎(chǔ)上，提出以“關(guān)愛”為核心，探究家庭、學校、社區(qū)三者關(guān)系的交疊影響域（Overlapping Spheres of Influence）理論。該理論核心觀點為，家庭、學校和社區(qū)這三個影響學生成長的主體，對學生的成長產(chǎn)生交互疊加的影響，即學校、家庭和社區(qū)單獨地或共同地影響著學生的學習和發(fā)展。（詳見圖1和圖2）

外部模型從經(jīng)驗、價值觀、行為三方面論述了影響學生發(fā)展的三個主體：家庭、學校、社區(qū)之間的疊-離關(guān)系，三者既可共同協(xié)作合力，又可發(fā)揮各自獨特作用。內(nèi)部模型是外部模型交疊區(qū)域的放大，著重強調(diào)家庭、學校、社區(qū)之間如何建立復雜且必要的人際關(guān)系和影響模式。

交疊影響域理論的內(nèi)外模型之間是緊密聯(lián)系的，它將學生、家庭、學校、社區(qū)之間的因果聯(lián)系和分工合作進行了職責劃分，有利于充分發(fā)揮系統(tǒng)作用，整合教育資源，形成對學生發(fā)展的整體影響力[2]。

交疊影響域理論強調(diào)，當家庭和學校相互疊加產(chǎn)生影響時，學生處于核心地位，這意味著學生在教育中擔任主要角色，家庭和學校間的聯(lián)系和作用可能是機構(gòu)層面的，也可能是個體層面的，但都會對學生的發(fā)展產(chǎn)生交疊且持續(xù)累計的影響力[3]。

基于上述理論模型，愛普斯坦歸納總結(jié)了已有家校合作的參與模式，提出了家校社協(xié)作參與的實踐框架，即“當好家長（parenting）、溝通交流（communicating）、志愿活動（volunteering）、居家學習（learning at home）、作出決策（decision making）、社區(qū)參與（collaborating with community）”[4]。該實踐框架為家庭、學校、社區(qū)的協(xié)作共育提供了具體的操作指南。

幼兒的成長受到多種因素的影響，幼兒教育本身的獨特性強調(diào)它需要建立以幼兒為中心，融合家庭、幼兒園、社區(qū)等方面的力量共同促進幼兒社會性、情感、身體和智力等方面的發(fā)展。這與交疊影響域理論核心概念內(nèi)涵相似。交疊影響域理論對幼兒教育有很強的適用性，家校社協(xié)同育人的實踐框架對幼兒園系統(tǒng)規(guī)劃家園共育工作有較大的參考價值。所以，本文基于對幼兒園家園共育特點考慮，借鑒交疊影響域理論模型，從六個維度提出家園共育實施框架：家庭教育支持、家園溝通、家長義工、居家學習指導、班級決策、社區(qū)參與。

二、家園共育實施框架：多維度、多主體協(xié)作

（一）家庭教育支持

家庭教育支持既包括家庭參與，也包括幼兒園對家庭的育兒支持。

家庭參與是指父母和其他家庭成員在支持幼兒各領(lǐng)域發(fā)展方面的信念、態(tài)度和活動。幼兒園對家庭的育兒支持，是指幼兒園幫助家長提升自身教育素養(yǎng)，促進所有家庭建立良好的、適宜的家庭環(huán)境來支持幼兒發(fā)展的一系列活動和行為。

幼兒園在考慮家庭教育支持這個維度方面，不僅需要考慮如何根據(jù)各個家庭特點來充分調(diào)動其育兒的積極性，也需要換位思考，嘗試根據(jù)參與對象的年齡、育兒需求、教育背景等方面的特點及時地豐富育兒支持的內(nèi)容，調(diào)整側(cè)重點，改進方式方法，使對家庭的育兒支持更具有適切性，發(fā)揮更大的效果。

（二）家園溝通

家園溝通目的在于構(gòu)建家園雙向溝通的有效形式，來交流幼兒園教育、家庭教育和孩子發(fā)展概況。

家園溝通有多種形式，例如借助微信、電話、釘釘?shù)戎苯訙贤ǎ焕靡粚σ患议L會，與家長進行每月面談，及時反饋孩子在園情況，了解家長需求。幼兒園和家長無論采用哪種溝通方式，最重要的是要有目的地進行溝通。

（三）家長義工AE8CA2CF-A58C-4C88-98AC-1B737D503080

招募并組織家長義工作為志愿者來參與幼兒園活動，其主要目的在于拓寬家園合作，宣傳幼兒園教育理念，向家長展示幼兒園日常教育活動，幫助家長了解、認識幼兒園課程、教育教學理念，從而更好地促進家園共育。

在招募家長義工時需要考慮到“由誰來？為什么讓他/她來？”，即要根據(jù)不同的活動主題、內(nèi)容及要解決問題的目的來確定招募對象，招募前要有一定的規(guī)劃和考慮，只有這樣才能充分發(fā)揮家長義工的力量，同時也能調(diào)動其參與的積極性和從中獲得的成就感。

（四）居家學習指導

居家學習指導是指向幼兒家庭提供關(guān)于如何幫助幼兒在家學習的一些指導，以及讓家庭了解其他與課程相關(guān)的活動、課程決策、課程計劃等信息[5]。

高質(zhì)量的居家學習實現(xiàn)需要家園步調(diào)一致，協(xié)同合作。居家學習有很多種方式，比如發(fā)布行為習慣小任務（整理玩具、做家務、自理小能手等）、家庭參與課程共建（與課程主題相關(guān)的調(diào)查、實地參訪、訪談）等。

（五）班級決策

通過建立園委會、家委會等組織賦予家長參與幼兒園決策的權(quán)利，培養(yǎng)家長領(lǐng)導者和家長代表，調(diào)動家長參與幼兒園決策的積極性，也為更好地實現(xiàn)家園共育提供可對話的平臺和途徑。

有很多活動適合家長參與班級決策，比如策劃和組織春秋游、參訪調(diào)查活動，策劃、組織升班儀式，布置班級節(jié)日環(huán)境，課程的發(fā)布、討論等。

（六）社區(qū)參與

社區(qū)參與是指尋找并整合來自社區(qū)的資源和服務，以增強社區(qū)對幼兒園的了解，促進教育理念在家庭的實踐以及支持幼兒的學習與發(fā)展。

社區(qū)參與強調(diào)雙向互動，既要學會尋找社區(qū)中能夠為我服務的資源，又要基于目的和影響，思考我能為社區(qū)服務做什么。一方面要“引進來”，根據(jù)課程主題需要將社區(qū)資源引進教室；另一方面也要“走出去”，利用參訪、調(diào)查活動，讓幼兒走進社區(qū)、了解社區(qū)，延伸并拓展其生活經(jīng)驗，為社區(qū)服務，回饋社區(qū)。

三、家園共育支持策略：多途徑、多層次引導

（一）家庭教育支持：平等、相互尊重、針對性指導

在相互尊重、平等對話的前提下，引導家庭參與，給予家庭的教育支持首先需要做“基線調(diào)查”[6]，通過表格形式了解幼兒以及家庭基本信息，為之后的工作提供參考。

整合利用“基線調(diào)查”信息，對收集到的信息進行匯總整理，根據(jù)家長特點、需要，提供個性化支持，綜合而言，可以使用以下策略：

1. 針對家庭中不同角色、年齡的成員，提供不同的支持策略，且強調(diào)“多次少量”原則?？啥啻沃С郑看尾呗圆灰颂?，以便家長更易接受，也愿意實踐。

2. 考慮家長需求，根據(jù)家長對孩子的期待提供教育咨詢支持。從家長最為關(guān)注的點出發(fā)，進行支持，有利于得到家長認可，建立信任關(guān)系，然后再循序漸進傳遞教育理念，該策略在家園關(guān)系建立初期尤其有效果。

3. 既要分享先進的教育理念，又要善于將理念融為淺顯易懂、善于操作的小妙招，隨時隨地傳遞給家長。家長并非專業(yè)人員，所以在進行家庭教育支持時要注意理念的實踐性。

4. 促進自身發(fā)展，樹立專業(yè)自信。教師要通過多種形式的專業(yè)學習，促進自身專業(yè)成長，這樣在對家庭教育支持時才會有專業(yè)自信心，發(fā)揮專業(yè)實力，才能獲得家長的專業(yè)認同和信賴[7]。

（二）家園溝通：注重溝通目的性、有效性

家園溝通最重要的是注重溝通目的性、有效性，溝通時始終謹記溝通的目的是什么，采用何種溝通技巧、方式才更有效，可以嘗試采用以下溝通策略：

1. 善于傾聽。傾聽是良好溝通的前提，學會傾聽，讓家長盡情表達，尤其是在首次家園溝通時，只有這樣才能了解家長需求、關(guān)注點，為之后有針對性溝通提供參考。

2. 善于“察言觀色”，注意方式方法。要根據(jù)溝通對象的性格特點、性別角色、年齡、習慣等方面的不同，采用不同的溝通方式和技巧。

3. 善于請教他人。面對一些棘手的家園難題，要及時請教專業(yè)教師，學習他人經(jīng)驗，尤其是新教師。

4. 溝通焦點在于幼兒發(fā)展，采用“三明治”方法溝通。通過“優(yōu)勢+挑戰(zhàn)+期待與支持”的“三明治”溝通方法，欲揚先抑，有步驟地結(jié)合具體案例，陳述幼兒優(yōu)勢、進步方面，進而呈現(xiàn)幼兒面臨的挑戰(zhàn)，與家長一起分析可能原因，提供具體的、有針對性的支持（家庭、幼兒園）。這樣既讓家長了解幼兒情況，又使家長更容易接受，也更愿意配合支持教師工作，達到家園共同努力，幫助幼兒養(yǎng)成良好習慣，促進幼兒發(fā)展的溝通效果。

5. 關(guān)注細節(jié)、預測、追蹤家長需求。在日常家園溝通時，要關(guān)注細節(jié)，比如入園、離園時，家長提到幼兒的一些情況，教師要根據(jù)這些細節(jié)，預測家長所關(guān)心的事情，主動在日常保育和教育中關(guān)注、支持幼兒此方面發(fā)展狀況，并及時反饋給家長，讓家長看到幼兒變化。通過追蹤家長需求、關(guān)注點，主動支持幼兒發(fā)展，建立良好家園信任關(guān)系。

6. 既尊重合作又保持適度距離。尊重合作強調(diào)：尊重家長育兒觀念，堅持“家長只是家長”，平等對待每一位家長，尊重家庭的隱私和意愿。保持適度距離強調(diào)：在專業(yè)上與家長保持適當?shù)木嚯x，既要用專業(yè)知識和能力引領(lǐng)家長，又要用科學的兒童觀、教育觀來影響家長；在人情上與家長保持適當距離，提供育兒建議但不能直接參與決策。家園溝通主題始終圍繞幼兒發(fā)展展開，對于家庭中其他問題（如家庭成員因教育理念不同產(chǎn)生的分歧），教師要保持距離，不要越線介入，教師的工作職責是育兒而非調(diào)停官，要始終保持教師的專業(yè)形象。

7. 掌握必要的家園溝通技術(shù)。為了促進良好家園關(guān)系的建立，教師在與家長溝通和交流時，要掌握非暴力溝通技術(shù)、同理心技術(shù)等。非暴力溝通技術(shù)強調(diào)在溝通時通過呈現(xiàn)觀察結(jié)果，表達感受和需要，并提出請求的方式來實現(xiàn)溝通，可以使用“我觀察到+我感覺+是因為+我請求/希望”的句式來與家長溝通，專注于彼此的感受與需要，通過協(xié)商交流，化解可能的沖突和矛盾，促進幼兒發(fā)展。同理心技術(shù)強調(diào)要用同理心理解家長行為，了解家長的感受和情緒，換位思考，進而做到相互理解、關(guān)懷和關(guān)系上的融洽。AE8CA2CF-A58C-4C88-98AC-1B737D503080

（三）家長義工：自愿參與，協(xié)同育兒

招募家長義工要遵循自愿原則，也要秉持公平、公正原則。可以嘗試采用以下策略：

1. 對家長義工工作及時予以肯定和贊賞，表達感謝。

2. 讓積極主動的家長帶動參與較少的家長，但不強制要求。

3. 如果有幼兒可以參與的義工活動，鼓勵幼兒與家長共同參與完成，提供親子互動機會。

（四）居家學習指導：傳遞理念，解決問題

居家學習指導，最為重要的是“傳遞你的理念；解決他/她的問題”，即利用居家指導，傳遞適宜的教育理念，幫助家長解決育兒難題?？梢試L試采用以下策略：

1. 分享課程主題、活動設(shè)計意圖，讓家長了解活動目的。

2. 給出具體的內(nèi)容要求，以便家長理解和配合，在家長積極配合后，教師要有反饋，鼓勵家長參與，提升家長育兒的自信心和成就感。

3. 注意各類活動、指導類型、內(nèi)容間的平衡。

4. 要針對家長需要，予以個別化的支持。

（五）班級決策：共享決策，共同促進

建立家委會，選擇合適的家委會成員，參與幼兒園、班級一些事務，共享育兒的決策權(quán)，共同促進幼兒成長。在選擇家委會成員時可以考慮以下因素：個性特點、組織能力、工作性質(zhì)、待人處事能力、空余時間、在家長當中的影響力等。

（六）社區(qū)參與：資源互惠，合作共贏

在與社區(qū)合作中要充分利用周圍社區(qū)已有資源，每一次活動都要有周全的方案。將社區(qū)資源引進幼兒園、班級的同時，也要走出去，升級課程的“觀眾層級”，讓更多社區(qū)居民了解幼兒園教育理念、了解幼兒園課程，與社區(qū)合作，建立社區(qū)伙伴關(guān)系。

良好的家園關(guān)系不僅有助于促進幼兒發(fā)展，也有助于幼兒園各項工作開展，促進教師職業(yè)幸福感和成就感的獲得，要將家園共育視為一個整體的系統(tǒng)，整合各方面資源?；凇敖化B影響域理論”建立幼兒園家園共育的實施框架就是從系統(tǒng)的角度，綜合各個方面來規(guī)劃、實施幼兒園家園共育，以期形成一個完整的、有實踐意義的家園合作運轉(zhuǎn)機制，切實發(fā)揮家園社協(xié)同育兒的價值，形成教育合力，有效促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] Epstein，J.L.School， Family，and Community Partnerships： Preparing Educators and Improving Schools（2nded.）[EB/OL]. https：//doi.org/10.4324/9780429493133.2022-03-16.

[3] 吳重涵.從國際視野重新審視家校合作——《學校、家庭和社區(qū)伙伴：行動手冊》中文版序 [J].教育學術(shù)月刊， 2013（1）：108-111.

[4] Epstein J L. School， Family， Community Partnerships： Caring for the Children We Share [J]. Phi Delta Kappan， 1995，76（9）：701-712.

[5] 唐漢衛(wèi).交疊影響閾理論對我國中小學協(xié)同育人的啟示[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2019，64（4）：102- 110.

[6] 王翠霞.接手幼兒園小班[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2020，12.

[7] 胡劍虹，李玲飛.做會溝通的幼兒教師[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2020，11.

本文系南京市棲霞區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃專項課題“課程游戲化背景下教師觀察能力提升的策略研究”（課題編號：BZX/2021/09）的研究成果。

通訊作者：張興利，liming5406@qq.com

（責任編輯 張 娟）AE8CA2CF-A58C-4C88-98AC-1B737D503080