劉子睿 李彬

【摘要】托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響其身心健康發(fā)展。本研究采用《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（第三版）》，對陜西省內(nèi)不同性質(zhì)、不同區(qū)域的12所托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：陜西省托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量整體不高；不同性質(zhì)的托育機(jī)構(gòu)在嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量方面存在顯著性差異，其中，公辦托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于民辦托育機(jī)構(gòu)；不同區(qū)域的托育機(jī)構(gòu)在嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量方面存在顯著性差異，其中，關(guān)中地區(qū)托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于陜北地區(qū)和陜南地區(qū)托育機(jī)構(gòu)。基于此，本研究進(jìn)行了討論，并提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表；ITERS-3；托育機(jī)構(gòu)；0～3歲嬰幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）06-0002-04

【作者簡介】劉子睿（1987-），女，陜西綏德人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，馬來西亞師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)博士研究生；李彬（1987-），男，安徽阜陽人，舒城職業(yè)學(xué)校教務(wù)科科長、講師，馬來西亞師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)博士研究生。

一、研究背景

研究表明，環(huán)境影響人類的身心健康發(fā)展[1]。環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣與嬰幼兒的身體健康和認(rèn)知能力具有一定的因果關(guān)系，并且這種作用會影響兒童的一生[2]。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來越多的父母選擇將自己的孩子送往托育機(jī)構(gòu)，讓專業(yè)從業(yè)人員開展科學(xué)的照護(hù)和教養(yǎng)活動。托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的優(yōu)劣會直接影響嬰幼兒短期和長期的認(rèn)知、社會性和情感等發(fā)展[3]。2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》發(fā)布，并明確提出，“最大限度地保護(hù)嬰幼兒，確保嬰幼兒的安全和健康”[4]。2021年，國家衛(wèi)生健康委在《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》兩個(gè)文件的基礎(chǔ)上，制定了《托育服務(wù)保育指導(dǎo)大綱（試行）》，要求托育機(jī)構(gòu)提供健康、安全、豐富的生活和活動環(huán)境[5]。關(guān)注托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量對嬰幼兒的健康成長具有重大意義。

當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者更多聚焦于3～6歲幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量研究，而對于0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評估和分析的實(shí)證研究較為缺乏。因此，本研究運(yùn)用國際認(rèn)可并通過中國學(xué)者信效度檢測的《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（第三版）》（Infant and Toddler Environment Scales，以下簡稱ITERS-3）[6]對陜西省12所托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的改進(jìn)及相關(guān)研究的開展提供依據(jù)和參考。

二、研究方法

（一）研究樣本

本研究選取陜西省內(nèi)陜北、關(guān)中、陜南等不同區(qū)域共12所托育機(jī)構(gòu)為研究對象，采用ITERS-3從空間與設(shè)施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、互動、作息結(jié)構(gòu)六個(gè)維度調(diào)查研究托育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。為了確保研究樣本的代表性，課題組分別選取延安（陜北）、西安（關(guān)中）和安康（陜南）各4所托育機(jī)構(gòu)（其中，公辦和民辦均各2所）進(jìn)行調(diào)查。調(diào)研時(shí)間為2021年4月至10月。

（二）研究工具

美國北卡羅來納大學(xué)Thelma Harms科研團(tuán)隊(duì)在1990年推出了ITERS（第一版）[7]，并于2006年推出修訂版本ITERS-R[8]，根據(jù)持續(xù)不斷對托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境項(xiàng)目進(jìn)行的觀察和評估，又于2017年公開發(fā)行了《嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（第三版）》，即ITERS-3。與之前的版本相比，ITERS-3優(yōu)化了評估細(xì)則、完善了評估內(nèi)容。ITERS-3由托育機(jī)構(gòu)的空間與設(shè)施（4項(xiàng)）、嬰幼兒日常保育（4項(xiàng)）、語言和圖書（6項(xiàng)）、活動（10項(xiàng)）、互動（6項(xiàng)）、作息結(jié)構(gòu)（3項(xiàng)）六大維度構(gòu)成，通過Likert scale7點(diǎn)評分的方式[9]，逐一對嬰幼兒在托育機(jī)構(gòu)的一日生活中接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評估，其中，1分代表“不足”，3分代表“最低標(biāo)準(zhǔn)”，5分代表“良好”，7分代表“優(yōu)秀”。然而，目前該量表的中文版本尚未發(fā)布，為了確保研究的順利開展，筆者參考周欣翻譯的《嬰兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表（修訂版）》[10]，并根據(jù)ITERS-3的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（三）數(shù)據(jù)采集與處理

在正式開展數(shù)據(jù)采集之前，課題組成員對量表中的項(xiàng)目、指標(biāo)和評分細(xì)則進(jìn)行為期1周的學(xué)習(xí)和討論，并前往校園周邊的三所托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測試打分。當(dāng)課題組成員對該托育機(jī)構(gòu)的評估分?jǐn)?shù)趨同性超過90%時(shí)，各小組分別前往陜西各地托育機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，正式開展研究。在數(shù)據(jù)采集的過程中，各小組成員對托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行3～4小時(shí)的觀察并進(jìn)行客觀記錄，觀察結(jié)束后，對托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員進(jìn)行訪談，了解他們的從業(yè)經(jīng)歷和學(xué)歷背景等相關(guān)情況。隨后，各小組分別將評分結(jié)果提交給項(xiàng)目組，項(xiàng)目組使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）陜西省托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量整體不高

陜西省12所托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。由表1可知，陜西省12所托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的平均值為3.450分，位于3～5分區(qū)間。根據(jù)ITERS-3對嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量等級的劃分，結(jié)合陜西省托育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的實(shí)際情況，陜西省12所托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量達(dá)到“最低標(biāo)準(zhǔn)”等級，但是距離“良好”等級還有一定的距離，總體學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量不理想。在所有的子項(xiàng)目中，平均值在3.108分至4.400分之間?；拥钠骄梅肿畹停挥?.108分，剛剛達(dá)到“最低標(biāo)準(zhǔn)”等級。作息結(jié)構(gòu)的平均得分最高，達(dá)到4.400分，接近“良好”等級。在所有的項(xiàng)目中，作息結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)差最大（1.310），說明該項(xiàng)目在不同托育機(jī)構(gòu)中存在較大差異。測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，樣本托育機(jī)構(gòu)普遍存在環(huán)境空間利用不當(dāng)，缺乏對特殊兒童的照護(hù)設(shè)施等問題。

（二）公辦托育機(jī)構(gòu)和民辦托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A

為了探討不同性質(zhì)托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量之間是否存在差異，本研究對公辦與民辦托育機(jī)構(gòu)總體及各個(gè)維度嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表2（見下頁）所示。由表2可以看出，公辦托育機(jī)構(gòu)和民辦托育機(jī)構(gòu)在總體及各個(gè)維度嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量上存在顯著性差異，其中，公辦托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于民辦托育機(jī)構(gòu)。在各項(xiàng)目評分中，除互動之外，公辦托育機(jī)構(gòu)在總體及空間與設(shè)施、嬰幼兒日常保育、語言和圖書、活動、作息結(jié)構(gòu)維度的得分均高于民辦托育機(jī)構(gòu)。造成這種差異的原因主要有三點(diǎn)。其一，公辦托育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來自財(cái)政撥款，而民辦托育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出完全來自托育收費(fèi)，不排除有些民辦托育機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)利益最大化，大量招生，師幼比例偏低，這必將影響師幼互動質(zhì)量。其二，師資力量存在差異。相對于公辦托育機(jī)構(gòu)，民辦托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員普遍面臨學(xué)歷低、工資待遇差、職稱晉升難、勞動強(qiáng)度大、外出學(xué)習(xí)機(jī)會少等發(fā)展困境。這造成民辦托育機(jī)構(gòu)往往缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教師流動性高。其三，民辦托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的面積較小。民辦托育機(jī)構(gòu)一般開設(shè)在父母工作單位周邊的商場或?qū)懽謽抢?，方便家長上下班接送。但是，高昂的租金和有限的場地造成托育機(jī)構(gòu)教學(xué)面積明顯不足，空間設(shè)置受限。狹小的空間內(nèi)，缺乏安裝特殊兒童生活和學(xué)習(xí)的必要設(shè)施。

（三）不同區(qū)域托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異

為了進(jìn)一步探討陜西省不同區(qū)域托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量之間是否存在差異，本研究對陜北、關(guān)中與陜南地區(qū)托育機(jī)構(gòu)總體及各個(gè)維度嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表3所示。由表3可以看出，陜西省不同區(qū)域托育機(jī)構(gòu)在總體及各個(gè)維度嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量上存在顯著性差異，其中，關(guān)中地區(qū)托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于陜北和陜南地區(qū)的托育機(jī)構(gòu)。在各項(xiàng)目評分中，關(guān)中地區(qū)的托育機(jī)構(gòu)在空間與設(shè)施、語言和圖書、活動項(xiàng)目得分較高；陜北地區(qū)在嬰幼兒日常保育、互動項(xiàng)目得分較高；陜南地區(qū)在作息結(jié)構(gòu)項(xiàng)目得分較高。由此我們可以得出，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境整體質(zhì)量明顯優(yōu)于其他地區(qū)的托育機(jī)構(gòu)。與陜北和陜南地區(qū)相比，關(guān)中地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于陜西省內(nèi)領(lǐng)先地位，教育資源相對豐富，因此，關(guān)中地區(qū)托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量總體情況最好。這也從側(cè)面反映出陜西省不同區(qū)域托育機(jī)構(gòu)資源分配存在不均衡現(xiàn)象。

四、討論與建議

（一）出臺本土化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境整體質(zhì)量

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西省托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量整體不高。為提高托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境整體質(zhì)量，教育行政部門應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)學(xué)者開展研討，盡快出臺適合我國國情的嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以法律條文的形式，明確托育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件、場地選擇、教學(xué)設(shè)施配置、從業(yè)人員資格要求等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的具體要求，以及在嬰幼兒日?；顒又袔熡谆?、從業(yè)人員的照護(hù)能力、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施等過程性質(zhì)量的具體要求。本土化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺有助于提高我國托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量，幫助從業(yè)人員樹立科學(xué)的保教理念，確保托育機(jī)構(gòu)能提供滿足國家和社會對嬰幼兒照護(hù)的基本質(zhì)量要求，進(jìn)而促進(jìn)0～3歲嬰幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）完善托育機(jī)構(gòu)管理機(jī)制，重視民辦托育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量顯著優(yōu)于民辦托育機(jī)構(gòu)，而民辦托育機(jī)構(gòu)是我國0～3歲嬰幼兒教育的重要組成部分。建議相關(guān)部門進(jìn)一步完善托育機(jī)構(gòu)管理機(jī)制，重視民辦托育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。一是國家可以在資金方面向民辦托育機(jī)構(gòu)予以傾斜，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如向民辦托育機(jī)構(gòu)提供與其托育質(zhì)量等級相匹配的稅收優(yōu)惠和財(cái)政補(bǔ)貼政策，降低其辦學(xué)成本，同時(shí)，增加普惠性托育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，讓更多民辦托育機(jī)構(gòu)能夠享受到與公辦托育機(jī)構(gòu)一樣的優(yōu)惠政策，進(jìn)而有條件改善嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。二是加強(qiáng)公辦與民辦托育機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。如可通過建立友好園所，師資對口幫扶，定期開展教師交流活動，提升民辦托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升民辦托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。

（三）推動連鎖化辦學(xué)模式，縮小地區(qū)差異

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西省不同區(qū)域托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異。鑒于此，可積極推動連鎖化辦學(xué)模式，建立并完善統(tǒng)一的托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，編寫簡明扼要的操作手冊，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)托育機(jī)構(gòu)資源共享，縮小各地區(qū)之間的差異，從而提高不同地區(qū)托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。不同地區(qū)的托育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中面臨著不同的困難，他們所擁有的教育資源也大不相同。連鎖化辦學(xué)可以通過統(tǒng)一的資源平臺，如課程共享平臺、集團(tuán)化的師資培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各托育機(jī)構(gòu)的資源共享。連鎖化辦學(xué)模式，有利于統(tǒng)一配置教育資源，發(fā)揮整體統(tǒng)籌優(yōu)勢，有效調(diào)動各托育機(jī)構(gòu)的人力和物力，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

五、研究反思

本研究的評估工具ITERS-3和托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量的相關(guān)理論和研究大多源于國外，在應(yīng)用和分析過程中存在本土化問題。另外，由于受到時(shí)間和財(cái)力等因素的限制，本研究選取的樣本數(shù)較少，且只限于陜西省內(nèi)的托育機(jī)構(gòu)。這使得本研究成果不一定能推廣到全國不同城市和地區(qū)的其他托育機(jī)構(gòu)。后續(xù)相關(guān)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本，對全國不同地區(qū)的托育機(jī)構(gòu)嬰幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量展開調(diào)查研究，為研制本土化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)和參考。

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本文系2022年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會研究項(xiàng)目“‘1+X背景下早期教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究——以幼兒照護(hù)證書為例”（項(xiàng)目編號：2022SZX038）、2020年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校課程思政專項(xiàng)研究課題“《教育政策法規(guī)與師德》課程思政研究與實(shí)踐”（課題編號：SGKCSZ2020-1081）、2021年度陜西省職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題“早期教育專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：2021YX011）的階段性研究成果。

通訊作者：劉子睿，3804932@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）8238A865-E7D2-4E90-9B44-D824F1C5C46A